自分の作品を親に鑑賞させようともしなかった。工学系の道に進もうと考えた。受からないだろうなという感じだった。純粋に勉強量もぜんぜん足りていなかった。勉強量が足りてないなら、まずは浪人しろという指導だった。基本的に入試は一発勝負だった。私も当然、浪人するつもりだった。参考書を買って、世界史を勉強した。東北大学工学部の判定はEとかだった。ちなみに、世界史は100点満点中45点とかだった。プラス30点の世界史をやったはずだったのだが。受げでこい」と言って、仙台の予備校の推薦書を書いてくれた。共通一次が600点代でも全く無理というわけではなかった。資源とか土木とか、定員の少ない学科(系)を下の方に書いたような気がする。予備校に行くつもりだった。したらなんと、土木工学科のところに番号が書いてあった。いうのはこういうことを言うのだろうか。非常にありがたかった。「あんだ、蹴りすなよ」と言われた。蹴るつもりなんかなかった。工学部に入れるだけで、私としては万々歳だった。1985年の3月のことだ。イメージできなかった。具体的にどんなことをやるのか、よくわからないまま大学に入学した。得をした気分になった。新入生歓迎の行事もあった。夜は先生たちと酒を飲みながら、話をした。この先生方が、ともにクラシック音楽の愛好家であることを知ってうれしくなった。大学院があるというのを知ったのもこのときだったような気がする。倉西先生と岩熊先生のいる橋梁研究室に行きたいと思った。私は第一志望の橋梁研究室に行くことができた。数値計算するのにコンピューターを大いに使っていた。ログインして、プログラムを走らせた。私はとてもうれしくなった。今、やれているではないかと。どの分野でも一般的なツールになっているということを知らなかった。大学に入ってからも私は小説を書くということを続けていた。それは私の秘密の趣味だった。しなかったのではないかと思う。ときどき、それを文学賞に応募したりしていた。文学賞を取るぐらいの方法しか思いつかなかった。大学院生のときだったろうか。私の応募した作品が某文学賞の最終候補5編だかに残った。私の両親にもバレてしまった。その作品を両親に読ませることはしなかった。代わって、大人の国語力で代弁した作品である。私の作品を読ませてやろうなんて、まるで思わなかった。そのうち、両親を見返してやりたいという気持ちもあったかと思う。1990年代後半から、インターネットが普及し始めた。私の文章が触れさえすればいいのだ。私の文章にヒットするようにしておきさえすればいいのだ。自作の曲やらを公開してみている。これは私の秘密の?趣味である。子供たちを石巻の実家に連れて行ったりもした。本を手にとって読んでみるという感じではなくなっていた。私としてはややがっかりした気分になった。読んでもらうことは、もう無理だろうなと悟った。私の作品を鑑賞する能力ももうないのだなあと。よかったかなあと後悔した。最近になって思うようになった。母は今は仙台の施設にいる。コロナが流行してから、会いに行けていない。基本的に今の学生たちは親と仲がいいのではないかと思う。親と仲がいいというのは多くの場合いいことだろう。それだけ親の影響が強いということでもある。意見であろうとは思う。最終的に判断するのは自分だ。後悔のない選択をしてほしい。大学を中退する学生もいる。自分の作品や自分のパフォーマンスをネット上で世に問うこともできる。いう選択をした人には、ぜひ、それぞれの道で成功してほしいと思う。それなりに意味のあることだと思う。人生で何が正解かはわからない。刊行物「フォーラム37号」に書いた記事からの転載。してアクティブラーニング?最近,アクティブラーニングで学生に自発的に考えさせる能力を養わなければとか,座学中心の授業では学生が飽きてしまうので,学生に飽きさせない工夫が必要だとか,そういう流れになってきた。安直に思いつくその社会的背景を列挙してみる。技術の進歩や社会環境の変化が激しい世の中で仕事をしていくには,昔よりも高度な柔軟性や対応力が求められるようになった。少子化で大学は入りやすくなり,平均的大学生の「学びたい」というモチベーションが低くなった。小学校から大学に至るまでの教育が,昔と比べて手取り足取り丁寧に指導するようになった。家庭でも理不尽に怒られることは減り,休日部活の送り迎えなど,親が子供の活動を全面的にバックアップしてくれるので,親子は仲良しになった。家庭でも学校でも大人たちはよくしてくれるので,若者は大人に対して反抗的ではなく従順になった。昔と比べて落ちこぼれや不良は減り,多くの良い面がある一方で,社会人になっても手取り足取り教えてもらわないと何もできない「指示待ち人間」が増えた。この手の「今時の若者は」という考察は多分に偏見が入り込みやすく,本当の統計を反映していない可能性が高いが,紙幅の都合上,その吟味はせずに話を進める。やり方を教えた方がいいのか,自分で考えさせた方がいいのか大学の教育理念は,基本的には自分の頭で考えて問題解決できる学生を育てることだと思うが,どうすればそれができるかは非常に難しい。私は卒論指導で,学生にどこまで手をかけるべきか未だに悩む。手取り足取り指示すると,学生は指示を待って自分で考えなくなるし,何も指示を出さないと,自分で考え出す者もいる一方で,思考停止してそのまま何もしない者もいる。その兼ね合いが難しい。作業の進まない学生に,プログラムの組み方をほんのちょっと目の前で実演してみせると,そこから突然プログラミングに目覚めて,自身の能力を「開花」させることもあるし,そうならないこともある。指導すれば効率的に「開花」させられるのかはわからない。アクティブラーニングは様々な意味で使われ,様々な手法が混在しているが,技術的限界を度外視して,将来的にはAIやグーグルグラスのアシスト機能やら教育ロボットやらが,1対1で学生と対話することも可能になるのだとして,AIやらロボットやらが,無制限に学生個々人のつまづきのレベルや状況に応じた理想的なアシストをしてくれるSF的な未来像を想像してわからなくなってしまう。そんな,個々人の迷いのすべてに対応したアシストがなされる世界では,人間はアシストの指示に従うだけで,ますます自分から何も考えなくなってしまうのではないかと。「背中を見て学べ」が究極のアクティブラーニング?「自分で考えさせる」のがアクティブラーニングの目的であるとするなら,個々人のつまづきに応じた無制限のアシストは,むしろそれと逆行する教育手法になってしまうのではないか。すると,これと対極をなす教育手法は自明だ。古典的な徒弟制度のように何も教えずに「背中を見て学べ」の放任主義である。「背中を見て学べ」方式は,恐らく非常に効率の悪い教育手法の1つだと私は見積もっているが,伝統芸能や芸術,料理などの世界では未だに踏襲され,しかも有効に機能しているものと想像する。それは,多数の競争相手がひしめく狭き門の世界では,人並みのモチベーションしか持たない学習者は,まるで具体的なやり方を教えてくれない教育にやる気を失せてドロップアウトしていく一方,そのまるで不親切な師から,少しでも何らかの手がかりを得ようと必死に師の背中を観察して試行錯誤し続ける人並み外れたモチベーションと努力を保ち続けられる学習者のみが,得るものを得て大成するからだろう。これは,学習者のモチベーションが高いとは限らない学校教育にはまるで馴染まない教育手法だが,ここにヒントがあるかもしれない。どんなに理想的な最新の教育手法を採用しても,モチベーションの低い学習者を「開花」させることは難しい一方で,強いモチベーションを持っている学習者は,「背中を見て学べ」の時代錯誤で非効率な教育手法からでも,自力で多くを学び取って大成することができるのではないか。すると,重要なのは教育手法自体よりも,学習者のモチベーションなのではないかという話になる。強制的にモチベーションを抱かせることは可能なのか?「学生が興味を持てるようになっていますか」という問いかけに対する模範的な解答例を探すとすれば,でんじろうのサイエンスショーみたいなものが思いつく。あれは手放しで素晴らしい。派手な実験を演出し,科学に無関心な今時の子供のハートをわしづかみにするのに成功しているように見える。それでは,物理や数学の授業もすべてサイエンスショーにすればいいのだろうか。派手な演出は,科学に興味を持つきっかけとしては有効に違いない。それで科学に関する身近な課題(浮力の発生理由とか,フィボナッチ数の一般項とか)に興味を持ち,自分で調べ,自分で考え,自分の手を動かして,計算したり,工作したりして,自分なりに解決・理解できたとき,謎が解けたときの知的興奮は,サイエンスショーの派手な演出で得られる刺激とは比べものにならないほど,遥かに強力だろうにと私は思う。その体験をしたものは,学習に強いモチベーションを持つだろう。派手な演出の刺激だけを求めて,それ以上の探究心を抱かない子もたくさんいる。「なぜ浮力が発生するんだと思いますか」と人から与えられた問いかけでは,自分から解かずにはいられない欲求は生まれないのだ。身近なことに疑問を抱く好奇心を育むべきなのか。そもそも,好奇心をくすぐるための派手な演出ではなかったのか。派手な演出は好奇心を鈍麻させる?私は子供の頃,顕微鏡や電子ブロックがほしくて,それが買い与えられた時は本当にわくわくして熱中したものだ。あの知的興奮を自分の子供たちにも共有してほしくて,顕微鏡だの電子ブロックを一通り買い与えてみたのだが,子供たちはこうしたアイテムには興味を示さずに,3DSだのYouTubeに熱中している。今の子供たちは,派手な演出やすぐに結果の出る心地よさに慣れきっているので,見た目や動作が地味で,面白さがわかるまでに一定の学習や修練を要するものをなかなか開拓しようとしないのではないか。すると,仮に将来の大学の授業がサイエンスショー的な派手な演出ですぐに結果を見せるものばっかりになっていくと,ますます学生は刺激に鈍麻し好奇心を失ってしまうのではないか。NHKの白熱教室は,典型的な座学の授業が多いが,講師は話がうまくその授業の内容自体が私にはなかなか面白い。座学の授業だって面白い授業は本当に面白いし,知的興奮を与えてくれる。そのためには一定の集中力と,授業外に自分の手を動かして調べたり計算したりといった努力が必要である。集中し,努力しようと思うには知的興奮を得たいというモチベーションが必要であり,モチベーションが生まれるには好奇心が必要である。派手な演出や自分で考えることを強制する実習体験は,好奇心を刺激するきっかけになり得る一方で,ますます好奇心を鈍麻させるかもしれない。そのジレンマを解決した教育手法があるならぜひ教えてほしい。私はまだ調査不足だが,紙幅が尽きた。手軽に体験させていこうというような教育の流れ。子供が楽しく弾けることを優先するようになってきた。風潮ができてきていないだろうか。目的達成のための効果的な手法だと思うのだが。数年前に書いた記事を転載しておく。徐々に飲み会が解禁されつつある。ここはその手のネタを書く場所として、このまま更新は続ける予定だ。仁成にはなかなか親近感を覚えた。