El asesoramiento de proceso como modelo de formacion inicial del profesorado universitario
[spa] En el marco del EEES, y con el objetivo de alcanzar la calidad y excelencia de la formacion universitaria, la universidad espanola ha experimentado en los ultimos anos profundos y sustanciales cambios que afectan no solo a su estructura y organizacion, sino tambien a su forma de entender la ensenanza y el aprendizaje, lo que lleva necesariamente a una docencia con nuevos objetivos, metodologias y procesos de evaluacion, donde las competencias desempenan un papel nuclear. Ante los retos que el EEES plantea, el profesorado universitario se ve inmerso en un necesario proceso de cambio y adaptacion, en el que la formacion docente, desde un planteamiento flexible y dinamico enmarcado en el concepto de desarrollo profesional (Feixas, 2002; Villa, 2005; Imbernon, 2002a y 2007a; Medina, 2006; Marcelo y Vaillant, 2009) se convierte en una importante herramienta al servicio tanto del profesional como de la misma institucion. La presente investigacion ha tenido como objetivo experimentar una propuesta formativa dirigida al profesorado universitario situada en la racionalidad Practica, bajo un modelo Reflexivo sobre la practica (Gimeno y Perez, 1992) asumiendo como propio un modelo de asesoramiento de proceso (Louis et al, 1985; Schein, 1988; Escudero y Moreno, 1992; Murillo, 2000; Domingo, 2005; Imbernon, 2007a) para el desarrollo de ciclos de aprendizaje reflexivo (Schon, 1992 y 1998; Zeichner, 1993; Barcena, 1994; Brockbank y McGill, 2002; Perrenoud, 2004; Garcia Montoya et al. 2007; Imbernon y Medina, 2008; Medina et al. 2010; Domingo, 2013) El estudio llevado a cabo toma como punto de partida el modelo de asesoramiento de proceso o colaborativo, entendiendolo como el acompanamiento que un profesor experimentado realiza a uno o varios profesores poco o menos experimentados en su proceso de mejora y formacion, favoreciendo el aprendizaje mediante procesos de analisis, interpretacion y reflexion, proporcionando apoyo y guia en la identificacion de necesidades y situaciones, en la toma de decisiones y en la puesta en practica de nuevas experiencias docentes, planteandole analisis criticos y ayudando a construir conjuntamente el conocimiento sobre los diversos ambitos que constituyen el ser docente. Teniendo en cuenta que el interrogante de esta investigacion se concreta en: ?Es el asesoramiento de proceso un modelo valido para la formacion inicial docente del profesorado universitario? el estudio pretende analizar, comprender e interpretar las vivencias, experiencias y significados de las personas que participan en el Programa de Formacion e Innovacion en Docencia Universitaria de la Universitat Politecnica de Catalunya, aplicando un modelo de formacion inicial docente del profesorado basado en el asesoramiento, donde el asesor se erige en una figura clave, por su caracter vehicular tanto de la formacion como del aprendizaje. Al mismo tiempo, la aproximacion a su perfil en base a la experiencia vivida se antoja, en si mismo, un objetivo basico de la investigacion. Ante estas premisas del estudio, se erige como adecuada y sumamente pertinente la metodologia interpretativa de perspectiva fenomenologica, donde el estudio instrumental de casos es la estrategia de investigacion que permite comprender en su complejidad la experiencia llevada a cabo dentro del Programa, utilizando para ello un muestreo de tendencia no probabilistica. Asi mismo, los instrumentos que han posibilitado una mayor aproximacion y comprension a las experiencias, vivencias y significados de las personas implicadas en la formacion han sido: el diario de campo, la entrevista semiestructurada, el grupo de discusion, la observacion sistematica no participante y el analisis documental. El establecimiento de categorias se ha realizado en base a un proceso deductivo inductivo. El sistema categorial finalmente obtenido ha permitido la utilizacion de un procedimiento inferencial caracterizado por la triangulacion de subcategorias y categorias, asi como por una triangulacion intercategorial y con el marco teorico, lo que ha supuesto el establecimiento de conclusiones con un marcado caracter integrador. De la experiencia vivida surgen grandes conclusiones, entre las que destacan: las funciones que debe asumir el asesor, los rasgos de la relacion asesora, las caracteristicas y dinamicas de la formacion dentro del modelo de asesoramiento de proceso, asi como el rediseno del programa de formacion en caso de su continuidad, pudiendo todo ello constituir elementos de interes para guiar y orientar otras experiencias que deseen emprender el camino del asesoramiento de proceso como modelo de formacion inicial del profesorado universitario. La tesis se estructura en cuatro partes: 1. Primera Parte: Marco Teorico, en el que se realiza un exhaustivo analisis de las aportaciones mas relevantes de la literatura cientifica y especializada en relacion a la formacion docente del profesorado universitario y al asesoramiento como modelo de formacion. 2. Segunda Parte: Marco Contextual, donde se analiza en detalle las caracteristicas institucionales de la universidad en la que tuvo lugar la experiencia asi como las singularidades del Programa de Formacion e Innovacion en Docencia Universitaria llevado a cabo en el marco de la tesis. 3. Tercera Parte: Marco Metodologico, donde se recoge en detalle el diseno y desarrollo del proceso de investigacion, la metodologia utilizada, los instrumentos administrados, los criterios de rigor cientifico asi como el proceso realizado para el analisis y tratamiento de los datos. 4. Cuarta Parte: Resultados de la Investigacion. En esta ultima parte se encuentra el informe interpretativo generado a partir de la investigacion asi como las conclusiones de la tesis, las limitaciones del estudio y las propuestas de futuro en relacion al asesoramiento de proceso como modelo de formacion inicial del profesorado universitario. [eng] The aim of this research paper is to explore a training proposal for the training of university teaching staff. The proposal could be positioned under the concept of practical rationality in a reflective practice type model (Gimeno and Perez, 1992) assuming its own process counselling model (Louis et al, 1985; Schein, 1988; Escudero and Moreno, 1992; Murillo, 2000; Domingo, 2005; Imbernon, 2007a) for the development of reflective learning cycles (Schon, 1992 and 1998; Zeichner, 1993; Barcena, 1994; Brockbank and McGill, 2002; Perrenoud, 2004; Garcia Montoya et al. 2007; Imbernon and Medina, 2008; Medina et al. 2010; Domingo, 2013) Given that our research question is defined as "Is a counselling process a valid model for the initial training of university teaching staff?" the study aims to analyse, understand and interpret the experiences and meanings of individuals as they attend the Programme for Training and Innovation in University Teaching at the Polytechnic University of Catalonia, applying an initial teacher teaching model based on counselling. The study was conducted following an interpretative phenomenological methodological approach, where the instrumental case study is the research strategy that would allow the complexity of the experiment being carried out to be explored using a non probabilistic sampling trend. The instruments used were: field diary, semi structured interview, group discussion, non participating systematic observation and document analysis. The categorical system was established based on a deductive/inductive process thus facilitating an inferential process characterized by the triangulation of categories and subcategories, intercategorial triangulation and a triangulated theoretical framework. The conclusions emerging from this research involve the type of functions to be assumed by the advisor/consultant, the nature of the advisory relationship, the characteristics and dynamics of the training within a counselling process model, as well as redesigning the training programme should it continue. All these would constitute elements that could help guide and direct other experiences that may wish to take the path of a counselling process as a model for the initial training of university teachers.