Aprender sin danar. Motivacion y estrategias de aprendizaje de los alumnos de grado de enfermeria de la UCAM que cursan simulacion clinica
1. Introduccion. El aprendizaje de los profesionales sanitarios se ha realizado tradicionalmente mediante la practica clinica tutelada con pacientes reales pero, a pesar de su contrastada eficacia, este metodo de aprendizaje presenta en la actualidad una serie de inconvenientes que entorpecen su aplicacion debido a la creciente dificultad para poder prestar una adecuada atencion al estudiante por diferentes motivos: cantidad ingente de informacion, aumento de la complejidad de las actuaciones, necesidad de equipos multidisciplinares y obligacion de velar por la seguridad del paciente. Por todo ello son necesarias nuevas herramientas, como la Simulacion Clinica, que complementen al metodo tradicional fomentando un aprendizaje continuo y autonomo que permita al alumno y al profesional sanitario desarrollar su capacidad de "aprender a aprender" Como en toda herramienta de aprendizaje, la eficacia de la Simulacion Clinica en la formacion sanitaria depende de la adecuada integracion de los diferentes factores implicados estrechamente en todo proceso de aprendizaje: las estrategias de aprendizaje utilizadas, la motivacion frente a la tarea a realizar y la personalidad del alumno. 2. Objetivo. El objetivo del presente estudio ha sido determinar la relacion existente entre personalidad, motivacion y estrategias de aprendizaje de los estudiantes de segundo curso del Grado de Enfermeria de la Universidad Catolica de Murcia (UCAM) que inician las practicas de Simulacion Clinica. 3. Metodologia. En primer lugar se ha realizado una investigacion cuantitativa mediante la cumplimentacion del Cuestionario de Evaluacion de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU) y del Cuestionario de Personalidad de Eysenck version abreviada (EPQ RS) antes y despues de realizar las practicas simuladas. Utilizando para su analisis estadistico el programa SPSS v21. Y en segundo lugar se ha llevado a cabo una investigacion cualitativa mediante la tecnica de grupos de discusion, utilizando un cuestionario propio de preguntas abiertas que indagan sobre la motivacion y las estrategias de aprendizaje, y realizando posteriormente su analisis con el programa MaxQda v11. 4. Resultados. Los alumnos analizados utilizaban antes de la realizacion de las practicas de Simulacion Clinica preferentemente las estrategias motivacionales, seguidas de las estrategias cognitivas de procesamiento y uso de la informacion. La Simulacion Clinica ha determinado una mayor utilizacion de las estrategias cognitivas, asi como un incremento del empleo del resto de estrategias de aprendizaje, destacando la estrategia Habilidades de Interaccion Social y Trabajo con los Companeros. Las estrategias cognitivas son las que han presentado una mayor correlacion estadisticamente significativa positiva con las calificaciones obtenidas en las sesiones de Simulacion Clinica, aunque es la estrategia Motivacion Intrinseca la que ha obtenido un mayor valor predictivo. Unicamente la estrategia Motivacion Extrinseca ha tenido una correlacion estadisticamente significativa negativa con las calificaciones. La personalidad de los alumnos se caracterizaba por presentar una extroversion media, un neuroticismo bajo y un psicoticismo medio. No se ha encontrado ninguna correlacion estadisticamente significativa entre las diferentes dimensiones de personalidad analizadas y las calificaciones obtenidas en las practicas de simulacion clinica. La dimension de la personalidad neuroticismo es la que se ha correlacionado de manera estadisticamente significativa con un mayor numero de estrategias de aprendizaje, aunque lo ha hecho fundamentalmente en sentido negativo. Los resultados obtenidos en los grupos de discusion indican que para los alumnos la Simulacion Clinica ha sido una experiencia muy satisfactoria, ha ayudado al desarrollo de competencias, ha permitido complementar las practicas clinicas y ha facilitado el paso de la teoria a la realidad, ha favorecido el trabajo en grupo y ha aumentando su confianza y su seguridad.