Understanding social and cultural aspects of teachers' digital competencies
Many European governments, including Norway, have ambitious educational policies regarding digitalisation. Many businesses and policymakers pay great attention to the use of digital technologies in education in order to meet the future demands for a competent and qualified workforce. Among researchers and policymakers, there is a general consensus that the professional teacher is a key figure for the successful implementation of digital technologies in schools. Many expectations have been placed upon professional teachers regarding the implementation and use of digital technologies. The professional teacher is, to a certain degree, supposed to independently decide how digital technologies should be used in the classroom. This paper discusses what the concept of a 'professional digitally competent teacher' may mean in the context of schools. It also argues the need for a greater understanding of professional digital competence, one which takes into consideration various social and cultural aspects with regard to technology, schools and the teaching profession. In unpacking the social and cultural conditions for implementing technology in a professional teaching context, I will draw on concepts from the constructivist understanding of technology, namely, the 'domestication of technology' Muchos gobiernos europeos, incluido el de Noruega, tienen politicas educativas ambiciosas en materia de digitalizacion. Muchas empresas y responsables politicos prestan gran atencion al uso de las tecnologias digitales en la educacion para satisfacer la futura demanda de una mano de obra competente y cualificada. Entre los investigadores y los legisladores, existe un consenso general al considerar a los docentes profesionales como una figura clave para la aplicacion con exito de las TIC en la escuela, en lo referente a su implementacion y su uso, y se han depositado muchas expectativas en ellos. Se supone que el docente profesional debe, hasta cierto punto, decidir de manera autonoma como se han de utilizar estas tecnologias digitales en el aula. Este articulo analiza lo que puede significar el concepto de <docente profesional digitalmente competente> en el contexto de la escuela. Tambien argumenta sobre la necesidad de una mejor interpretacion de la competencia digital profesional, que tenga en cuenta diversos aspectos sociales y culturales en relacion con la tecnologia, las escuelas y la profesion docente. Al analizar las condiciones sociales y culturales para implementar la tecnologia en un contexto de ensenanza profesional, nos basaremos en el enfoque constructivista de la tecnologia, en concreto, la <domesticacion de la tecnologia>
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