La inclusion educativa del alumnado con TDA/TDAH. Rompiendo con las barreras curriculares y organizativas en los centros escolares de educacion primaria
El escolar con deficit de atencion con hiperactividad (TDAH) posee un patron persistente de conductas de desatencion, hiperactividad e impulsividad que interfiere de forma significativa en su rendimiento escolar. Actualmente, la intervencion que se lleva a cabo con este alumnado en el contexto escolar se centra en la reduccion de las conductas disruptivas, con un enfoque cognitivo conductual combinado con farmacos, que por si sola no alcanza resultados efectivos ni perdurables en el contexto escolar. Por ello, se hace necesaria una practica educativa basada en una pedagogia inclusiva basada en una transformacion de las aulas en entornos educativos accesibles para todos, y en concreto para el alumnado que presenta TDAH. Asi, el objeto de nuestra investigacion es conocer y describir las condiciones organizativas y curriculares que son aplicadas por el profesorado en las aulas ordinarias de Educacion Primaria, con el fin de comprobar si estas permiten una respuesta eficaz e inclusiva al alumnado con TDA/TDAH. Para ello, en primer lugar, se ha realizado un desarrollo teorico fundamentado en la filosofia de la Educacion Inclusiva, instrumentalizada en los principios del ?Diseno para Todos? que postula nuestro trabajo en los planteamientos didacticos que reconocen la diversidad de los estudiantes y promueve contextos y estrategias de aprendizaje que proporcionan oportunidades para aprender a todos los estudiantes que aprenden juntos en un mismo aula, incluidos aquellos que presentan TDA/TDAH, en beneficio de todos en pos de la equidad social. En segundo lugar, se ha presentado el Trastorno por Deficit de Atencion con o sin hiperactividad desde los modelos teoricos mas recientes que lo definen ?Modelo Autorregulacion de Barkley? Y, a continuacion, se han planteado las estrategias curriculares y organizativas que permiten dar una respuesta inclusiva a todo el alumnado, y en concreto al que presenta TDA/TDAH. El diseno metodologico de la investigacion es no experimental y de caracter transversal basado en una encuesta, la cual, es de elaboracion propia y esta compuesta por 91 items (de los cuales 11 corresponden a variables de identificacion) El instrumento ha sido validado por expertos y es fiable en las tres dimensiones que lo componen ya que el indice en la primera (Practica docente inclusiva con alumnado con TDAH) ha obtenido un indice de Cronbach de 0,940 (identificado como excelente) de 0.724 en la segunda (Condiciones en las que se desarrolla la practica docente) y de 0.707 en la tercera (Creencias) El cuestionario elaborado, no incluye la palabra TDAH en ninguno de sus items, con el fin de evitar los sesgos que ello pudiese provocar en las respuestas del profesorado. Por su parte, la informacion recogida ha sido sometida a distintos analisis: analisis univariados (descriptivos) para caracterizar la muestra; analisis multivariante (analisis factorial exploratorio) con el que se han reducido los factores del cuestionario a tres y analisis inferencial, con el que se ha comprobado la influencia de las caracteristicas sociodemograficas sobre el constructo teorico obtenido. Los resultados obtenidos nos indican que el profesorado que ha participado en nuestro estudio dispone de unas creencias acorde con una cultura inclusiva, que integra la diversidad en su diseno y ejecucion curricular. Tambien nos han permitido identificar las condiciones que favorecen una practica docente inclusiva y ajustada a las necesidades educativas del alumnado con TDAH: centros que ponen en valor las diferencias, formacion especifica para atender a la diversidad, practica de la investigacion accion como metodo para generar la practica, participacion de las familias en el desarrollo escolar del estudiante y dotacion de espacios y materiales diversos. Por todo ello, y en lineas generales, podemos concluir que el profesorado con el que hemos contado en nuestro estudio, muestra una organizacion de aula y una disposicion de los elementos del curriculum que se ajustan a las necesidades educativas que presenta el alumnado con TDAH, problemas de atencion y/o conducta. La realizacion de este trabajo aporta una literatura que propone una intervencion basada en una pedagogia y una practica didactica inclusiva con todos los escolares, en general, y en particular, con aquellos que presentan TDA/TDAH, y un conocimiento que permite reducir las barreras metodologicas que frenan su participacion escolar y social, y crear entornos escolares adaptados y flexibles, asi como reducir la estigamatizacion de estos escolares, y prevenir el fracaso escolar a favor de una plena participacion social y escolar, contribuyendo a la implantacion de proyectos educativos inclusivos que acojan las necesidades de los escolares con TDA/TDAH.