Teorias implicitas sobre escritura academica y su ensenanza: contrastes entre el ingreso, la transicion y el egreso universitarios
La educacion superior incluye la enculturacion de los estudiantes en las formas esperadas de comunicarse disciplinarmente, pero este proceso puede verse obstaculizado por ciertas teorias implicitas sobre la escritura (transcripcion, talento, inspiracion individual, habilidad basica, vocabulario y ortografia, objeto no ensenable) que difieren de su caracter de actividad retorica compleja, situada y epistemica. Esta investigacion reconstruye y contrasta la presencia de estas teorias en tres etapas formativas (ingreso, transicion y egreso) a partir de las respuestas de 8192 estudiantes universitarios. Los resultados, evaluados con prueba chi cuadrado de Pearson de bondad de ajuste, muestran que los estudiantes ingresan con ciertas teorias implicitas (escritura como ortografia y transcripcion del pensamiento, aprendizaje mediante la practica y a traves del curriculum y niveles formativos) pero no con otras (escritura como habilidad basica) ademas, la formacion universitaria transforma parcialmente algunas (escritura como inspiracion individual y transcripcion del pensamiento) pero no otras (importancia relativa de la adecuacion situacional y la estructura textual) e incorpora expectativas sobre tareas (posicionamiento propio en ensayos, uso de citas en explicaciones, contrastes en comparaciones) Comprender la distribucion y los grados de estabilidad o transformacion de teorias implicitas sobre la escritura no solo hace aportes al conocimiento cientifico, sino que tambien informa iniciativas de alfabetizacion academica, de escritura a traves del curriculum y de apoyo y orientacion de los aprendizajes.
Universitas Psychologica