La prise en compte des langues locales dans les politiques scolaires des académies et collectivités d'outre-mer est l'objet d'une attention particulière de la part du ministère qui s'attache, par différentes mesures, à favoriser leur intégration dans le processus d'apprentissage de la langue française. C'est ainsi que, conformément au schéma d'accompagnement à la valorisation de l'enseignement des langues d'origine dans les outre-mer, la langue régionale propre à chaque territoire est utilisée en appui de l'apprentissage de la langue française. De même, si les activités linguistiques conduites en milieu scolaire en langue d'origine trouvent leur place dans l'accompagnement éducatif, celles-ci peuvent s'inscrire aussi dans les heures d'enseignement des élèves. Dans le prolongement des états généraux du multilinguisme, les séminaires qui se sont tenus à Paris les 17 et 18 mai 2011 et à Cayenne du 14 au 18 décembre de cette même année, ont réaffirmé cette approche en soulignant tout l'apport du recours aux langues propres de chaque territoire pour une meilleure efficacité de l'enseignement du français dans le premier degré. La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République a confirmé l'intérêt pédagogique de l'introduction à l'école maternelle puis aux cours préparatoire (CP) et aux cours élémentaire première et deuxième année (CE1 et CE2), de la langue d'origine. Une de ses dispositions prévoit en effet que l'enseignement des langues régionales sera favorisé prioritairement dans les régions où celles-ci sont en usage et que le bilinguisme français-langue régionale sera encouragé dès la maternelle. Cette préoccupation est présente dans la politique scolaire développée par les autorités académiques de Mayotte qui, en 2012-2013, ont mis en place un groupe de réflexion sur la maîtrise de la langue. Ce groupe a notamment proposé des actions de formation à destination des instituteurs stagiaires et enseignants d'unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) et a travaillé à l'élaboration de ressources pédagogiques visant à développer les compétences plurilingues des élèves. Ces actions ont été reprises et amplifiées à la rentrée scolaire 2013 au travers d'un plan « maternelle » ambitieux, à l'intérieur duquel les langues maternelles, point d'appui à l'apprentissage du français ont toute leur place. La création de passerelles entre langues maternelles et langue enseignée à l'école, l'aide à l'évaluation de la compétence plurilingue des élèves, la production d'outils, la constitution d'équipes d'enseignants ressources et la proposition de projets interdisciplinaires avec prise en compte des élèves en contexte multilingue en constituent les principaux objectifs. L'ensemble des actions programmées par le vice-rectorat de Mayotte témoigne de la reconnaissance des langues maternelles pratiquées dans le milieu familial des élèves mahorais et de leur contribution à un apprentissage du français rendu de cette manière plus efficace. Elles participent ainsi à la construction de la réussite scolaire, sociale et personnelle des élèves de cette île.