السلام عليكم ورحمة الله وبركاته يعطيكم
العافية ان شاء الله تكون يعني في عملية تحليل
المحتوى بدأتوا تحددوا .. تحددوا الوحدات المطلوبة
ونجمع الكتب طبعا ونحاول ان احنا نختار الوحدة علشان
نبدأ في الإجراءات احنا أخدنا طبعا الآن من مكونات
العلم المعارفات العلمية
مين ذكرنا ما هي النقاط اللتي تم التعرف عليها من
مكونات المعرفة العلمية؟ صدري
ايوة
المبادئ
طبعا هذه اللي هي المكونات المعرفة العلمية اتعرفنا
على الحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين والقواعد
اليوم هنتناول طبعا النظريات يعني بعد لما تم
دراستها نذكر ما .. ما المقصود بالحقيقة أو ما هي
الحقيقة تفضلي
وعن المصادرات العلمية التي تشمل الحقائق والمثالين
والمبادئ والقوانين والقواعد هو عبارة عن علاقة تهدف
إلى فهم هذه الظواهب الثانوية وكلامك جيد بس هذا ما
بيتكلم .. ما بتكلمنيش عن الحقيقة لإنك حطيت الحقيقة
والمفهوم والمبدأ والقاعد والقوانين فاتكلمتي عن كل
المعرفة العلمية فالسؤال كان أكثر تحديد ما هي
الحقيقة العلمية
أنا ماعرفة بس انت مجزقة أو انهائية تثبت ظهر أو
محدد معين غير قبل اللي ملقاش وقتها لكن قبل التعديل
في وقت أخر ان ظهر الظهر اللي هو البرنين تثبت ..
تثبت عكسها او تفضتها أحسنتي وهي عدت أقسام نقدر
نقول معرفة .. أيوة؟المنطقة الحقيقية المدرسية
الاسلحات الميانات إجراءات الإجراءات العملية أحسنت
بارك الله فيك يبقى الآن فعلا الحقيقة أصبحت واضحة
أمامنا أن هي معرفة نوعية وهذه المعرفة النوعية طبعا
مبسطة وخاصة ولا يمكن تعميم نتائجها المفاهيم
تصور ذهني بناء على خصائص مشتركة يتم الوصول إليه
وبيتم بناءه من اسم ودلالة لفظية لما نتكلم عن
المفهوم لازم نقول إن المفهوم دائما في عندي اسم وفي
عندي دلالة لفظية يتم تكوينها من الخصائص المشتركة
بالنسبة للمفهوم المبادئ ما هي المبادئ؟
فضلي؟ يعني هو يعني نتاج بيربط بين الحقائق
والمفاهيم بصورة كيفية نتاج علمي بيربط بين الحقائق
والمفاهيم بصورة كيفية وبالتالي كيفية، المبادئ
كيفية، المبادئ بصورة كيفية، هاتي مثال؟ يعني المبدأ
كلمة مثلا الأحمد من 119 ورقة عباد الشمس الأحمد
تحمر ورقة عباد الشمس، أحسنتي، هاتي مثال تاني على
المبادئ؟
المعالن تتمدد بالحرارة الطيور جسمها مغطى بالريش
الطيور جسمها مغطى بالريش القوانين تفضلي القانون
عبارة عن علاقة تربط بين اتغيرين او اكثر بصورة
رمزية او رقمبصورة رمزية أو رقمية وبالتالي القوانين
ممكن التعبير عنها طبعا بصورة كمية رقمية وبالتالي
العلاقة هنا تعتبر أكثر ثبوت من العلاقات الأخرى
هاتي مثال المسافة
تساوي السرعة على الزمن المسافة تساوي السرعة على
الزمن وبالتالي هذه ممكن المسافة السرعة في الزمن
وبالتالي العلاقة علاقة كمية طبعا في عندي قوانين
معروفة في العلوم طبعا كلها هذي بتكون ناتجة من
قياسات رياضية وقبل ذلك كلما كانت المعلومات دقيقة
كميا ورقميا بتكون المعلومات العلمية اكثر دقة
القواعد
عاملت عاملت عاملت علاقة بصورة كمية و كيفية كنت انا
اول اللي وضعت عليها و انا اخدت صورة كمية ثم اليوم
اتكفت انفسي و اتخذت علاقة روزين اكتر بصورة كمية ثم
عاملت الأفعال مثال ان انا ماريسة عشان ميداسي اول
محافظة طرية كانت اليوم ورا جسم السائل ببهرة في جسم
السائل ثم بعد ذلك عقدنا أفعال
هو كلامك سليم بس في حاجة بدأ أعدلك إياها إن هي
قاعدة Archimedes وليست نظرية لأنه إحنا قاعدين
بنحدد هذا قانون، هذه قاعدة، هذه نظرية، النظرية
تختلف بمعناها عن القاعدة وبالتالي هي قاعدة
Archimedes وليست نظرية Archimedes، أحسن، يبقى الآن
عرفنا مكونات المعرفة العلمية قمة الهرم المعرفي
اللي هي عندنا النظرية، ماذا تعني النظرية؟بنسمع في
تاريخ العلم مجموعة كبيرة من النظريات العلمية،
نظريات النشوء والارتقاء، نظريات خلق الأرض، نظريات
الجزائية، نظريات الأيونية، نظريات الذرية، ما هي
هذه النظرية؟ ماذا تعني النظرية العلمية؟ هو عبارة
عن إطار مرجع يقوم على نشاط الإتصالات الدينية،
ويبني على القوانين القواعية المتدينة للبادئ، ويصل
لظهر علمي معين
الظاهرة العلمية المعينة يبقى هنا مجموعة من
التصورات والافتراضات القائمة على تفسير العلاقة
التي تجمع بين الحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين
والقواعد إذا استطاعت النظرية تفسير الواقع تكون هذه
النظرية صحيحةتستطيع أن تفسر حتى تساعد على التنبؤ
ثم التحكم وبالضبط وبالتالي النظرية لها وظيفة العلم
أن تفسر الواقع وأن تساعد على التنبؤ ثم التحكم
والضبط بما هو موجود لا تكون النظرية صحيحة إلا إذا
استطاعت أن تفسر الواقع إذا لم تستطع النظرية تفسير
الواقع تسقط النظرية، ترفضة يبحثوا عن جديد حتى
يستطيعوا تفسير الواقعهات مثال لبعض النظريات نظرية
مثالية .. نظرية مثالية .. نظرية مثالية .. نظرية
مثالية .. نظرية مثالية .. نظرية
هدوء يا أخواتي، هدوء من الأبخر أو الغزاة بالسدين،
فإن عند عملية اتحاد السدين مع بعض، توجدت المجدات،
فمن الموجدات وجدتها المجدات طبعا اجتهدوا العلماء
في تفسير كيفية خلق الأرضفمنهم من قال إن هذه نظريات
يعني اختلفت، منهم من قالوا إنها وجدت فجأة، منهم من
قالوا إنها مجموعة من الأبخرا، منهم كذا، وبالتالي
كل يوم في نظريات بتحاول تفسر كيف خلقت الأرض وكيف
وجد هذا الإنسان، يعني في عملية وجود الإنسان، تفسير
وجود الإنسان والكائن الحي، في نظرية النشوء
والارتقاء ونظرية الخلق الذاتي، في نظرية داروين،
نظرية داروين بتعرف عنها؟فما هي أهم أفكار داروين؟
أعتقد
بأن أصل الإنسان قرد، أنه في تشابه بين اللي هو
طبيعة الإنسان وبين القرد كونه من الثدييات، كونه
إنه في هناك أشياء مشتركة، لكن بعد ذلك طبعا هذه
النظرية كانت مجرد إجتهاد، لكنها سقطت هذه النظريةلم
تستطع أن تفسر الواقع الموجود، أي نظرية لا تستطيع
تفسير الواقع فهي نظرية فاشرة، نظرية خلق الإنسان
طبعا هم يجتهدوا لأنهم يحاولوا أن يبتعدوا عن
الإيمان بالله، لكن نحن نعرف كيف خلق الإنسان، الله
سبحانه وتعالى خلق سيدنا آدم في أحسنصورة اي نعم في
احسن تقويم وكانت رسالة ادم يعني ان هو خليفة الله
في الأرض هم بينكروا هذا الشيء وبالتالي هم بيحاولوا
يقولوا انه الانسان هذا كان خلية حية جاءت من كوكب
اخر او انه عمليات التفاعل بين مكونات التربة تفاعلت
وكونت شكل الانسان وبالتالي ممكن انه يختلف شكل
الانسان من مرحلة إلى مرحلة وانه في نشوء ارتقائي
وفي كذا وبالتالي هم بيحاولوا انهم يرفضوا هذه
الأشياء وبالتالي بيبحثوا عن أفكاربحيث ان هم ممكن
يصدقوها طبعا هذه الأفكار كلها تناقش اذا لم تستطع
ان تفسر اي ظاهرة تسقط النظرية زي ما سقطت النظرية
دالتون دالتون افترض ان المادة بتتكون من جزيئات
والتفاعل بين اي مادة ومادة اخر يتم بانتقال الذرار
بين اللي هو المواد وبالتالي المفروض ان المواد بعد
التفاعل بيقل وزنها وبتقل كتلتهاعند اكتشاف التحليل
الكهربي ال electronic اي نعم اتضح ان اللي بينتقل
في عملية التفاعل هي الألكترونات وليست الذرات لأن
كتلة المادة لا تتغير وبالتالي سقطت نظريةDalton
وبدأوا بدأت اللي هي نظرية اللي هي الذرية الايونية
في هذا الإطار وبدأت عمليات التأيين تكشف أخطاء
نظرية Dalton يبقى الآن النظرية أعلى قمة الهرم وهي
أضعف قمة الهرم يعني بتضل النظرية صحيحة طالما
استطاعت أن تفسر الواقع إذا كان في حالة واحدة لم
تستطع تفسيرها فيبدأ البحث إذا لم تستطع تفسير هذه
الظواهر تسقط النظريةلما احنا أخدنا العبارات احنا
قلنا في عندنا مجموعة من العبارات واتكلمنا عنها قبل
ذلك في
عند هنا الحديد يتمدد بالحرارة وفي عندي المعدن مادة
صلبة تتمدد بالحرارةوتنكمش بالبرودة عندي هنا المعدن
تتمدد بالحرارة
العبارة الأولى عبارة عن حقيقة والمعدن مفهوم هدولة
التلاتة قائمين على نظرية واحدة
ما هي النظرية التي تفسر الحقيقة والمفهوم والمبدأ؟
ما هي النظرية التي نستطيع أن نفسر من خلالها هذه
المكونات؟ كيف تتمدد الأجزام بالحرارة، ما هنتكلمنا
الآن، أن المادة بتتكون من جزيئات، والجزيئات تتكون
من الذرات، والذرات في بينهاأيوة في بينها فراغات
وفي بينها مسافات بيانية هاي الذرات الآن في حالة
انه يصير تسخين فبصير تباعد من الذرات فبتزيد
المسافاتالبينية فالحديد يتمدد بالحرارة لأنه عبارة
عن مادة و هذه المادة فيها ذرات و ذرات في بينها
مسافات وبالتالي أنا كان لازم يكون في عندي نظرية
تفسرلي حالة الحديد و تفسرلي المفهوم و تفسرلي
القانون المبدأ و يكون في عندي كمان القانون اللي هو
بقيس معامل التمدد معامل التمدد في المادة الصلبة
برضه النظرية لازم تفسرلي هذا القانون يبقى إيش
أهمية النظريةعملية تفسير الظواهر لماذا نستخدم
النظرية في عملية التفسير؟ ماذا نستفيد من وجود
نظرية تفسر الواقع؟ إيش بنستفيد منها؟ فداني لأن من
خلال تفسير النظرية أو من خلال تفسير النظرية تم
التنبؤ بما يتم بنقل عليها وتم وفقًا ذلك تم التحكم
بها وضبطها بشكل مناسب يمنع حدوث ظواهر أو مشاكل
أحسنتوا يبقى هنا بنستخدم النظرية من خلال تفسيرها
للواقع في التنبؤ ماذا يمكن أن يحدث إذا يعني لو
عملنا سكة حديد والسكة الحديد هذه كلها من مادة
الحديد في حالة الحر الشديد راح يحدث تمدد للحديد
يبقى بنتنبأ إذا كانت السكة متصلة ممكن أن يصير فيها
تقوس هي السكة الحديدية لكن في حالة أن يصير في تمدد
في الحديد فيه هنا هيصير فيهتقوس في السكة الحديدية
وبالتالي راح تصير فيه حوادث يبقى الحل ترك
فراغات من أجزاء السكة الحديدية بحيث أنه لما يحدث
تمدد بتتصل السكة مع بعضها البعض وبالتالي بيظل
القطار يسير يستمر يبقى الآن عملية الضبط والتحكم
بتكون بناء على أفكارالنظرية لأن النظرية هي اللي
بتفسر الواقع، لو كانت النظرية خطأ، هيكون التفسير
خطأ، هيكون التنبؤ خطأ، مش هنستطيع نتحكم في
الظاهرة، يبقى أهم وظيفة بالنسبة للنظرية توجيه
البحثان احنا بنحاول نبحث كيف انا بدي استفيد من هذه
الحقيقة البسيطة ان الحديد يتمدد بالحرارة هذه حقيقة
نجيب الحديد بنقيس قبل تعرضه للحرارة كيف ممكن
استفيد انا من هذه الظاهرة وبالتالي هنا بتتم توجيه
البحث العلمي على هذا الأساسبيواجهوا البحث العلمي
بتصير فيه مكتشبات بتصير فيه تقنيات بنتحكم في كتير
من الظواهر أقام الإنسان السدود أقام تحكم الإنسان
في مياه الفيضانات في مياه الأمطار حاول إنه يقلل من
مخاطر الزلازل والبراكين كلها من أجل إن هو بيحاول
إنه يفهم كيف بتحدث هذه الأشياء كيف ممكن نقلل من
مدارها كيف ممكن نتحكم في وجودها وبالتالي هنا
النظرية مهمة جدا لكن هذه النظريةبيكون في هناك سعي
بالنسبة لها بتقوم على مجموعة من التصورات التصورات
الذهنية بالنسبة لنظرية هي عبارة عن افتراضات
النظرية الافتراضات هذه يجب تحقق منهابالمشاهدة
بالتجريب بالبحث بالتحري وبالتالي ممكن تكون
افتراضات صورية ان احنا ممكن نتوصلها من خلال البحث
والتحري او ممكن تكون افتراضات تجريبية لازم نتأكد
منها بالتجريب وبالتالي هنا اي نظرية بتقوم على
مجموعة افتراضات يبقى لان احنا لما بندرس العلوم
وبدأش انا اخد درس زي اللي احنا ناقشناه في المحاضرة
الماضية عن ضغط السوائلبقول هنا، ضغط السوائل لتحديد
العلاقة بين ضغط السائل وارتفاع عموده هي لزمان
قنينة من البلاستيك وبعطيني اللي هي التجربة هذه
كاملة لما بدأ أجي أفسر للطالب ماذا يعني ضغط السائل
لماذا عند زيادة الضغط يقل الحجم النظرية اللي بدأ
أستند عليها في تفسير هذه الظاهرة أنه عند زيادة
الضغط يقل الحجم بنستند على نفس الفكرةعلى نفس فكرة
النظرية على إن الغاز هذا عبارة أو السائل عبارة عن
مادة والمادة هذه فيها جزئيات و الجزئيات في بينها
مسافات وفي حالة زيادة الضغط بقل الحجم يبقى الآن
أنا محتاج في كل شيء إن أنا يكون في عندي نظرية
بنيجي بنقول إن جسم الإنسان الإنسان بيصير في عنده
خلل في الكيليا أو في كذاما هي النظرية اللي أنا بدي
أستند عليها في تفسير الخلل اللي حصل في جسم الإنسان
لازم يكون في عندى نظرية واضحة على إن الجسم الإنسان
بتكون من مجموعة من الأعضاء والأعضاء بتتكون من
أجهزة والأجهزة بتتكون من أنسجة والأنسجة بتتكون من
خلايا والخلايا ما هي أهميتها؟ هي وحدة بناء الكائن،
أي خلل فيه وحدة بناء الكائن الحي رح يصير خلل فيه
كل؟المنظومة السابقة اللي احنا اتكلمنا من خلالها
يبقى بيعتمدوا في استخدام نظرية الخلية والوظائف
اللي بتكون فيها الخلية على تفسير ما يحدث في جسم
الإنسان يبقى انا في كل مجال العلم محتاج إلى الضوء
محتاج إلى نظريات تفسر الضوء والصوت محتاج إلى
نظريات تفسر الصوت وجسم الإنسان محتاج إلى نظريات
تفسر جسم الإنسان والمادة محتاجة إلى نظريات تفسر
المادة هنا بيكون جهد العلماء وهنا طبعا بيجتهدوا
إلى أقصى ما يمكن أن يصلوا له وهذه الجهود لازم
تأيدها طبعا المشاهدين ممكن ما تلاقيش نظرية موجودة
في الكتاب يعني في درس زي ضغط السائل هذا مش هتلاقي
أن هذا كتب لك أنه النظرية اللي موجودة في الكتاب في
هذا الدرس هي النظرية الجزائية لكن انت لما تيجي
طالب تسألكو تقولك يا auntie طب إيش اللي بيصير
بالظبط في السائل لما ان احنا بنزيد الضغط فبقل
الحجم انت بدك تكوني عارفة النظرية اللي بنية عليها
هذا الدرس وبالتالي في أثناء التحليل ممكن ما تلاقيش
نظرية بصورة مباشرة لكن انت بدك تكوني قادر على
استنباطها لأن هي اللي هتساعدك على عملية التفسير
والتوضيح بالنسبة للطلاب
في عندنا جزئية مهمة جدا اللي هي عمليات العلم يبقى
الأن اتعرفنا إحنا إلى المعرفة العلمية البناء
البناء العلم البناء
المعرفة للعلم بتكون من معرفة علمية
زائد عمليات علم زائد طرق تفكير علم المعرفة العلمية
اللي أخدناها احنا الحقائق إلى النظريات بنشوف
عمليات العلم عمليات العلم زي ما احنا شايفين في
عندنا عمليات علم أساسية وفي عندنا عمليات علم
تكاملية ما هي عمليات العلم؟
ممتازة قدرات عقلية وعمليات ذهنية خاصةيعني هذه
الأشياء قدرات عقلية وإحنا نستطيع أن نعلمها للطالب
ممكن الطالب يكون عنده هذه القدرات لكن نستطيع أن
نميها لدى الطالب من خلال استخدامها في عملية
التطبيق العلوم ليست كبقية المواد مجرد معرفة علمية
لكن في عندي جانب إجرائي مهم جدا لا يمكن أني أغفله
في تدرس العلوم التجارب العلمية المهارات التي أريد
تعليمها للطلبةمهارات أساسية أو مهارات تكاملية
المهارات الأساسية قبل أن يكمل الطالب سن عشر سنوات
يجب أن يكون أتقن العمليات الأساسية وقبل اكتمال 14
سنة لازم يكون أتقن العمليات التكاملية لكن في
المرحلة بنبدأ مع الطالب من العمليات الأساسية هذه
عمليات مهمة جدا لأن هي اللي بتساعد الطالب أن هو
يفهم أن هو يستغل الحواس أنه يحاول أنه يوظف الحواس
بطريقة صحيحةنشوف هذه العمليات العمليات
الأساسية زي ما احنا شايفين طبعا تبدأ بالملاحظة
التصنيف القياس الاستنتاج التنبؤ الاتصال علاقات
الزمان والمكان واستخدام الأرقام هذه تمان عمليات
تمان عمليات أساسية لا يمكن ان اغفالها فيكتاب
العلوم لا يمكن لمعلم علوم إلا يركز في هذه العمليات
لأن هي الأساس يعني لو نظرنا في كتاب صفأول ابتدائي
ممكن مايكونش فيه معرفة لكن فيه مهارة عملية علم
يعني بعطيل الصفحة كلها عبارة عن صورة عن رسمة مطلوب
من الطالب في هذه الرسمة فقط مهارة الملاحظة
بالتدريج بتزيد العمليات و بتزيد دقة هذه العمليات
العمليات التكاملية اللي هي العمليات الأعلى اللي هي
بتاخد عملية طبعا بتبدأ في اللي هي التعريف الإجرائي
تفسير البيانات و التجريب فرض الفرود وضبط المتغيرات
هذه هي العمليات التكاملية نبدأ عملية عملية من هذه
العمليات الملاحظة عمليات العلم الأساسية طبعا هي
الأساس في هذا الإطار ماذا تعني الملاحظة؟ فضل
بالأخير
ممتاز جدا، ملاحظة، في ناس عندها دقة ملاحظة،
بتلاحظ، و في ناس ماعندهاش، لكن أنا الملاحظة
العلمية بديها انتباه مقصود ومنظم ومضبوط للظواهر،
أنا بدأ أحط مادتين على بعضبدي أقول للطلاب خلّي
عينيكم معايا وبدي أبدأ أعمل في التجربة هذه المادة
هي احنا شايفينها راسب موجود أمامنا وبدنا نضيف
عليها حمض لاحظوا إيش اللي هيحدث في هذا الإطار
وبالتالي انتباه مقصود يعني أنا جذبت انتباه الطلاب
حددتلهم ما هي الخطوة وماذا يمكن أن يحدث وبالتالي
الملاحظة العلمية بتكون مضبوطة ومنظمةومقصودة يعني
أنا قاصدة تماما انهم في هذه اللحظة يكونوا معايا
ويفكروا تماما بما يمكن ان يشاهدوا في هذا الإطار
هذه الملاحظة طبعا لابد ان احنا نوظف فيها الحواس
بصورة كبيرة الأشياء اللي احنا بنشوفها ملاحظة و
اللي احنا بنسمعها ايضا تعتبر ملاحظة و اللي
بنتذوقهاواللي بنشمها ملاحظة واللي بنلمسها بأيدينا
ملاحظة يبقى الحواس الخامسة كل ما يمكن أن نصل إليه
من خلال الحواس يعتبر ملاحظة لكن في حاجة طبعا مهمة
جدا في مراحل التعليم العام لما تذوق أو نشم أشياء
لا نعرف ما هيتها وكيفية تأثيرها على جسم الإنسان
يعني أنا مخليش الطلاب عندي يشموا أشياء أو يتذوقوا
أشياء ممكن تكون حارقة أو سامة أو أي أشياءوبالتالي
بيظل عندي الحساسية في حاسة اللي هو التذوق وحاسة
الشمس بقية الحواس على حسب الإمكانات طبعا بنحاول أن
احنا نوظفها دائما اللي هي حاسة السمع وحاسة النظر
واللي هو السمع واللمس دائما هذه بتكون عندي لابد من
توظيفها بصورة كبيرة جدا شروط الملاحظة حتى تكون
الملاحظة صحيحة يجب أن تكون هذه الملاحظة لها شروط
فضل
الممتاز جدا يبقى هنا إمكانية استخدام أدوات قياس
عندما بنشوف مثلا ارتفاع في درجة الحرارة لازم
استخدم ميزان لدرجة الحرارة وبالتالي بنستخدم أجهزة
في هذا الإطار الملاحظة الموضوعية بعيدة عن أي جوانب
أو أهواء ذاتية في هذا الإطار قابلة للتكرار يعني
الآن لو احنا بدنا نعيد التجربة عشر مرات المفروض
أنها بتعطينا نفس الملاحظات والنتائج احنا هنلاحظها
بنفس الصورة ملاحظة التغيرات الحادثة ما أمكن يعني
الآن لو أنا طلبت من طلاب في الصف الخامس قلتلهم
احنا بدنا نعمل عملية in-batجبنا بعض البذور و
وضعناها و بدأنا نشوف الآن الملاحظة بتلاحظ دي اللي
هي كل تغير بيحدث يعني في اليوم الأول ماذا حدث؟ ليه
البذرة؟ في اليوم التاني ماذا حدث؟ في اليوم التالت
ماذا حدث؟ وبالتالي بتشمل اللي هي التغيرات الحادثة
في الظاهرةلو بدنا نقيس مستوى التبخر لسائل فحطينا
كمية من الماء وضعناها في مكان فكل يوم بقيس مستوى
اللي هي ارتفاع السائل في هذا الحوت وبالتالي بتشمل
الملاحظة كافة التغيرات اللي بتحدث في الظاهرة يعني
مش بس بالله ملاحظة لمرة واحدة ما هي ممكن تاني يوم
تختلف هذه الأشياء وبالتالي لما بدي أعطي ملاحظة
علمية موضوعية ودقيقة لازم تشمل كافة التغيرات اللي
موجودة في الظاهرةمهارة الملاحظة طبعا مهارة مهمة
جدا أكتر ملاحظة بتتكرر في .. أكتر يعني عملية
بتتكرر في كتب العلوم مهارة الملاحظة ليش؟ لأنه لا
يمكن أن أصل إلى معلومة بدون ملاحظة وهذه الملاحظة
لازم أركز عليها بصورة كبيرة جدا حتى لو مش موجودة
مواقف لتنميتها يجب على المدرس أن يعمل مواقف ويبني
مواقف لتنمية الملاحظة في مناهج العلم المهارة
التانية اللي هي مهارة التصنيفمهارة التصنيف من أهم
المهارات وبنلاحظ أنه عندى في كتب .. في كتاب الصف
الرابع في كتاب الصف السابع في كتاب تاني سنوي في
وحدة كاملة عن التصنيف تصنيف الكائنات الحية من
أهمية مهارة التصنيف كيف ممكن أعلم التصنيف يجب أن
أعرف ما هو التصنيف ماذا تعني عملية التصنيف فضلا هو
عبارة عن جمع البيانات ومعلومات فيه فئات .. فيه
فئات أو مجموعات معينة اتمادة على خصائص مشاركة
بينهاممتاز جدا لو انت بدك اتعلم الطالب مهارة
التصنيف كيف ممكن اتعلميها؟ همين تقولي كيف بتقولي
اتعلم انا الطالب مهارة التصنيف؟ هاتيلي تصور انا
ساعدينك مثلا لو انا كنت في مجلس مثلا دواد فلقة و
دواد فلقتين ممكن عشان مش معنى البدء اللي متوفر في
المنزل بشكل كبير وقعدها للطلاب بشكل عملي يعني فكوا
نفس الحبوب و يعرف اذا هي من فلقة او من فلقتين يعني
بشكل .. بشكل متاجربشكل عملي مباشر اي نه يعني جامعت
بذور جابت شوية بذور دره و شوية عدس و شوية فول و
حمص و كذا و بدأت تقول للطلاب هيات البذور أمامنا
بدنا نشوف مين منها ذوات الفلقة و مين منها ذوات
الفلقتين فأخدت الموقف عملي جامعت مجموعة من الأشياء
حددت المعيار الأساسي المعيار الأساسي اللي اعتمدت
عليهأي نعم ذوات الفلقة و ذوات الفلقتين وبالتالي
بناء على ذلك كان المعيار الطالب بمسك الحبة اللي
أمامه بحاول أن هو يفتحها إذا فلقة واحدة واضحة أو
إذا فلقتين فهي واضحة في هذا الإطار يبقى الآن في
هذه العملية لما حاولت تعلمهم أعطتهم المعيار
الأساسي طب أنا ممكن أعلمهم التصنيف بحيث أن هم
يجدوا المعيار
يعني إنتي ممكن تجيبي لهم مجموعة أشياء تقولي لهم
صنفه؟ لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة
.. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة ..
لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة .. لحظة ..
لحظة .. لحظة .. لحهيقول مثلا هذا فيها اي كان عمون
فقارى، هذا فيها .. ماعرفش فيه عمون فقارى، هذا
جسمها أخوي، هذا جسمها مثلا فيها أطراف مثلا أشد لما
هو على البناء على ال .. من القوة أكبر في الفقارية،
هو يبقى يلاحظ أن في هذا بتكون توافر مخصص في هذا
الكائناتممتاز، يبقى هو هيبحث عن إيش؟ عن الخصائص
المشتركة، يبقى أنا ممكن يكون في عندي أسلوبين في
التعليم اللي هو التصنيع زي مقالة الأخت إن أنا
بعطيه المعيار زي مقترحة الأخت هنا بارك الله فيها
إن هو إحنا بنعطيه المواد و بنخليه بنفسه يحلل
الخصائصيعني بشوف هذه كائنات رخوية فببدأ يحلل
خصائصها في كائنات طبعا تعتمد على الجانب الفقاري
وبالتالي لها عمود فقاري وبالتالي بنعتبرها فقاريات
وبالتالي هو الذي يجد الخاصية المشتركة وبناء على
ذلك بيقوم بعملية التصنيف طبعا المهارة الأولى
الطريقة الأولى أسهلبالنسبة للطالب إن أقول للطالب
مثلا صنف هذه النباتات لنباتات صيفية نباتات شتوية
لذوات الفلقة ذوات الفلقتين إلى رخويات لفقريات إلى
كائنات مثلا ذوات الدم الحار ذوات الدم البارد هذا
أسهل لكن لما أنا أعطي للطالب المجموعة الأشياء و
أطلب منه تحليلها و أطلب منه يجد بنفسه معيار
التصنيفأه هي أصعب بس بالتدريج الطالب بيتعلمها لإنه
ببدأ يحلل الظاهرة اللي موجودة أمامه يجد ما هي
الخصائص المشتركة يعني لو احنا اجينا طلبنا منكم
مثلا انتوا الآن كطالبات لو أنا بدأ أصنفكم على أي
أساس ممكن نصنفكم ارفع
ايدك و اقوله هتفضل هو
تخصصكم كلكم علوم
ممكن، هو جديد طبعا صار عنه تربية أحياء، تربية
كيميا ممكن على أساس التخصص، ممكن على أساس المستوى
الدراسي ممكن عدد الساعات المسجلة، ممكن على المعدل
التراكمي، ممكن حسب الطول، ممكن حسب لون البشرة،
ممكن العمر
كل خصائصك يمكن تحليلها وممكن على أساسها إذا كانت
هذه الصفة مشتركة يمكن عقد على أساسها عملية تصنيف
وبالتالي هنا وإحنا بنشوف بنبحث عن الخاصية المشتركة
الخاصية المشتركة يمكن على أساسها عقد عملية تصنيف،
يبقى هنا لابد إن احنا في عملية التصنيف بنركز على
الخصائص المشتركة، على الصفات العامة، بنركز على
أكتر من خاصية حتى تكون عملية التصنيف سليمةالقياس
من المهارات المهمة جدا ان احنا نعلم الطلبة مهارات
القياس بنبدأ بالبداية بنجيبلهم المسطرة و بنجيب
المنقلة و بنجيب كذا و بنخليهم ان هم يقيسوا أشياء
كثيرة لماذا نستخدم هذه العملية؟ ما هي عملية
القياس؟ عملية القياس في العلوم عملية مهمة جدا ماذا
نعني بالقياس؟
ممتاز بالاضافة إلى اللي هو استخدام الأدوات استخدام
أيضا وحدات القياس أي نعم مهم جدا عندي في العلوم
وحدة القياس لأن وحدة قياس القوة تختلف عن وحدة قياس
القدرة عن وحدة قياس السعة عن وحدة قياس الطول عن
وحدة قياس الكتلة كل واحدة منهم لها وحدة قياس
وبالتالي لابد ان يكون عنده اهتمام في استخدام أدوات
القياس المشكلة في أدوات القياس انه ممكن بعض معلمين
علوم لايمتلكوا مهارة استخدام أدات القياس انه ممكن
تكون بعض الأجهزة او بعض الأشياء حديثة والمعلم لم
يتمتدريبوا عليها وبالتالي هنا لابد ان المعلم يمتلك
مهارة القياس الدقيق حتى يستطيع تعليمها بالنسبة
للطلبة وبالتالي استخدام اللي هو وسائل وأدوات
القياس بدقة يعني بدك تيجي تستخدمي اللي هي الأدوات
القياس ال micro meter و ال .. ال galvanometer و
الأشياء هذه و ال ammeter و thermometer و كل هذه
الأدوات القياس اللي احنا بنستخدمها لازم تعرفي
تستخدميها كلهاوإلا هنا راح يصير في مشكلة أنك انت
جايبة جهاز قياس وانت ماانتيش قادرة تستخدمي هذا
الجهاز وبالتالي هنا لازم تتدربي انت الآن وانت في
مرحلة .. في المرحلة الجامعية هذه أي جهاز قياس لازم
تتدربي عليهلازم تعرف كيف تاخدي عليه قياسات دقيقة و
تجرب بمرة و اتنين و تلاتة لأن بعد ذلك إذا انت
مامتلكتش هذه المهارة الآن راح يكون أمام الطلاب انت
ماعندكيش المهارة وبالتالي راح تستثني هذه المهارة
راح يطلع طلابك اضعاف في القياس الجزء التاني اللي
هو اختيار اخدام اللي هي وحدات القياس و هذه الوحدات
احنا بنركز عليها و بتعلم الطالبة كيف نجيب وحدة
القياس مين تقولي كيف ممكن نجيب وحدة القياس؟
من القانون اللي موجود معانا بتكون مثلا ال .. الزعن
يساوي السرعة .. المسافة في السرعة، بتجيب ال ..
ايوة؟ مثلا القانون في الجهة التالية، إيش هي
الموجودة .. وحدة ال .. وحدة القياس مثلا ال meter
في السرعة، بتكون في الثانية، بتكون .. بتكون مثلا
تعرف ال .. الوحدة و كذا، هنا بتجيب مثلا الكلمات كم
مثلا دميةو تجيب كيف يبقى وحدة تلعب الليمون؟ اي نعم
يبقى هنا من خلال القانون نفسه بتحدد وحدة القياس
كتير من الأخطاء اللي بتصير عند الطلبة وكمان انتوا
في الجامعة بتخطأوا بنفس الأخطاء انك انت بتصير عندك
الخطأ في وحدة القياس يعني هو بيكون جايبلك في
الصياغة متر والمفروض انك انت بدك تحولي لل
centimeter او بدك تحولي لل kilometer فبالتالي
التحويل في وحدات القياس واستخدامها في عملية القياس
بيكون هنا يعني إذا الطالب ما انتبهلهاش رح يقع فيه
خطأوبالتالي من البداية أنا بعلم الطالب كيف يجيب
وحدة القياس كيف يستخدمها كيف عمليات التحويل في
وحدات القياس مهارة الاستنتاج تفضلي
الاستخبارات النتائج من مجلس الواقف التدريس النتائج
المرسومة فيها في غضبية أو طرحية هو أن واحد من
أسباب المجلس المديني يتضرر يعني يمكن الاعتباد عالي
يكون ضواب ويطرح
ممتاز جدا، في ناس كتير يعني كانوا زمان لما بعلمونا
في المدارس ماكانوش بيفرقوا بين الملاحظة وبين
الاستنتاج، يعني كان في تجربة مثلا إن احنا عند
إمرار ثاني أكسيد الكربون على ماء الجير، ماذا
نلاحظ؟ تعكر ماء الجير، ماذا نستنتج من ذلك؟
قولي فهو بتكون عندى راسب معلق وبالتالي بيحدث تعكر
هذا تفسير صحيح ليش لأن هذا الآن أنا بعتبر أنها
استنتجة استنتاج صحيح لكن كانوا بعض المدرسات نلاحظ
تعكر ما الـG الاستنتاج أن ثاني أكسيد الكربون يعكر
مالجير، الآن هذه السياغة صارت خطأ لأنه صار
الملاحظة والاستنتاج نفس الشيء الأصل أن الاستنتاج
يفسر الملاحظة لماذا حدثت الملاحظة وبالتالي حدث
اللي هو اتحاد بين اللي هوأكسيد الكالسيوم مع ثاني
أكسيد الكربون تكونت كربونات الكالسيوم التي لا تدوب
في الماء فكانت على شكل معلق إذا استمر إمرار ثاني
أكسيد الكربون على ماء الجيرب يختفي الراصب لماذا؟
احنا عملنا تجربة مررنا ثاني أكسيد الكربون على ماء
الجفر، اتكونت كربونات كالسوم لا تذوب في الماء،
فعملت عندي اللي هو المعلقها ده اللي هو اللون
الراسب الأبيض، لو ضلينا، ضلت عملية التفاعل مستمرة،
بنلاقي بعد شوية بيختفي الراسب لماذا؟
إيش بتكون بعد الكربونات؟ بيه كربونات، أيوة
بيكربونات الكالسوم التي تذوب في الماء وبالتالي
يختفي الرسب، الآن بعض المدرسات لما بتعمل التجربة
بتخطأ، بتضالها وضع ال .. اللي هو ثاني أكسيد
الكربون فوق الأنبوبة اللي فيها ماء الجير فبتلاقي
أن الرسب بيختفي، فبتصير تحركه من أجل أن هي تثبت
الخطأ المفروض أن هي بدها تعرف الاستنتاج العلمي
وبدها تعرف ماذا بعد ذلكيعني ليس المعرفة ولكن ما
وراء المعرفة، لو استمرت هذه العملية، راح يختلف
الراسب، لن يكون اللي هو كربونات الكالسومة، لكن راح
يكون عندي بيكربونات، الكربونات لا تذوب، ولكن
البيكربونات بتذوب، يبقى الأن راح يختفي عندي
الراسب، يبقى هي تجربتها مفشلتش، لكن هي مش فاهمةهي
مش فاهمة متى تصل إلى الاستنتاج المناسب وكيف ممكن
أني أفسر الظاهرة من وجود الراسب واختفاء الراسب
وبالتالي ماقدرتش تستخلص النتيجةيبقى كان في عندها
خطأ في استخلاص النتيجة وفي سياغتها وفي تحديد أسباب
حدوث الظاهرة هذا الشيء اللي هو بوصلني إلى
التعميمات العلمية اللي أنا من خلالها ممكن أصل إلى
خصائص ثاني أكسيد الكربون وكيف ممكن أن هو يؤثر في
هذا الإطار واللي طبعا إن الاستنتاج بختلف من إنسان
إلى آخر كيف كل واحد بيقدر يفسرمدى فهم الإنسان
للنظرية الأساسية بيساعده في عملية التفسير وبالتالي
في واحد بيكون فاهم نسبة 60% وواحد فاهم نسبة 70%
وواحد فاهم نسبة 20% كل واحد تفسيره هيختلف على حسب
مدى فهم الظاهرة زي اللي بيفسر الأحداث السياسية كل
واحد بيفسر على حسب مستوى فهمه للظاهرة وبالتالي في
ناس بتكون استنتجاتها وتفسيراتها صحيحة وفي ناسبتكون
قصيرة ابتشمل عملية الاستنتاج تحديد الخصائص تيسير
الحدوث اللي هي عملية الممارسة والتوصل للاستنتاجات
بناء على أدلة دائما عملية الملاحظة يجب أن يتبعها
عملية استنتاج في ورقة العمل للطالب بقول للطالب
اجمع المواد التالية قم بالخطوات التالية بعد ذلك
لاحظماذا تستنتج؟ لازم يكون في ملاحظة بعدها مباشرة
لازم يكون في عندى استنتاج و لازم اطلع من الاستنتاج
بدليل علمى او برهان علمى او اللى هو تعميم علمى في
هذا الإطار التنبؤ
فضلي تنبي القدرات التنبيه على استخدام معلومات
سابقة في توقع .. في .. في توقع حدوث الظاهرة
ممتاز جدا، مين تقول اليوم إيش فينا حدث؟ في حدث كون
اليوم رهيب اليوم في مطر اليوم إحنا واحد عشرين
سبتمبر، إيش بيحدث في واحد عشرين سبتمبر؟ أيوة بداية
الخريط، اليوم في انقلاب وتغيركوني في الجو وبالتالي
بداية الاعتدال الخريفي اليوم بيحدث وبالتالي بتبدأ
الشمس اللي هي تشرق من نقطة الشرق مباشرة أو تغرب في
نقطة الغرب وبالتالي بنلاقي انه راح يصير فيه تغير
في اللي هي كمية اللي هو الليل والنهار أو في أوقات
الليل والنهار بناء على هذه المعلومات السابقة اللي
هي موجودة عندنا انه في 21 تسعة من كل عام بيحصل
عندنا تغير كوني ماذا نتنبأ في الأيام القادمة
ممكن يصير فيه سقوط أمطار، تساقط أوراق الأشجار،
يصير فيه اختلاف في درجات الحرارة، يبقى هنا أي تنبؤ
بيكون موجود، هذا التنبؤ بيكون على معلومات سابقة
التنبؤ لا يمكن أن يكون تنبؤ علمي صحيح زي ما
اتكلمنا في الظاهرة هذه بناء على تفسيرنا للمادة
استطعنا أن نتنبأ بوجود اللي هو مشاكل وبالتالي
عملوا فتحات بيناللي هي السكك الحديدية وبالتالي
التنبؤ الصحيح يجب أن يكون من خلال تحديد العوامل
المؤثرة في الظاهرة والمبدأ المرتبط فيها أو النظرية
المرتبطة فيها ونتحقق من صدق التنبؤوبالتالي هيكون
في عيننا نعرف كيف ممكن نعلم الطلبة التنبؤ ان شاء
الله في المحاضرة الجاي هنعرف كيف بدنا نعلم الطلبة
هذه المهارات يعني كيف بدأ أعلم الطالب التنبؤ كيف
بدأ أعلمه الملاحظة كيف بدأ أعلمه اللي هو بقية
المهارات استخدام العلاقات المكانية الزمانية
والأرقام وهنستكمل ان شاء الله مع بعض عملية تحليل
المحتوى في أي سؤال يعطيكم العافية