Au-delà de Bologne, la question du « comment » financer l'enseignement supérieur européen persiste
The implementation of the Bologna reform, synonymous with degrees and programs harmonization, is now well advanced in most EU countries. However, beyond Bologna, numerous problems continue to haunt higher education. How to share the cost of higher education is one of them. In most European countries, public financing is dominant and is still perceived by many observers as the most legitimate model despite the fact that access remains largely inequitable, and in spite of the model’s growing inability to provide the financial resources needed to preserve quality and maintain Europe’s position in the world league. In this paper, we review the arguments traditionally set forth by economic theory to justify public funding. We try to assess their relevance given the early 21st century context characterizing French-Speaking Belgium and the EU.
Etudier à l'université : le poids des pairs et du capital culturel face aux aspirations d'études
La recherche sur les aspirations d’etudes exprimees par des jeunes de l’enseignement secondaire a mis en evidence l’influence de variables liees au parcours scolaire anterieur des eleves. Mais la recherche a egalement parfois montre que les aspirations d’etudes sont, a trajectoire scolaire equivalente, influencees par le capital culturel familial et par les pairs frequentes a l’ecole secondaire. Cette influence des pairs semble se manifester a travers divers processus de comparaison entre eleves, de modelage, et d’incorporation dans des reseaux sociaux specifiques. Dans le prolongement de ces travaux, le premier objectif de cette recherche est d’evaluer pour chacun des pays de l’OCDE (a partir de la base de donnees PISA 2003) le poids de l’origine sociale et culturelle sur les aspirations d’etudes. Nous evaluerons ensuite si l’influence du capital culturel familial sur les aspirations d’etudes se maintient, apres avoir pris en consideration le niveau scolaire effectif des eleves, mesure a partir d’une epreuve externe standardisee. Nous analyserons ensuite, pour cet ensemble de pays, si les caracteristiques sociales et scolaires moyennes des autres eleves frequentant la meme ecole ont une incidence sur les aspirations d’etude, apres avoir pris en consideration les caracteristiques individuelles des eleves. Enfin, les variations entre pays dans le poids de ces differentes variables seront etudiees au regard de caracteristiques structurelles des systemes educatifs, en particulier le recours a des filieres de formation au cours de l’enseignement secondaire inferieur.
A Historical Introduction to the Law of Obligations
1 PROLOGUE: THE PREHISTORY OF THE ENGLISH LAW OF OBLIGATIONS 2 STRUCTURAL FOUNDATIONS 3 UNITY AND FRAGMENTATION OF THE MEDIAEVAL LAW OF CONTRACT 4 TRESPASS, TRESPASS ON THE CASE, AND THE MEDIAEVAL LAW OF TORT 5 THE SUBSTANTIVE LAW OF TORTS 6 THE SUBSTANTIVE LAW OF CONTRACT PART 2 THE TRIUMPH OF TRESPASS ON THE CASE 7 TORT, PROPERTY, AND REPUTATION: THE EXPANSION OF THE ACTION ON THE CASE 8 THE RISE OF THE ACTION OF ASSUMPSIT PART 3 THE MODERN LAW OF TORT AND CONTRACT 9 TRESPASS, CASE, AND THE MORAL BASIS OF LIABILITY 10 THE LAW OF TORTS IN THE NINETEENTH CENTURY: THE RISE OF THE TORT OF NEGLIGENCE 11 THE LAW OF TORTS IN THE TWENTIETH CENTURY: EXPANSION AND COLLAPSE OF THE TORT OF NEGLIGENCE 12 FOUNDATIONS OF THE MODERN LAW OF CONTRACT 13 THE RISE OF THE WILL THEORY THE WILL THEORY AND THE CLASSICAL MODEL OF CONTRACT 14 THE DECLINE OF THE WILL THEORY: LEGAL REGULATION AND CONTRACTUAL FAIRNESS PART 4 UNJUST ENRICHMENT 15 UNJUST ENRICHMENT 16 LEGAL CHANGE AND LEGAL CONTINUITY