På grenseovergangen: «La modernité» og historiens 'ironiske misère' i François-René de Chateaubriands Mémoires d'outre-tombe
This article explores Chateaubriand’s reflections on history and ‘modernity’ by reading an important passage in his autobiography Memoires d’outre-tombe, which tells of his experience of not being allowed to pass a border in Austria on an important political mission, and his belief that this incident reveals the true nature of the historical changes brought about by the French Revolution and its aftermath. Indeed, the incident represents «modernity» as the epoch which unsettles all traditions and ushers in a preposterous age of irony and outdated anachronisms.
Karl Marx, Der achtzehnte Brumaire des Louis Bonaparte, Hamburg 1869
Karl Marx (geb. 1818) war vom Linkshegelianer und Radikaldemokraten in den 1840er Jahren zum Sozialisten geworden. Gemeinsam mit Friedrich Engels hatte er neben auch sprachlich beeindruckenden Programmschriften wie dem „Manifest der Kommunistischen Partei“, in der er die Klassenkampfe als entscheidende Triebkraft der geschichtlichen Entwicklung beschrieb, begonnen, die okonomischen Grundlagen der “burgerlichen Gesellschaft“ zu untersuchen. Wie viele seiner Zeitgenossen stand er im Bann des Fortschrittsglaubens seiner Epoche und suchte die Entwicklungsgesetze der menschlichen Gesellschaft zu entdecken. Den Kern seines Werkes bildet eine theoretisch und empirisch breite radikale Kritik der politischen Okonomie des aufstrebenden Kapitalismus. Ein geschlossenes Bild einer klassenlosen Zukunftsgesellschaft hat er nicht hinterlassen. Sein Modell einer Revolution orientierte sich an der Pariser Kommune von 1871, die er als „Diktatur des Proletariats“ interpretierte. Die Wirkungsgeschichte seiner Schriften, vor allem der theoretisch-okonomischen Werke, ist umgekehrt proportional zu ihrer Verbreitung vor dem Ersten Weltkrieg.
Efficiently establishing concepts of inferential statistics and hypothesis decision making through contextually controlled equivalence classes.
Computerized lessons that reflect stimulus equivalence principles were used to teach college students concepts related to inferential statistics and hypothesis decision making. Lesson 1 taught participants concepts related to inferential statistics, and Lesson 2 taught them to base hypothesis decisions on a scientific hypothesis and the direction of an effect. Lesson 3 taught the conditional influence of inferential statistics over decisions regarding the scientific and null hypotheses. Participants entered the study with low scores on the targeted skills and left the study demonstrating a high level of accuracy on these skills, which involved mastering more relations than were taught formally. This study illustrates the efficiency of equivalence-based instruction in establishing academic skills in sophisticated learners.