Educacion con perspectiva de genero en matematicas. Hacia la inclusion y la relacionalidad en la era posmoderna
En relacion al articulo Giraldo Gil (2013) que plantea un analisis critico de genero curriculo y sus implicaciones para las practicas y discursos educativos, profundizando desde una perspectiva critica de la educacion matematica es necesario plantear que, ciertamente, una de las asignaturas donde mas se destacan resultados diferentes respecto a genero, son las matematicas. El sentido comun, en nuestra cultura occidental greco romana, asigna mayores capacidades a los hombres debido a su racionalidad y a las praxis sociales que contribuyen a aumentar sus destrezas transformando esta afirmacion en un hecho de la causa, de caracter neutro y solo definido por la genetica de la mitad de la humanidad. Por lo cual, no es necesario seguir una corriente feminista para comprender que las diferencias en las identidades de genero son una construccion social y que, por tanto, pueden ser puestas en tension y transformadas, mas aun, si nos posicionamos en un escenario posmoderno. Iniciemos esta reflexion por el tronco de la discusion: Primero, el Curriculo. Dira Tyler (1947, citado por Valero Garcia, 2013, p. 29) senala que el curriculo "es un metodo racional para encarar, analizar e interpretar el sistema de ensenanza en cualquier institucion educativa" Esta racionalidad consiste en que el curriculo ofrece una taxonomia de progreso y una gestion de trayectorias ordenadas y secuenciales de ensenanza de modo que se logre homogenizar los planes de estudio para la poblacion y sea posible una educacion para todos. Con esto, se establece un regimen de planificacion y evaluacion de la educacion en forma estandarizada o industrial, donde lo relevante seran los productos generados convirtiendo a los estudiantes en un objeto que aprende y a los profesores en sujetos que depositan conocimientos. Segundo, el Genero. Segun el Pnud (2010) el genero "abarca todas aquellas relaciones sociales organizadas a partir de una atribucion de desigualdad y jerarquia a las diferencias sexuales y a las identidades, los cuerpos y subjetividades que surgen de esa atribucion" Las influencias que tienen los asuntos de genero configuran las experiencias de hombres y mujeres a lo largo de su vida y representan oportunidades o dificultades. Es relevante, entonces, observar como se desarrolla la identidad de genero durante los 12 anos de la escolaridad, desde los 6 a los 18 anos. Tercero, las matematicas. Los resultados muestran brechas en desmedro de las ninas en 3o y en 6o grado. Estas, tienen un rendimiento promedio menor al de los ninos en Latinoamerica segun el estudio Serce (Trevino, Valdes, Castro, Castillo, Pardo Donoso, 2010) afirma que "Las chicas continuamente sacan peores notas en las pruebas estandarizadas, aunque esa diferencia no exista en la clase" (Gallagher Kaufman, 2004) Esta situacion se debe al tipo de prueba, al tipo de ensenanza o al tipo de desarrollo hormonal o neuronal. Ciertamente estas diferencias marcan la vida, las expectativas y no son triviales, pues los datos obtenidos contribuiran a la decision sobre la carrera profesional, las areas laborales y en definitiva, al exito profesional posible para cada estudiante. El informe Pisa 2003 senala que "la ventaja significativa de los varones en muchos paises en las matematicas puede ser el resultado del contexto social y cultural en sentido amplio" (OECD, 2006) lo que significa que los resultados no son propios del sexo de cada joven sino que podemos alterarlo con politicas sociales y educativas adecuadas.