子どもがワクワクしたり、「楽しい」と感じる活動とは、どのようなものでしょうか。子どもが「自分で必要だと感じ、何をするかを自分で考えて、自分で行動できる活動」です。子どもが心からワクワクする、楽しい活動というのは、大騒ぎしたり、無秩序な活動でもありません。そんな活動が楽しそうだと感じるのは、一時だけです。「多くの人が幸せになる活動」こそが、真に楽しい、充実感のある活動であることを、子ども達は知っています。「自分もみんなも幸せになれる、自治的な活動」が、ワクワクする楽しい活動ですつまり、そんな活動(実践)をつくるような、話し合い活動を展開すればいい、ということです。基本的な考え方としては、その通りです。問題は「話し合い活動」が、ワクワクしない、楽しくない、ということなのです。子ども達は、学級集会などの「実践活動」は、好きな子が多いですよね。話し合い活動は、なんとなく雰囲気が苦手...という子がいることを、聞いたことがあります。ポン太先生それは、「話し合い活動の構造」に問題がある場合が多いと考えています。「話し合う内容や、話し合いの仕方」に問題があるのです。楽しくない「話し合いの構造」とは一体なんでしょうか。それは...「2項対立的な話し合い活動」です。...いくつかの選択肢の中から、どれかを「選ぶ」ような話し合い活動は、楽しくないのです。楽しくないのでしょうか。「選ぶ」話し合いは、どうしても「対立的な構造」になるからです。この構造だと、話し合いの場において、強者と弱者も生まれます。強者は「数が多い方」「はっきり主張する方」「人気があるキャラクター性」などです。強者にとっては「選ぶ話し合い」も楽しいはずです。対立を好まない子ども達にとっては、恐ろしくて話し合いの場にすら立てません。否定される可能性があるのですから。対立構造の話し合いとは、基本的に主張のぶつかり合いです。研究授業の時など、参観している方は楽しいかもしれませんが、話し合いの渦中にいる子どもにとっては、息の詰まる思いをしている子もいるはずです。私たちは、そういった「弱い立場にいる子ども」にこそ、配慮をするべきではないでしょうか。全ての子どもが、安心して「楽しい」と感じられる話し合いを、つくっていきたいと考えるのです。「アイディアを創り出していく話し合い活動」です。「つくる」話し合いです。「もっと助け合える学級にしたい」という目的で、学級なわとび大会をすることになったとします。「何をするか」は「なわとび大会」と決まっています。「どのようにするか」という、大会の約束や工夫を話し合うことにするのです。話し合うことは、「もっと助け合えるための工夫や約束を考えよう」となります。「もっと助け合えるための工夫や約束を考えよう」で話し合うときは、出てきた意見は基本的に「全て採用」する流れで進めます。工夫や約束ですから、いくつあっても困ることは無いはずです。言っても、ひたすら意見を出し合うのではなく、全員でより良いアイディアを練り上げ、つくっていくのです。合意形成の場面では、「これは採用にしてもいいですか」という確認を行っていく形になります。【幸せな学級づくりを目指して】や【幸せな学級をつくるには、「集会活動」が効果的です】の記事も読んでみてください。「幸せな学級」とは何でしょうか。「自治的な学級」です。前回の記事で、「幸せな学級とは何か?」ということを考えました。「選ぶ」話し合いの場合だと、ここで「もっと助け合える学級にするために何をするか」という学級会になります。「何をするか」を話し合うのは「楽しくない」のではないか、という提案です。議題はどうするの?議題は、最近では「生活課題」を扱う傾向が強いです。学校・学級生活の課題を解決する場として、学級活動を行う、という流れです。ここで気をつけなくてはいけないことがあります。「生活課題を議題にする」と言うと、子ども達にとって「ネガティブな内容」を話し合うイメージがありませんか?議題を選ぶ際、ネガティブな内容は、基本的にあまりオススメしません。子ども達は「話し合い」や「課題解決」に、まだまだ不慣れなのです。訓練をしてからでないと、誰かを責めるような雰囲気になったり、不用意に誰かを傷つけたり、といったことが起こります。学級に「共感的・受容的な雰囲気」が十分に育つまでは、ポジティブな内容、楽しい内容の議題に取り組んだ方が賢明です。【学級の荒れを防ぐために必ずやること(5分でできます)】の記事も読んでみてください。学級が荒れる過程には、様々な要因が絡み合っている場合が多く、一概に「これをやれば絶対に大丈夫」という方法はありません。著書でこのように述べています。「問題解決」については、注意が必要です。自治的活動を誤解すると、教師の指導を子どもに代行させるような問題が時折生じます。〜中略〜ここでは、二つの問題を指摘しましょう。一つは、特定の子どもを集団批判するような話し合い活動です。〜中略〜もう一つは、教師の感じる問題を児童生徒に押しつける話し合い活動です。たちの「課題」が前面に出た議題だと、責任をなすりつけ合ったり、誰かを集団批判する話し合いになる可能性があります。「掃除時間の過ごし方」を議題にした場合、「掃除をサボっているAさん」が集団批判されることにならないでしょうか?ということです。一つは、「もっと家庭学習の質を高めて欲しい」と考えているのは先生なのに、さも子どもから出てきた「課題」かのように話し合わせるのはNGだということです。新米先生よくわからなくなってきました。結局、子ども達の「生活課題」は議題にしてはいけない、ということですか?ポン太先生そうではありません。「生活課題を楽しく解決する議題」を設定すればいい、ということです。生活課題を楽しく解決する議題とは?子ども達と一緒に議題を決める際、「私たちの課題はなんですか」という聞き方をするのではなく、次のような聞き方をオススメします。学級目標の中で「もっとがんばりたいこと」は何ですか?こんな感じです。「もっとより良い学級にしていくために、子どもが取り組みたいと感じていること」を議題にしましょう。子どもはいつだってポジティブで優しいです。夢と希望のある議題を設定してくれます。それを、楽しい活動を通して解決していきましょう。楽しい活動とは、例えば次のような活動です。遊ぶ(単純ですがオススメ)学級活動と休み時間の違いは、「目的に向かって、全員が楽しめるようなアイディアが考えられている」ということではないでしょうか。その視点で考えると、どんな取り組みでも、学級独自の充実した活動に変えることができるはずです。【議題ってどうやって集めるの?】も読んでみてください。この方法が一番一般的なのかな、と思います。