Etude de la construction de la reference commune en sciences physiques au college lors de deux activites concues selon une conception particuliere de l'approche par competences
Apparue dans les annees 1970 dans un contexte professionnel et economique, la notion de competence s'est rapidement diffusee au sein de la sphere educative et a contribue a la revision des curricula europeens a partir des annees 1990. En France, le programme de physique chimie (2008) et le socle commun de connaissances et de competences (2006) presentent des traces d'une approche par competences, notamment a travers la colonne consacree aux Capacites que sont censes maitriser a terme les eleves. Au niveau de certaines academies, des groupes de travail formes par les IPR et des enseignants volontaires ont continue le travail de reflexion sur les competences, ce qui a abouti a la production de grilles de competences concues a la fois comme un outil d'aide a la conception d'activites pour l'enseignant et un outil d'autoevaluation pour l'eleve. Cette communication vise a interroger les potentialites et les limites de cette conception de l'approche par competences a travers l'etude in situ des pratiques d'enseignement et d'apprentissage lors de deux activites consacrees aux proprietes de la matiere dans une classe de 5ieme de la banlieue toulousaine. Cette etude s'appuie sur l'articulation de deux cadres theoriques, l'un propre a la dynamique de construction d'une reference commune en classe (Schubauer Leoni et al. 2007) et l'autre en lien avec la specificite des modes de raisonnement en physique (Tiberghien, 1994) Les premiers resultats laissent apparaitre que, dans des activites caracterisees par une transposition tres parcellaire de l'activite scientifique, avec des competences considerees comme largement independantes les unes des autres et deconnectees d'un contenu de savoir, les significations elaborees par les eleves ont tendance a etre eloignees des enjeux de savoir et de competences vises par l'activite, et que d'un autre cote, l'enseignant manque de possibilites de regulation pour laisser les eleves prendre en charge une partie de l'evolution de ces significations.