Boosting Orthographic Learning during Independent Reading.
Research has shown that phonological decoding is critical for orthographic learning of new words during independent reading. Moreover, correlational studies have demonstrated that the strength of orthographic learning is related to the orthographic knowledge with which readers approach a text. The present training study was conducted to assess experimentally whether this relation between prior orthographic knowledge and orthographic learning while reading is causal by assessing whether instruction designed to increase sublexical orthographic knowledge would facilitate orthographic learning during independent reading. A group of Danish speaking third graders (n 21) was taught conditional spelling patterns conforming to the opaque Danish writing system, with emphasis on how to map the spellings onto their pronunciations. A matched control group (n 21) received no treatment. Both groups were exposed to 12 novel words containing trained spelling patterns in an orthographic learning task. Posttests revealed a moderate transfer effect from training to orthographic learning, measured as the students' ability to identify target word spellings in an orthographic choice task, and a strong transfer effect when measured as their ability to reproduce target word spellings in a spelling task. However, no advantage of explicit training over reading only could be detected when orthographic learning was measured as target word naming. The findings support the view that larger sound spelling units are used to form connections between spellings and pronunciations of words. Additionally, the findings support the view that preexisting orthographic knowledge is causally related to the degree and quality of orthographic learning during independent reading. Chinese Yan Jiu Yi Biao Ming ,Zai Du Li Yue Du Qi Jian ,Yu Yin Jie Ma Dui Xin Dan Zi De Pin Xie Fa Xue Xi Shi Zhi Wei Guan Jian De Ci Wai ,Xiang Guan Xing De Yan Jiu Yi Zheng Ming ,Pin Xie Fa Xue Xi De You Shi Shi Yu Yue Du Zhe Zhao Shou Yue Du Wen Ben Shi Suo Yong De Pin Xie Fa Zhi Shi Xiang Guan Wei Qiu Kao Cha Zhe Chong Guan Xi ,Ben Pei Xun Yan Jiu Yi Shi Yan Yan Jiu Fang Fa Lai Ping Gu ,Zai Yue Du Qi Jian Pin Xie Fa Xian Bei Zhi Shi He Pin Xie Fa Xue Xi Shi Fou You Yin Guo Guan Xi ,Ju Ti Er Yan ,Jiu Shi Ping Gu Zhuan Wei Ti Sheng Ya Ci Hui Pin Xie Fa Zhi Shi Er She Ji De Jiao Xue ,Neng Fou Zai Du Li Yue Du Qi Jian Cu Jin Pin Xie Fa Xue Xi Shi Yan Zu Shi 21Ming Shuo Dan Mai Yu De San Nian Ji Xue Sheng ,Ta Men Jie Shou Pin Xie Fa Pei Xun ,Xue Xi Fu He Dan Mai Yu Bu Tou Ming Shu Xie Xi Tong De Tiao Jian Pin Zi Mo Shi ,Zhao Zhong Yu Pin Zi Yu Fa Yin De Dui Ying Pei Dui Dui Zhao Zu Zhong De 21Ming Xue Sheng Ze Bu Jie Shou Zhe Pei Xun Dan Zhe Liang Zu Xue Sheng Jun Zai Yi Ge Pin Xie Fa Xue Xi Ren Wu Zhong Jie Hong Dao 12 Ge Sheng Zi ,Er Zhe Xie Sheng Zi Jun Bao Han Yi Shou Guo Xun Lian De Pin Zi Mo Shi Yi Ge Pin Xie Fa Xuan Ze Ren Wu De Hou Ce Ping Gu Xue Sheng Shi Fou You Neng Li Que Ren Chu Mu Biao Dan Zi De Pin Xie ,Qi Jie Guo Xian Shi Chu Cong Pei Xun Dao Pin Xie Fa Xue Xi De Yi Ge Zhong Du Zhi Shi Qian Yi Xiao Ying ;Ling Yi Ge Pin Zi Ren Wu De Hou Ce ,Ze Ping Gu Xue Sheng Neng Fou Fu Zhi Mu Biao Dan Zi De Zheng Que Pin Xie ,Qi Jie Guo Xian Shi Chu Cong Pei Xun Dao Pin Xie Fa Xue Xi De Yi Ge Gao Du Zhi Shi Qian Yi Xiao Ying Ran Er ,Dang Pin Xie Fa Xue Xi Shi Yi Mu Biao Dan Zi Ming Ming Zuo Wei Ping Gu Fang Fa Shi ,Qi Jie Guo Xian Shi ,Ming Que De Pin Xie Fa Xun Lian Dui Jin Shi Yue Du Mei You You Shi Zhe Xie Fa Xian Zhi Chi Shi Yong Jiao Da De Sheng Yin Pin Zi Dan Wei Lai Xing Cheng Dan Zi Pin Xie He Fa Yin Zhi Jian De Lian Jie Zhe Ge Kan Fa Ci Wai ,Zhe Xie Fa Xian Yi Zhi Chi Zai Du Li Yue Du Qi Jian ,Pin Xie Fa Xian Bei Zhi Shi Shi Yu Pin Xie Fa Xue Xi De Cheng Du He Zhi Liang You Yin Guo Guan Xi Zhe Ge Kan Fa Spanish Se ha mostrado por medio de estudios que el desciframiento fonologico es de vital importancia para el aprendizaje ortografico de nuevas palabras al leer independientemente. Aun mas, se ha demostrado por medio de estudios correlativos que hay una relacion entre la solidez del aprendizaje ortografico con el conocimiento ortografico con el que los lectores aproximan el texto. El presente estudio de entrenamiento se hizo para evaluar experimentalmente si esta relacion entre el conocimiento ortografico previo y el aprendizaje ortografico al leer es causal viendo si la instruccion disenada a incrementar el conocimiento ortografico sublexico facilitaria el aprendizaje ortografico al leer independientemente. Se le enseno a un grupo de estudiantes daneses de tercer grado (n 21) patrones de ortografia condicionales que conformaban al sistema opaco de la escritura danesa, enfatizando como relacionar la ortografia a la pronunciacion. Un grupo correspondiente de control (n 21) no recibio tratamiento a;lguno. Los dos grupos recibieron 12 palabras nuevas que contenian patrones de ortografia en los que habian sido entrenados en una tarea de aprendizaje de ortografia. Pruebas posteriores mostraron un efecto de transferencia moderado del entrenamiento al aprendizaje de ortografia al medirse como la habilidad del estudiante de identificar la ortografia de palabras escogidas en una tarea de escoger la ortografia, y un efecto de transferencia fuerte al medirse como su habilidad de reproducir la ortografia de las palabras escogidas en una tarea de ortografia. Sin embargo, no se le pudo detectar ninguna ventaja al entrenamiento explicito sobre simplemente leer cuando se midio como el nombramiento de la palabra escogida. Los resultados apoyan la opinion que se usan unidades mas largas de ortografia para formar conexiones entre la ortografia y la pronunciacion de las palabras. Ademas, los resultados apoyan la opinion que hay una relacion causal entre el conocimiento ortografico previo al grado y cualidad del aprendizaje ortografico al leer independientemente. Arabic wqd 'Zhrt l'bHth 'n fhm lSwty 'mr blG l'hmy@ lt`lm thjy' lklmt ljdyd@ khll lqr@ lmstql@ w`lw@ `l~ dhlk, wqd 'thbtt ldrst lmtrbT@ 'n qw@ lt`lm lhjy'y lh Sl@ blm`rf@ lmly'y@ lty yHll bh lqr lnSwS. wqd 'jryt hdhh ldrs@ ltdryby@ btqyym tjryby dh m knt hdhh l`lq@ byn lm`rf@ lmly'y@ lsbq@ wlt`lm lhjy'y wqt lqr@ hy sbby@ mn khll tqyym m dh kn lt`lym ldhy yhdf l~ zyd@ lm`rf@ lhjy'y@ ljz lklm@ mn sh'nh 'n yshl lt`lm lhjy'y 'thn lqr@ lmstql@ drst mjmw` mn lTlb ldnmrkyn fy lSf lthlth (N 21) 'nmT lmly'y@ mshrwT@ wmTbq@ lnZm lktb@ ldnmrky lmbhm, m` ltrkyz `l~ kyfy@ rbT lhj m` lnTq. mjmw` DbT@ (N 21) lm ttlq~ 'y tdkhl. t`rDt kl mn lmjmw`tyn l~ 12 klmt rwy'y@ jdyd@ tHtwy `l~ 'nmT lmly'y@ st`mlt fy ltdryb lsbq fy mhm@ lt`lm lhjy'y. wkshft lkhtbrt lnhy'y@ 'thr nql m`tdl mn ltdryb l~ lt`lm lhjy'y,wdhlk mn khll qys qdr@ lTlb `l~ tHdyd hj lklm@ lmhdf@ fy mhm@ khtyr hjy'y, wt'thyr nql qwy `nd qyshm `n qdrthm `l~ `d@ ntj hj lklm@ lmhdf@ fy mhm@ lml. wm` dhlk, m ymkn hnk 'y myz@ wDH@ lltdryb lSryH `l~ lqr@ fqT `ndm tm qys lt`lm lhjy'y ktsmy@ lklm@ lmhdwf@ lnty'j td`m wjh@ lnZr lty tshyr ly n wlHdt lmly'y@ dht lSwt l'kbr lty tst`ml ltshkyl Slt byn hj wnTq lklmt. blDf@ l~ dhlk, fn lnty'j td`m lr'y lqy'l b'n lm`rf@ lhjy'y lsbq@ lh Sl@ sbby@ mt`lq@ bdrj@ wnw`y@ lt`lm lhjy'y 'thn lqr@ lmstql@ Russian Issledovanie pokazalo, chto fonologicheskoe dekodirovanie kriticheski vazhno dlia usvoeniia orfografii novykh slov v protsesse samostoiatel'nogo chteniia. Krome togo, issledovaniia korreliatsii zvuchaniia i napisaniia prodemonstrirovali, chto izuchenie orfografii novykh slov sviazano s orfograficheskimi znaniiami, s kotorymi chitatel' pristupaet k chteniiu teksta. Chtoby eksperimental'no vyiasnit' sushchestvuet li prichinno sledstvennaia sviaz' mezhdu ranee nakoplennymi orfograficheskimi znaniiami i usvoeniem orfografii novykh slov v protsesse chteniia, issledovateli otsenili, pomogaet li metod, razrabotannyi dlia rasshireniia doslovesnogo orfograficheskogo znaniia, usvoeniiu orfografii vo vremia samostoiatel'nogo chteniia. V Danii gruppu tret'eklassnikov (n 21) obuchili slovam, v kotorykh odinakovye diftongi imeiut raznoe napisanie, chto sootvetstvuet neprozrachnoi sisteme pis'ma v datskom iazyke. Vtoraia gruppa, kontrol'naia (n 21) otdel'nogo obucheniia ne poluchila. Obeim gruppam byli pred'iavleny 12 novykh slov s etimi diftongami v uprazhneniiakh na usvoenie pravopisaniia. Zakliuchitel'nye testy pokazali, chto obuchenie okazalo polozhitel'noe vozdeistvie na usvoenie orfografii: umerennoe kogda izmerialas' sposobnost' uchashchikhsia identifitsirovat' pravil'no napisannye tselevye slova, i gorazdo bolee sil'noe kogda izmerialas' sposobnost' pis'menno vosproizvesti tselevoe slovo. Odnako pri nazyvanii tselevykh slov nikakikh preimushchestv obucheniia vyiavleno ne bylo. Rezul'taty svidetel'stvuiut o tom, chto v formirovanii sviazei mezhdu pravopisaniem i proiznosheniem slov uchastvuiut ne tol'ko zvuki, no i bolee krupnye zvukovye edinitsy. Krome togo, rezul'taty podtverzhdaiut, chto sushchestvuet prichinno sledstvennaia sviaz' mezhdu ranee obretennymi orfograficheskimi znaniiami i stepen'iu i kachestvom usvoeniia orfografii vo vremia samostoiatel'nogo chteniia. French La recherche a montre que le decodage phonologique est crucial pour l'apprentissage de mots nouveaux lors de la lecture libre. De plus, des etudes par correlations ont montre que la force de l'apprentissage de l'orthographe est liee aux connaissances orthographiques avec lesquelles le lecteur approche le texte. L'etude presentee ici a ete conduite afin de tester experimentalement si la relation entre les connaissances orthographiques prealables et celles qui sont acquises lors de la lecture est de nature causale en evaluant si un enseignement destine a ameliorer les connaissances orthographiques sublexicales facilite l'apprentissage de l'orthographe lors de la lecture. Nous avons enseigne a un groupe de locuteurs danois de 3e annee (n 21) des structures orthographiques conditionnelles conformes au systeme orthographique opaque de l'ecriture danoise, en mettant l'accent sur la facon de caler les structures orthographiques sur la facon dont elles sont prononcees. Aucune intervention n'a eu lieu sur un groupe controle (n 21) Nous avons ensuite presente aux deux groupes 12 mots nouveaux qui contenaient les structures orthographiques qui avaient fait l'objet de l'entrainement lors de la tache d'apprentissage orthographique. Les post tests ont revele un effet de transfert modere de l'entrainement sur l'apprentissage orthographique, mesure par la capacite des eleves a identifier l'orthographe des mots cible dans une tache de choix orthographique, et un fort effet de transfert mesure par la capacite a reproduire l'orthographe des mots cible dans une tache d'ecriture. Cependant nous n'avons detecte aucun benefice de l'entrainement explicite par rapport a la simple lecture quand nous avons teste l'apprentissage orthographique par la denomination des mots cible. Ces resultats plaident en faveur de la conception selon laquelle le sujet fait appel a des unites oral ecrit plus grandes pour former des connexions entre l'orthographe et la prononciation des mots. De plus, ces resultats vont dans le sens de la conception selon laquelle il existe une relation causale entre les connaissances orthographiques prealables et le degre ainsi que la nature de l'apprentissage orthographique qui s'effectue en cours de lecture.