して良問を選んでいく。次に、選んだ問題には詳細な解説をつける。子どもたちにわかる解法を探すことが一つの楽しみでもある。解法は一つとは限らない。難しい解き方よりも簡単な解き方にこだわった。算数を解く人間として、数学的処理は、敗北である。算数で使う1は、数学のxを使うのとほぼ同じ効果がある。2xは、2と同じである。方程式がある種の問題には万能の力を発揮するように、1も同じである。方程式に特有な「移項」は、線分図で躱すこともできる。することが、また新たなる新解法を生むことに寄与もしている。解法は吟味され常によりいい解法を求めて、作り直すことしきりであった。方程式、特に連立方程式によれば簡単に解決できる問題パターンがあるが、これを算数で説明するのはなかなか骨の折れることであったが、これに面積図が有効なことがわかってきた。これはわたしには発見で、実は、これまでに数学的処理が求められる問題を幾度となく面積図で解決してきて、その効用に限りない可能性を実感している。今執筆中の「面積図で解く算数」は、これまでの私のそうした蓄積をテキスト化するものである。これは竹の会の指導用レジュメとはしないこととし、有償販売(会員に限る)の予定である。参考書として学ぶことを推奨するためである。網羅主義ないし完全主義は、受験ではともすれば取られがちな態度である。受験に対する不安が人の心を完全主義に走らせると言ってもいい。古来難関試験では難関であるが故に、完全主義が提唱されることが多く、ために多くの受験生を苦しめてきた。予備校が機能合理主義的な手法を広めたことから難関試験は予備校の専売となった。ところがその予備校がいつしか、他予備校との競争の中から完全網羅主義へと質を転じているのはなんとも複雑な、試験というものの、底知れぬ闇を彷彿させるものがある。初心に戻る、これはすべてのプロ指導者が常に忘れてはならない格言と思う。子どもに能力を超えていろいろやらせること、これは脳を蝕むことになる。指導とは子どもの受容能力を、見極めてから、今何が必要か、を判断し、的確に、子の能力の範囲内に収めることと考える。その意味でも竹の会は、25年の原点に戻らなければならないと考えている。03-6315-1511。