生徒には復習を徹底させているのに当の本人がこれでは生徒に示しがつきませんね...今回は読み返して、改めて大事だなと感じたことを一つ紹介します。読んだ本は有名な「嫌われる勇気」です。そこから抜粋して行きたいと思います。アドラー心理学の立場では、子育てをはじめとする他者とのコミュニケーション全般において「ほめてはいけない」という立場をとりますこの本に記されている理由としてほめるという行為は「能力のある人間が、能力のない人間に下す評価」という側面が含まれている具体例を挙げましょう。あなたの対等(同い年、立場が同じ)な友人から、「こんなことができるなんてえらいねぇ~」といわれたとしましょう。しませんか?笑もちろん言い方の問題もあるかも知れませんが、確かにほめるというのは相手の能力を「上から」評価するのと同じなのです。ほめてばかりいては上下関係につながり、自立心が育ちません。「ほめてもらうためにやる」となってしまってはいけませんし、「ほめられないとやる気が出ない」という人間なる可能性もあります。私たちは生徒とは対等だと思っています。講師と先生ですし、年も違います。同じではないけど対等だと思っています。私たち講師陣は、受講費を頂き、生徒の成績を上げるために全力を尽くす。その際に自習指示などを行い、生徒たちにはそれに従ってもらっています。生徒たちも「先生たちの指示に従えばうまく行く」と思うから従っているんですよね。実績もなく、自分のことを見てくれていないような先生にあれこれ言われても大半の生徒は従いませんよね笑このように私たちと生徒はあくまでも対等なんです。このあたりを理解していないと、生徒との会話が上から目線な指示になりがちになってしまいます。生徒たちをほめずにやる気にさせるというのは難しいことです。そのときには例えば「こうしてくれると嬉しい」というように主語を「あなた」ではなく「私」にしています。「こうしてくれると俺はもっと君の成績が上がると思うな」「宿題をやってくれないと私は悲しいな」という風にです。講師が気をつけていること講師にとって感情を整えることは必要不可欠です。常に機嫌が悪そうな人、ネガティブな反応しかしない人について行きたいと思いません。話しかけたいとすら思いません。先生が「ため息」をよくついていたら決して愉快なものではありませんよね。教師の「復習しておくように」という言葉の曖昧さ今回は自習指示のお話です。イーズでは1回の授業は70分です。数学であれば週に2コマあるので、一週間で私たち講師が生徒に数学の授業ができるのは140分しかありません。そんな短い時間でできることは限られています。