Frameworkを中心に―」を開催しました。Frameworkを中心に―」を開催しました。Frameworkを中心に―」を開催しました。大学院生や学校教員を中心に70名の皆様にご参加いただきました。はじめに、司会の川口広美准教授(広島大学)・菊地かおり氏(筑波大学)より、本セミナーの趣旨が説明されました。多文化の進展に伴い、子どもの教育格差が問題視されている中、学校教育や教師が変化に対応することが求められています。した現状に対して、教員志望学生は学ぶニーズがあるにも関わらず、日本の教員養成課程が十分に対応できていない状況にあります。多様性は人種・民族・ジェンダー・宗教など多岐に及び、また対応の仕方も様々であり、社会的に論争を招くところでもあります。University)をお招きして、作成の背景や作成プロセス、内容構成について話しいただくことで、今後の日本の教師教育のあり方について検討したいという点が、セミナーの参加者全体で確認されました。Lander氏から作成されたフレームワークについて発表が行われました。3フレームワークの内容、についてお話がありました。増加しており、5年間で60000件を超える人種差別的事件が起こっているのにも関わらず、教育政策的には「脱人種化(de-racialization)」が進んでおり、教員の人種バランスも良くないという現状があることを説明しました。した状況に対して、教員組合や大学・学校ベースの教師教育機関の協力を得て、プロジェクトが開始されることになります。フレームワークを作るにあたっては、世界的な文献レビューと共に、関係者の質問紙調査が行われました。世界的な文献レビューによって、アメリカに比べてイギリスの研究では人種主義への言及がほとんどないこと、また短期的・投げ込み的な実践が多いこと、一部の教師教育者の実践に偏っていることなどがあげられました。質問紙調査においては、反人種主義の教員養成の重要性の認識が広がっていることや、実践が行われていることも明らかにした上で、時間数やリソースの課題、スタッフの多くが白人であったりして多様性に乏しい現状にあることで、人種主義を教えることにためらいがあることが明らかになったことが説明されました。possibility)」として、フレームワークが書かれたとされていました。いった多岐にわたるポイントについて言及されており、そこでの考えるポイントや参考文献などをあげることで、教員養成課程でどのように展開されるかを示していきたいと述べられていました。2021:p.35)が引用された後に、日本の教員養成改革の特徴として、異質性を前提とした付加的アプローチ(既存の構造に加えて行う)であることや組織や構造的批判が弱い点などを問題点として提示され、それとの比較で、組織レベルと授業レベルを往還しながら、構造的な差別に立ち向かうことを促進するフレームワークの特徴が語られました。今後の展開として政策面にどのようにアプローチするか、という質問をされました。これに対して、Lander氏からはこのフレームワークを直接働きかけるという訳ではなく、今回はまずやってみたいと思う教師教育者の草の根的な活動の支援のために立ち上げたという意図について再度説明がありました。ウェビナーのQ&A機能を活用して行われた質疑応答では、多くの質問が寄せられました「イングランドで教師や教師教育者になる人はどのような人か」、「反人種主義を行わないといけないという意識はどの程度教師(あるいは教員志望学生)にあるのか」、「イギリス人らしさという価値をどのように扱う」といった質問のほかに、「このフレームワークによってより白人と非白人といった対立を生むのではないか」といった意見も出されました。blindness)も人種差別につながることであり、こうした構造的な問題について取り組むことが反人種主義なのであるという解説がなされ、参加者全体でフレームワークのよって立つ基盤への理解が深まりました。どのように立ち向かうのかについてはまだ議論が始まったばかりであること。今後日本において、どのように教員養成を考えていくかを、参加者の皆さんと考えていきたいとのまとめがあり、本セミナーは終了しました。当日の様子はこちらをご覧ください。kyoiku-jissyu*office.hiroshima-u.ac.jp※E-mailアドレスは、*を半角@に置き換えて送信してください。