Au-delà de Bologne, la question du « comment » financer l'enseignement supérieur européen persiste
The implementation of the Bologna reform, synonymous with degrees and programs harmonization, is now well advanced in most EU countries. However, beyond Bologna, numerous problems continue to haunt higher education. How to share the cost of higher education is one of them. In most European countries, public financing is dominant and is still perceived by many observers as the most legitimate model despite the fact that access remains largely inequitable, and in spite of the model’s growing inability to provide the financial resources needed to preserve quality and maintain Europe’s position in the world league. In this paper, we review the arguments traditionally set forth by economic theory to justify public funding. We try to assess their relevance given the early 21st century context characterizing French-Speaking Belgium and the EU.
Évaluation et accompagnement des établissements en Europe : diversité et mécanismes d'hybridation
Depuis une vingtaine d’annees, les politiques educatives des systemes scolaires europeens ont connu des transformations substantielles. D’ordre structurel et cognitif, elles s’organisent autour d’une redistribution des pouvoirs entre centre et peripherie et d’une prise en compte accrue des effets des systemes scolaires. L’objectif est ici de montrer –a partir d’une analyse comparee de l’evolution des processus d’evaluation et d’accompagnement des etablissements d’enseignement en Suede et en Angleterre– qu’au-dela des convergences reperables, ces politiques comportent un caractere specifique et irreductible aux modeles transnationaux d’education emergents. L’analyse comparee des deux systemes ouvre ainsi une discussion sur les criteres de diversite des politiques du rendre compte (accountability) dans l’espace europeen. Elle est organisee autour de trois axes : les theories de la regulation et du changement sous-jacentes, la signification des processus de decentralisation/centralisation et la transformation des representations legitimes des systemes scolaires accompagnant ces transformations politiques.
L'école en Communauté française de Belgique : de quelle inégalité parlons-nous ?
Les premieres analyses operees a partir des don- nees PISA - Program for International Student As- sessment - produites en 2000 par l’OCDE font appa- raitre que le systeme scolaire de la Communaute francaise de Belgique (CFB) est peu efficace et tres inegalitaire. Au-dela de ces premieres indications, l’analyse secondaire de la base de donnees PISA nous permet de presenter ici une serie d’indices complementaires et de mieux documenter l’etat ac- tuel des inegalites a l’ecole. Ces differents indices sont construits en reference a une conception theori- que de l’egalite et calcules pour chacun des syste- mes scolaires de 18 pays europeens. Suite a la pre- sentation de ces indices portant sur l’etat des inegali- tes, nous proposons egalement un indice de dissimila- rite qui permet d’apprehender le degre de segregation des eleves et des etablissements. La mise en relation du taux de segregation avec les indicateurs d’egalite fait apparaitre qu’il existe une relation entre ces deux variables et qu’un taux de segregation eleve s’accom- pagne generalement d’un degre d’inegalite important. C’est sur base de ces differentes analyses que nous discutons enfin le niveau tres eleve d’inegalites en CFB et le sens des politiques educatives visant a di- minuer ces inegalites.