Non-formal education: is it relevant or obsolete?
Introduction 
The importance of non-formal education in the Pacific Region cannot be overemphasized. This presentation argues that it is very relevant and contributes significantly to national developments and in its flexible approaches, seen as a means of addressing some of the pertinent global issues facing the nations in the Pacific Islands. As global issues affect the people culturally, socially, economically and politically, the role of non-formal education becomes very critical in how these issues are addressed. The role of non-formal approaches to adult learning, gender equality, health, sustainable environment and peace and conflict resolution are being widely advocated by both government and non-government organizations in the Pacific Island nations. 
Broadly conceived, non-formal education is not a new concept but an educative process that has been in existence in pre-literate societies. Increasing evidence exists to substantiate the claim that non-formal education is an old concept with a new name. In the Pacific Island nations non-formal education is integrated in the life style of the people. This article first examines non-formal education in the traditional context, and then discusses the reasons for NFE in the region, its conceptualization, and its contribution to the needs in the Pacific Region.
Mentoring and Curriculum Development Model to Improve Quality of Non-Formal Education (NFE) in Banten Province
Non-formal Education (NFE) is an educational path outside the school system can be structured and tiered. NFE activities can serve to develop the potential of learners with an emphasis on the mastery of knowledge and functional skills and the development of professional attitude and personality. In studies created a model mentoring and curriculum development. In making the model and curriculum development using Participatory Action Research. NFE curriculum development carried out an analysis of social indicators and social change. Furthermore, the study of practical alternatives that lead to modifications or new models of learning. Keywords— non-formal education, mentoring, development, curriculum, new model curriculum NFE
Issues in post-literacy
While school enrolments have been rising, the absolute number of illiterates in the world has grown too. Eradication of adult illiteracy and universalization of primary education are hindered by high drop-out in schools and relapse into illiteracy among adults. Post-literacy programmes seek to stop this reversal by ensuring retention, application and continuation of literacy skills. The Unesco Institute for Education (UIE) has been researching and promoting post-literacy strategies since 1980, but finds that most projects do not include provision for post-literacy from the outset, despite the evident need. Those programmes which have been mounted use a variety of strategies, which UIE has analysed in 12 categories. The exact delimitation of the post-literacy stage in the lifelong education continuum differs from project to project, and the emphasis on individual or societal advance depends on local perceptions of the goals of development. Examples are given of successful programmes, and the challenges of increasing participation and motivation, securing adequate funding, and making efficient and flexible use of institutional facilities are discussed.ZusammenfassungWährend die Einschulungsrate gestiegen ist, hat sich auch die absolute Anzahl der Analphabeten in der Welt erhöht. Die Beseitigung des Analphabetismus bei Erwachsenen und die Universalisierung der Primarerziehung werden durch die hohe Ausfallquote und durch den Rückfall in das Analphabetentum bei Erwachsenen behindert. Durch Nachalphabetisierungsprogramme wird versucht, diesem Rückfall Einhalt zu gebieten, indem sie die Beibehaltung, die Anwendung und den Fortbestand der erlernten Fähigkeiten sicherstellen. Das Unesco-Institut für Pädagogik (UIE) hat seit 1980 Nachalphabetisierungsstrategien untersucht und gefördert, stellt aber fest, daß die meisten Projekte von Anfang an — trotz offensichtlichen Bedarfs — keine Vorkehrung zur Nachalphabetisierung treffen. Die erfassten Programme bestehen aus unterschiedlichen Strategien, die das UIE in zwölf Kategorien gegliedert hat. Die genaue Abgrenzung des Nachalpabetisierungsstadiums gegenüber dem Kontinuum des lebenslangen Lernens unterscheidet sich von Projekt zu Projekt, und ob der individuelle oder gesellschaftliche Fortschritt betont wird, hängt von den lokalen Vorstellungen in Bezug auf die Entwicklungsziele ab. Beispiele erfolgreicher Programme werden genannt und die Herausforderungen, die durch die wachsende Beteiligung und Motivation entstehen, sowie die Gewährleistung angemessener Finanzierung und des ausreichenden und flexiblen Einsatzes der institutionellen Einrichtungen werden erörtert.RésuméTandis que le taux de scolarisation s'accroît depuis un certain temps, le nombre total d'analphabètes a subi également une augmentation dans le monde. L'éradication de l'analphabétisme chez les adultes et l'universalisation de l'enseignement primaire sont entravées par le taux élevé d'abandon dans les écoles et par l'analphabétisme de retour chez les adultes. Les programmes de postalphabétisation visent à arrêter cette rechute en assurant la rétention, l'application des compétences d'alphabétisation et la continuation de l'apprentissage. L'Institut de l'Unesco pour l'Education (IUE) mène des recherches en vue de stimuler les stratégies de postalphabétisation depuis 1980, mais trouve que malgré le besoin évident en la matière la plupart des projets ne prévoient pas de mesures de postalphabétisation dès leur début. Les programmes déjà lancés utilisent une gamme de stratégies que l'IUE a analysées sous 12 catégories. La délimitation exacte de l'étape de postalphabétisation au sein du continuum de l'éducation permanente diffère d'un projet à l'autre, et l'accent mis sur les progrès individuels ou sociaux dépend de la conception locale des buts du développement. L'article donne des exemples de programmes réussis et discute le défi de trouver des moyens de relever la participation et la motivation, d'assurer un financement suffisant, et d'utiliser d'une façon efficace et souple les facilités institutionnelles.