السلام عليكم كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله اليوم
هيكون إن شاء الله لقاءنا مع الأخت أمل عرفات عشان
نتعلّم تجربة من خلالها بنوضح العرض العملي وكيفية
استخدام هذه الطريقة في عملية تدريس العلم سنكون
الآن مع أمل وبعد ذلك بنعطيها ملاحظات تفضلي أمل
في البداية خلينا نتعرف مع بعض على المركبات
الكيميائية قبل ما ندخل بالتجربة، ما هي أنواع
المركبات الكيميائية؟ حموض، قواعد، أملاح،
هيدروكسيد، هيدروكسيد، كوكسولايز اليوم إن شاء الله
سنتعرف على الحموض وعلى القواعد أثرهم على المحاليل
وعلى الكواشف الهدف من التجربة طبعًا هو دراسة أثر
المحاليل، عفوا التجربة هو دراسة أثر المحاليل على
الحموض والقواعد باستخدام
الكواشف طبعًا الأدوات التي سنستخدمها هي
ورقة عباد الشمس الزرقاء وورقة عباد الشمس الحمراء
وشاي مغلي، عصير ليمون، الحمض اللي هو الـ HCL وحمض وقاعدة
الـ NAOH كلهم
أحواض هذه أسماؤها الـ beaker والهاشياء، خطوات العمل
خلينا
نشوف خطوات العمل، أول حاجة بناخد حمض، بناخد أول حاجة
هي قاعدة، هي الـ beaker قاعدة
ونشوف نحط ورقة عباد الشمس الحمراء، نشوف ماذا سيحدث
يتغير لون الورقة، هذا المحلول، هذا محلول قاعدي،
نحط الورقة، نشوف ماذا سيحدث لونها، طبعًا واضح إن
لون ورقة عباد الشمس تحولت من اللون الأحمر للون
الأزرق، هذا في القاعدة، سريعًا؟ هل جربنا نستخدم الحمض
الذي هو الـ HCL؟ عند إضافة حمض على ورقة ... قاعدة
على ورقة عباد الشمس الحمراء يتم تغيير اللون إلى
اللون الأزرق، تغير اللون، اللون الأزرق، خلينا
نشوف ورقة عباد الشمس الزرقاء لو حطيناها في حمض
الأحماض، ماذا ستتحول لونها؟ تحولت لون ورقة عباد
الشمس الزرقاء إلى اللون الأحمر
هيا نشوف محلول الشاي الطبيعي من عصير ليمون، علشان
ننظف هذا الحمض على هذا الشاي، محلول
الشاي، أول حاجة بنحط عليه حمض اللي هو طعمه حامض،
نشوف ماذا سيحدث للون الشاي، ماذا تلاحظون، نحط
محلول قاعدي
ماذا تلاحظون لون الشاي؟ اللون الأزرق .. أزرق قاتم
.. أزرق قاتم .. خلينا نشوف مع بعض هل جربنا ماذا منها
نكمل .. هل جربنا خطوات العمل التي عرفناها .. نشوف
ماذا نستنتج .. ماذا استنتجنا من التجربة .. تفضلي
عند إضافة حمض إلى ورقة عباد الشمس الحمراء، زرقاء
يتغير لونها إلى اللون الأحمر، أما عند إضافة قاعدة
إلى ورقة عباد الشمس الحمراء يتغير لونها إلى اللون
الأصفر، هذا أول استنتاج، عند وضع ورقة عباد الشمس
الزرقاء
على الحمض يتحول لونها للون الأحمر، عند وضع ورقة عباد
الشمس الحمراء على القاعدة يتحول لونها للون الأزرق، طيب، و
محلول الكاشف في الطبيعي اللي هو الشاي، ماذا لاحظنا
بالنسبة للحمض، وبالنسبة للقاعدة؟ في الحمض ماذا
يتحول؟ اللون ماذا تقريبًا؟ أفتح، طيب، ومحلول الشاي
يتحول للون الأزرق، يعني نحكي إن في القاعدة تتحول
محلول الشاي إلى اللون الأزرق، القادم في
الحمض تحول الشاي إلى لون فاتح، هذا دليل على أثر
المحاليل على كل من الحمض والقاعدة، الاستنتاج
النهائي، نستنتج أن عند وضع ورقة عباد الشمس الحمراء
على محلول القاعدة يتحول إلى لون الأزرق، وعند وضع
ورقة عباد الشمس الزرقاء في محلول حامض يتحول لونها
للأحمر، هذه بالنسبة للكواشف الصناعية، لكن الكواشف
الطبيعية التي هي محلول الشاي تغير لونه من اللون
الذي هو الأحمر، لون برتقالي أو لون معكر، هذا في
الحمض، لكن بالنسبة للقاعدة تحول للون الأزرق القاتم
حفظًا، طبعًا نحن نشكر أمل على العرض الذي قدمته لنا
يا بالنسبة لاستخدام الكواشف في الملاحظة، كنا قد تحدثنا عنها
لما أخذنا عمليات العلم إذا كنتم تذكرون، فإن هنا لابد
أن يكون هناك فرق بين الملاحظة وبين الاستنتاج، نحن
لاحظنا هنا أنه، لسة نحن نريد أن نصل إلى الاستنتاج
يعني هذا الذي موجود على السبورة هذه عبارة عن
الملاحظات
في الاستنتاج لابد أن نفرق بين ما هي الكواشف
الصناعية، والكواشف الطبيعية، وما هي الكواشف الطبيعية
وما هي الكواشف الصناعية، وكيفية تأثيرها على الحمض
أو على القاعدة، وعلى المواد في هذا الإطار، طبعًا هنا
طريقة العرض العملي في استخدام الكواشف، هل مناسبة أن
تستخدم في المدرسة؟ ما مدى مناسبة استخدام هذه الطريقة
في درس بهذه الصورة؟ هل ممكن نحن نستخدم العرض
العملي، أو ممكن إجراء التجربة، التجريب، أن الطلبة
يقوموا بعمل تجريب بأنفسهم؟
نعم، علي صوتك، عشان لو الطلاب يستخدموها يكون فيها
خطورة، يعني لا يعرفون استخدامها مثل الذي معنا
يستخدمها، يعني ممتاز لأن نستخدم أحماض، ممكن هذه
الأحماض تؤذي الطلاب، وقواعد ممكن تكون مركزة
وبالتالي أنها ممكن تؤثر على الطلاب، فهنا استخدمت
المدرسة هذه الطريقة لأن هناك مصدر خطورة على
الطلبة، وبالتالي هي طريقة مناسبة في هذا الإطار، هل
استخدمت أمل كل خطوات العرض التي هي صورة صحيحة لها
ذا فإن؟ هو الاستنتاج، لماذا ذا فإن، لم نلاحظ استخدمتها
الطالبة، الفرضيات، إذا فإن من المفترض أن تضع الفرضيات
من المفترض قبل الاستنتاج هنا نضع ما هو بعض الفرضيات
التي هي على صورة إذا فإن، بعد ذلك تكون عند الملاحظة
ثم الاستنتاجات النهائية، طبعًا جهد نشكر الأخت أمل
في الأخت الثانية التي ستعمل عرضًا، تفضلي إيمان حمود
ماذا عنوان تجربتك إيمان؟ تقصد الاختزال، التأكسد
والاختزال، ستقدم لنا إيمان الآن أيضًا عرضًا عمليًا عن
التأكسد والاختزال، نبدأ مع إيمان اليوم إن شاء الله
يا بنات سنتحدث عن مفهوم التأكسد والاختزال، طبعًا
مفهوم التأكسد والاختزال مر عليكم في سنوات سابقة
لكن من حيث احتواء المادة على الـ oxygen أو الـ
hydrogen، ما هو مفهوم التأكسد والاختزال من حيث
احتواء المادة على الـ oxygen والـ hydrogen؟
يلا انشطن يا بنات، التأكسد أو الاختزال، التأكسد من
اسم التأكسد يعني .. تفضلي
تأكسد نقص محتوى المادة من الـ Oxygen، ممتازة، إذا
التأكسد هو زيادة محتوى المادة من الـ Oxygen ونقصان
محتوى المادة من الـ Hydrogen، الاختزال عكسها تمامًا،
نقصان محتوى المادة من الـ Oxygen وزيادة محتواها من
الـ Hydrogen، إن شاء الله نحن اليوم سنعمل تجربة
هادئة عشان نوضح النظرة الحديثة لمفهوم التأكسد
والاختزال من حيث فقد واقتساب الإلكترونات
إذن هدف التجربة .. الهدف التعرف على النظرية الحديثة
لمفهوم التأكد والاختزال، الأدوات التي
سنستخدمها في هذه التجربة هي فقط أداتان فقط، مادة
محلول كبريتات النحاس، طبعًا
رمزها CuSO4 · 5H2O، وشريط مغنسيوم يعني
خطوات العمل
فقط خطوات العمل، خطوتان، إضافة .. خطوة واحدة فقط
إضافة مادة CuSO4 محلول كبريتات النحاس على ..
نضيف شريط المغنيسيوم على هذا المحلول، دائمًا محلول
الكبريتات محلوله لونه أزرق، أثناء التفاعلات ممكن يتغير
لونه، خلينا نضيف مادة .. نضيف شريط المغنيسيوم على
مادة كبريتات النحاس، طبعًا يا بنات أنتم أخذتم
حالات المادة الثلاث، من الذي يخبرنا بها؟ تفضلي، صلبة و
سائلة وغازية، ماشي تمام، إذا صلبة وسائلة وغازية
شريط المغنيسيوم أنتم لا تعرفونه، ماذا يمكن تصنيفه
صلبة، مادة صلبة، ممتاز، طيب كبريتات النحاس المائية
احنا في هذه الحلقة مش هنحكي عنها سائلة لأنها دي
محلول تتكون من مذيب و مذاب و بتالي نحكي عنها محلول
مش لأ liquid يعني سائل بس aqueous محلول المادة
اللي بتتكون من مذيب و مذاب اسمها محلول بدنا نضيف
شريط الماجنيسيوم على محلول كبريتات النحاس وأنتم
من خلالها بدكم تطلعوا النواتج، ياريت تتسجلوا
ملاحظاتكم أثناء هذه التجربة هذا شريط الماجنيسيوم
الصلب وضعناه في test tube، بدنا نضيف قطرات من
محلول كبريتات النحاس
نخلطهم مع بعض؟ شايفين من بعيد ولا ياش؟
من تجي تلاحظ النتيجة هنا؟ شوف تعالي هنا ممتازة
شايفين الرأس بيبنع؟ لو شريط المجنيسيوم بيظل فترة
أطول في المحلول كله راح يدوب .. كله راح يتحول
لمحلول وبالتالي هيتكون precipitate في القاع طب إيش
أنتم ممكن تستنتجوا؟ إن احنا أنا ضفت شريط
المجنيسيوم صلب على محلول كبريتات النحاس اتكون
precipitate أنتم إيش ممكن تستنتجوا هذا ال precipitate؟ إيش
ممكن يكون؟ ماشي
ال precipitate اللي ..ممتازة، إذا احنا في التأكسد
والاختزال لما أنا ضفت المجنيسيوم ضفته على هيئة كان
solid صح مادة صلبة، لكن في التفاعل التأكسد
والاختزال اتكون .. لأ اللي اترسب هو النحاس،
المحلول اترسب على هيئة راسب النحاس والمجنيسيوم
أصبح محلول، يعني لو بدي أكتب هنا للمتفاعلات
احنا بدنا بالـ Mg solid ماشي هذا الـ Mg solid اتحول
لـ Mg aqueous يعني صار على هيئة أيونات في المحلول
موجبة باتنين و
الـ Cu لما اضفت الـ Cu كان على هيئة aqueous على هيئة
محلول يحمل أيونات أو شحنة شحنة موجبة باتنين لإيش
اتحول الكبر؟ تحول لـ Cu solid إذا الملاحظة من هذه
التجربة واحد
اختفاء اللون الأزرق ثانيا
ترسب ذرات النحاس
طيب هذه المعادلة احنا حكينا ان الـ Mg صلب اتحول ل
Mg موجب اتنين والـ Cu بقى Cu موجب اتنين اتحول لـ Cu
صلب طيب احنا حكينا ان هذه فيها تأكسد واختزال وان
هذا التفاعل بيصير في اي واحد تأكسد واختزال يعني في
صار فقد للإلكترونات واكتساب للإلكترونات هون أنا
ممكن أحط في هذه معادلة اكتساب او فقد للإلكترونات
حكينا ان ذرة المجنيسيوم تحولت من الـ 0 طبعا إنها لا
تحمل يعني شحنات لموجبة باتنين وإنه حكينا إنها
تأكسدت إنه ذرة المجنيسيوم تأكسدت ذرة الـ Mg تأكسدت
فقدت إلكترونات تحولت لموجبة باتنين يعني فقدت
إلكترونات هون ممكن أنا أحط في المعادلة موجبة
باتنين 2 electron دائما في معادلة تتأكسد
والاختزال بحط الـ 2 electron اللي فقدت ذرة
المجنيسيوم في النواتج
طيب، ذرة أيون النحاس اكتسبت 2 إلكترون، ممكن أحط 2
إلكترون؟ في جهة المتفاعلات و
بنحكي إن أيون النحاس اختزلت،
إذا إيش خلاصة القول يا بنات من هذا التفاعل؟ خلاصة
القول إنه في حالة التأكسد بتنفقد الإلكترونات ذرة
المانيسيوم فقدت 2 electron وبالتالي تأكسدت لكن
أيون الكبر اكتسب 2 electron وبالتالي اختزل طيب
أنا لسه ما خلصت جبت معادلة التأكسد والاختزال
الصافية ولا لسه؟ إيش ممكن أعمل؟ 2 electron هذي
بتروح مع الـ 2 electron وبالتالي بتتكون المعادلة
الصافية Mg + Cu موجب 2 aqueous تحول لـ Mg
aqueous
زائد
Cu
هذه المعادلة الصافية اسمها معادلة التأكسد
والاختزال إذا إيش أنتم استنتجتوا من تجربة اليوم؟
يلا
الاستنتاج الأول حدوث تفاعل كيميائي تفضلي يا أستاذة
تكوين راسب عند إضافة الـ Mg على الـ Cu تغيير اللون
الأزرق هذه الملاحظة الملاحظة شفتوا راسب وشفتوا
اختفاء اللون لكن إيش الاستنتاج؟ تفسير الاستنتاج من
حيث المعادلات؟ تفضلي يا أختي عملية تأكسد والاختزال
تحصل في الـ Mg ممتازة، إيش كمان؟ من هنا الـ Mg .. حدوث
تفاعل كيميائي بين الـ Mg و أيون الكبر ويعد هذا
التفاعل من تفاعلات التأكسد والاختزال حيث أن
المفهوم الجديد لتأكسد والاختزال تعرفت عليه اليوم
أن التأكسد هو فقد إلكترونات تأكسد فقد إلكترونات و
الاختزال اكتساب إلكترونات
الاستنتاج فيه دور التفاعل الكيميائي بين
الأنبوبة وانتظار المجلدين ويعد هذا التفاعل
من تفاعلات الأكسدة والاختزال
بذلك تكون خلصت التجربة يا عزيزي طبعا بنشكر إيمان
على هذا العرض لو
بدنا نقيم إيمان، قد إيش بتعطوها في العرض العام؟
تسعة من عشرة،
تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من
عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة
من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة،
تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من
عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة
من عشرة، تسعة من
اعتبرت الطالبة فاهمة الأشياء صف حادي عشر يعني
أنا بعتبر أنها كانت ناجحة في العرض، ناقشت الطالبات
طبعا، الطالبات ما كانوا متفاعلات بالصورة المطلوبة
طبعا، وبتمنى طبعا أنكم تكونوا أنشط من هيك مع
زميلاتكم، بس هي قدمت عرض جيد، برضه ملاحظة يعني
اللي اتكررت بين الطالبة الأولى والثانية، في فرق
دائما بين الملاحظة وبين الاستنتاج، لازم الاستنتاج
يساعدنا في الوصول إلى دلالة، طبعا هنا أما بالنهاية
وصلنا إلى مفهوم الأكسدة ومفهوم الاختزال وطبعا هذه
كانت اللي هي الاستنتاجات اللي احنا بدنا نوصل إليها
من خلال التجربة طبعا بنشكر الطالبتين على أدائهما
وننتقل الآن لعرض سريع لطريقة الاستقراء والاستنباط
اللي هنستفيد منها من التجارب اللي عرضت في هذا
المكان الاستقراء
والاستنباط
عندنا يعني طرق تستخدم في عملية التدريس وها نتكلمنا
عنها عندما أخذنا اللي هو بناء المفاهيم طريقة
الاستقراء هي طريقة في التفكير من الجزء طريقة
الاستنباط من الكل إلى الجزء طريقة الاستنتاج هي
تفسير
للملاحظات للوصول إلى استدلالات عامة يعني احنا
بنفسر الملاحظات حتى نصِل للاستدلالات العامة الثلاث
مهارات مع بعضهم البعض تسمى الاستدلال العقلي
فقدرة الإنسان في الاستدلال العقلي بتكون من خلال
عملية الاستقراء والاستنباط والاستنتاج معها دراسات
علم النفس أثبتت أن العقل الإنسان يقوم بهذه الثلاث
مهارات مجتمعة مع بعضها البعض إذا أراد مدرس أن
يستخدم طريقة الاستقراء الطريقة الأولى طريقة
الاستقراء بناءً مثلا بتقوم على ثلاث مهارات أساسية
المهارة الأولى طبعا التخطيط ثم التنفيذ
مهارة التخطيط في عملية الاستقرار بتتم من خلال اللي
هي تحديد الأمثلة ثم تحديد الأهداف يبقى هنا بنحدد
الأهداف والأمثلة عملية التنفيذ بتأتي ضمن ثلاث
خطوات أساسية عرض الأمثلة التوصل
للمفهوم
ثم أمثلة إضافية
التقويم
طبعا التقويم إحنا عارفين اللي هو تقويم قبلي و
تكويني وختم، الآن المدرس بيستخدم طريقة الاستقرار
عندهم مفاهيم مثل الأكسدة أو الاختزال مثل مفهوم
الكواشف الصناعية أو الكواشف الطبيعية، مفهوم الفلز،
مفهوم اللافلز، في عندهم مفاهيم، وبالتالي المفاهيم
هذه بتأخذ دائما أمثلة
المفهوم وأمثلة اللامفهوم
يبقى إحنا لابد أن يكون في عندي أمثلة لو إحنا بدنا
نستخدم مثلا طريقة الاستقرار عشان نبني مفهوم الفلزّة
ده الطالب، فالمدرس طبعا بده يحضر الأهداف، يحضر
الأمثلة، عندي مجموعة من العناصر، ممكن نقول عندنا
الكبريت، عندنا الزئبق، عندنا النحاس، عندنا النيكل،
عندنا أيضا الحديد، ممكن يكون عندي هذه الأشياء،
يبقى لابد أن المدرس طبعا بعد تحضير الدرس، بده يعرض
على الطلاب مجموعة الأمثلة، الآن لابد من مناقشة هذه
الأمثلة، فبنناقش ما هي خصائص الحديد، ما هي خصائص
الألومنيوم، ما هي خصائص الكبريت، وبنبدأ من خلال
الخصائص نبني مفهوم الفلز، مفهوم الفلز زي ما إحنا
عارفين إيش الفلز، كل
مادة قابلة للطرق والسحب ولها لمعان، جيدة التوصيل
للحرارة والكهرباء
يبقى الآن الخصائص اللي بده يفحصها المدرس، قابلية
الطرّق والسحب، اللي معان، التوصيل للحرارة والتوصيل
للّكهرباء، يبقى هيعرض هذه الأمثلة، من خلال هذه الأمثلة
هيصل إلى بنية هذا المفهوم، وبالتالي من خلال
الجزئيات البسيطة بده يوصل لكل، بعد ذلك سوف يتم عرض
أمثلة إضافية، الأمثلة الإضافية، المدرس عرض بالأول
يعني ممكن نكون أمثلة اللي هو استخدمنا الكبريت
والحديد والنحاس، الآن بيقولهم الهيدروجين والهيليوم
وكذا، بده يجيب الـ Examples، بدنا نجيب مواد أخرى غير
الأمثلة اللي إحنا عرضناها في البداية، لإن هذه لازم
تكون الأمثلة أمثلة مختلفة، وبقوموا التلميذ بتصنيفها
بناء على المثال والمثال، يبقى الآن استخدم المدرس من
الحقائق الجزئية حتى وصل إلى الكل، في هذا الجانب إذا
استخدمنا طريقة الاستنباط، راح نلاقي أن أي طريقة عندي
بتقوم على الثلاث مهارات الأساسية اللي هو التخطيط
والتنفيذ برضه
نفس الشيء هنا، هنحدد الأهداف والأمثلة، بس هنختلف
في طريقة التنفيذ، التنفيذ عندي هياخد أربع خطوات
أساسية، أول حاجة عرض المفهوم
ثم مناقشة والقاعدة، توضيح.. توضيح المصطلحات و
المفاهيم المرتبطة، ثم
عرض الأمثلة، ثم أمثلة من الطلاب.. من الطلاب
المدرس في العلوم بيستخدم الطريقة الثانية لما يكون
الدرس في إمكانية للتجريب، بيستخدم المدرس طريقة
الاستقراء، وهذه بتكون مناسبة جدا بعد الدروس بتكون
على درجة من الصعوبة، بحيث أن الطلبة يعني لابد أني
أعرض الـ Theory، أعرض المفهوم الـ Concept في البداية
وبالتالي لابد إن المدرس يبدأ بعرض المفهوم يشرح
المفهوم الأساسي، بيوضح كافة المعلومات اللي موجودة
في المفهوم الأساسي، ثم بعد ذلك عرض الأمثلة في
الطريقة الأولى بدأنا بالأمثلة، في هذه الطريقة بنبدأ
بالمفهوم، يعني هنا بنبدأ من الكل، من أول شيء بنعرض
الكليات ثم الجزئيات، ثم بنطلب من التلاميذ اللي هو
صياغة أمثلة جديدة، وهنا الطلبة بيقوموا بعملية
التطبيق، الاستقراء يعتبر من طرق الاكتشاف، الاكتشاف
أما الاستنباط يعتبر من طرق التطبيق
يعني في فرق بين الطرق التطبيقية والطرق اللي هي
الاكتشافية، طبعا الاستنتاج يعني الاستقراء يتم
الاستنتاج يتم مع الاستقراء ومع الاستنباط، يعني هذه
عملية عقلية لكنها لا تعتبر طريقة في التدريس، لكن
استخدامهم كطرق في التدريس هي طريقة الاستقراء و
الاستنباط، الطريقتين بتركز على الأداء العقلي للطالب
على بناء المعرفة في عقل الطالب، والبنية المعرفية
الطالب، الطريقتين يعني إذا استخدموا فقط بطريقة نظرية مش
هيكون فيها مهارات عملية، هيكون فيها تركيز على الجانب
النظري، لكن لا توجد حصة تدرسية في العلوم يمكن
الاستغناء فيها عن الاستقراء والاستنباط، لأن
الاستقراء والاستنباط هو أساسي في بناء المفاهيم،
يعني إحنا هنا هذه اللي هي طرق بناء
المفاهيم، ممكن أثناء اللي هي عرض المفهوم أو القاعدة
أعمل تجربة، أعمل عرض عمل، أعمل عرض LCD، ممكن أني
أستخدم أشياء كثيرة، لكن أنا ببدأ في عملية دائما
استقرائية استنباطية أو استنباطية استقرائية على حسب
حاجة الطلاب، في أي سؤال؟ تعرفي ما هو الاستقراء وما
هو الاستنباط في النهاية؟
الاستقراء هو عبارة عن التدرج من الجزء لوصل إلى
الحقائق الكلية، أما الاستنباط هو عبارة عن.. إلى
المفاهيم الكلية، مفاهيم الكلية، الاستنباط عكس هذه
العملية هو عبارة عن التدرج من الجزء لوصل إلى.. من
الكل لوصل إلى الحقائق الجزئية، إلى الحقائق الجزئية،
يبقى هما طريقتين متعاكستين لكن الطريقتين مهمة جدا
في تدريس العلوم، ولا يمكن الاستغناء عن أحد من هذه
الطريقتين، يعني إذا المدرس بدأ في طريقة الاستقراء
بعد أن يصل الطالب للمفهوم سوف يستخدم الاستنباط
وإذا بدأ في الاستنباط راح يعاود يستخدم الاستقراء
فيه اللي هو تأكيد المفهوم، وبالتالي هنا لابد أنهم
يكونوا الطريقتين متكافئتين، وبالتالي في ناس
بيستخدموا الطريقتين معا، بيسموها الطريقة التوافقية
الطريقة التوافقية اللي هي بتبدأ بالاستقراء وتنتهي
بالاستنباط، ويوظف الاستنباط من أجل الوصول إلى
مفاهيم، وبالتالي تستخدم الطريقتين في نفس الوقت في
عملية التدريس، المحاضرة
اللي جاي إن شاء الله هيكون في عندنا درس ممتع عن
القبعات الست، القبعات نازلة عندكم على الـ Model
فبتقرؤوها، أشوفكم إن شاء الله، السلام عليكم يعطيكم
العافية