法曹倫理の授業では,裁判官,検察官の経験ある教員による授業と弁護士実務家教員による弁護士倫理中心の授業とのまとめをすることの必要性を感じていたことから,本年度よりシラバスを変更し,最後の授業で,法曹全体のテーマを設けた。本年度は,全体として対面で話すことが減ってきているという現状に考慮し,ケース検討を増やし,議論する機会を提供した。ロイヤリングは,本年度,受講生が2名であったことから,ロイヤリングスキルの内,伝えること・表現すること(口頭でも,文書でも)のスキルの獲得に力点を置いた。エクスターンシップは,引き続き,コロナ禍による注意を促した。法廷傍聴は実施している。法曹倫理(対面とオンライン併用)においては,10名の受講生がいたため充実した議論ができたが,他方,マスク着用,教室の広さ,ウェブの併用などコロナ禍における複合的な要因があったため,発言者の声の大きさを確認したり教員が復唱するなどして,授業の円滑な進行を心掛けた。本年度から,教科書を変更し,若干の情報更新を図った。ロイヤリングは,受講生の人数がいたことから,従前よりも,議論を交わすというロイヤリング場面の実践を増やした。エクスターンシップは,引き続きコロナ禍での注意を心掛けた。授業の内容・方法の工夫コロナ禍によるオンライン授業が導入されたため,オンライン授業において,物理的な不具合を減らすこと,相互に顔の見えない中で学生の理解度を把握して議論の活性化を図ること(積極的に指名することなど),オンラインでも双方向となるようロールプレイングを実践したほか十分な質問時間をとったこと,共有画面を活用して進行を促すこと,などを心掛けた。対面授業同様,終業後もオンラインをつないだままにして,特に先回欠席した学生には,声掛けをして,情報提供をした。エクスターンシップについては,コロナ禍においてどのように実施するか,不安があったが,派遣先法律事務所の協力により,これまで通りの方法で派遣が実施できた。学生には,感染対策の強化など,いつも以上の注意事項を課した。見学及び裁判傍聴を実施した。地裁では尋問も傍聴することもでき、机上の学修を現場で考える機会になった。法曹倫理は,受講生が少ない中で,教員が相談役となり,ロールプレイングを実践した。議論に幅を持たせるため,あるいは,多様な意見を認識してもらうため,積極的に,資料や口頭での情報提供に心がけた。ロイヤリングも,受講生が少ないため,複数の教員が相談役・依頼者となり,相談を通してのロイヤリングスキルの向上を目指した。法曹倫理の授業では,ディスカッションの活性化を図るため,事前の課題(目標到達点)を質問形式と事例形式で明示し,予習を促し,授業で発言を求めた。次回授業の冒頭で,教育から先回のゴールの確認を行い、学習効果の定着を図るよう心掛けた。ロイヤリングの授業では,複数教員が相談者・依頼者役を務めロイヤリングの実践を通してスキルの獲得を心掛けたほか,経験の異なる複数教育から実務経験を提供することで多様なスキル・能力の必要性の認知を図った。法曹倫理の授業を担当するにあたり、従前の授業構成を参照し、学生の理解をさらに促進する構成を検討し導入した。授業においては、毎回、授業の冒頭で当該授業でのゴール(到達目標)を明示し、ゴールを意識しながらディスカッションを行うよう工夫し、授業の最後にはゴールの確認を行い、学習効果の定着を図った。法曹倫理(非常勤講師)において、学生に事前に検討予定の設例を示し予習を促し、授業ではその検討結果の発表をベースにディスカッションを行うことで活性化を図るとともに、双方向の議論の実践に努めた。法曹倫理(非常勤講師)の授業において、ディスカッションの活性化を図るために、ロールプレイを導入し、受講生が相談者役と弁護士役として考え発言することにより、相談者の気持ちや弁護士の悩みを実感できるように工夫した。(法科大学院)において、非常勤講師(法曹倫理)を務めた。紹介とそれに基づく議論に努め、法曹としての倫理が問われる場面の体感と双方向を意識した授業を心掛けた。