社会を支える教育を創り、教育を支える社会を創る。Obligeでは、「地域」の活性化を目指して起業を志すクリエイターなど若者たちの創造的な拠点として、「職」を通して地域を醸し、柏から何かを生み出す場所を創造することを目指している。そこで、今回、起業家を生み出す第一歩として、起業精神と地域活性のゲームを通した勉強会を開催。お金の大切さはもとより、「サービスをつくり」「設備投資を行い」自分が持つリソースを使うことで「価値」を産み出すことを学ぶ。最終的に大切なものは金銭的なゆとりを越えた「人からの感謝」を勝敗決定のポイントにしている点が特徴である。ある街のあるお店があったとして、街全体をよくするために「そのお店だけ」が何かをしても効果が薄いという考え方に基づいている。このゲームでは、以下のことが体験できる。小学生高学年(4年生〜6年生)を対象とした体験学習を実施し、起業や経営といったビジネスについて学ぶ。株式会社ホライズンワークス社会保険労務士に対するサポート業務に従事する中、次世代の研修構築をはじめ、経営者育成、街の活性化、店舗運営など、さまざまなワーク形式の研修を開発している。教育事業のコンサルティング・プロデュースを行う。教育機関だけでなく、企業や地域・行政における教育事業にも関わる。ついてアドバイスをするために作られました。公営施設だったが、2000年ごろに民営化。資金は、国と地方自治体が支給する教員研修費から支払われています。全国に多い時で60カ所ほどありました。ハーグ市教育センター(HCO)は、教育文化科学省のあるハーグ市の施設として、ロッテルダムにあるCEOと並び有名な施設です。日本のように学習指導要領が無いので、オランダの教育方法の自由を支える施設です。シンポール式数学の教材など、先進的な教育プログラムにも出会うことができました。IT化が進み、教科書の展示という役割を終え、教育プログラムの紹介・相談と研修提供としての役割に変化してきていると感じました。日本の各自治体では、教育センターや教育研究所があります。不登校の児童生徒の相談事業などを実施しているとるところが多いようです。このハーグ市教育センターのように、教職員や学校へのアドバイスをする機関が必要です。教育サポート機関ができるまで、私は教育コンサルタントとして、教材など学校の教職員へのアドバイス・研修や地域とのコーディネートなどを続けていきます。読売新聞に柏まちなかカレッジを取り上げて頂きました。読売新聞2013年6月3日(月)朝刊の東葛版に、柏まちなかカレッジを取り上げて頂きました。柏市の店や街角を教室に、特技を持つ市民らを先生に招いて様々なテーマの講座を開く団体「柏まちなかカレッジ」(まちカレ)が活動4年目を迎えた。これまでに150以上の講座が開かれ、先生となった市民も100人超。主宰する教育コンサルタントの山下洋輔さん(35)(柏市柏)は「学びの輪が人の輪になり、さらに地域に広がれば」と話している。(淵上隆悠)まちカレは2010年4月、「柏に縁がある人の特技や趣味を街づくりに生かそう」と山下さんが発足させた。構想のヒントは、08年に市内で開いた座談会。「親子の意思疎通」をテーマに、自身や研究者、大学生らがパネリストとして受験や親子の会話などについて話したが、参加者が最も関心を示したのは大学生の話だった。山下さんは「当事者の話が最も人をひきつける」と強く感じた。資金的に大きな会場を借りたり、有名な講師を招いたりすることはできないが、市内には面白い店や場所があり、様々な人がいる。「入社1年目の会社員でも、ほかの業界の人から見れば立派な専門家」と山下さんは説明する。講座の内容は、花屋での店員によるフラワーアレンジメントや主婦が自宅で開いたキムチ作り、野鳥愛好家と市内を歩いてカラスについて学ぶなど多岐にわたる。先生役も、初期は山下さんが知人などに依頼することが多かったが、経験者の紹介や口コミで希望者も出始めた。講座がきっかけで親睦を深めるようになった参加者も多い。堀野哲さん(24)は千葉大園芸学部の学生だった3年前、「手賀沼とエコツーリズム」をテーマに講座を開いた。手賀沼の水質の悪さや市街地からの交通手段の乏しさなど多くの課題について受講者と意見を交わし、「学生なりに勉強した知識を生かしながら、新しい発見もできた」と振り返る。その経験は卒業論文や就職活動にも生きたという。した話題が新たなイベントに結びついた事例も。さん(29)が街中で開かれる古本市に関する本を紹介すると、「柏でもできるのでは」と盛り上がり、11年から柏市柏3丁目周辺の店舗の軒先を借りた古本市「本まっち柏」が始まった。今では年2回の恒例イベントとなり、行政さんも「たまたま話しただけなのに、多くの人や街を巻き込む形になった」と驚く。目に付きにくい人や地域の魅力を引き出すまちカレだが、山下さんの目標はその発展的解消という。その代わり、「街全体が学びの場となり、自然と誰もが先生や生徒になる柏になれば」と山下さんは願っている。22:08|Permalink│Comments(0)│TrackBack(0)│clip!2013年01月05日ストーリー・テリング@ネクスファあらためて、ストーリー・テリングについて書かせて頂きます。この「ネクスファ」で、私は、毎月1回、「ストーリーテリング」の講座を担当しています。一人ひとりの持っている経験は貴重なもの。「ストーリー・テリング」では、どんな話も、その人の経験から生まれたかけがえのない物語と考え、相手の話を尊重して、聴くという姿勢を身につけます。聴いてもらえたという経験は、生きる自信につながります。人前で、自分の考えを、はっきりと自由に、恥ずかしがらずに話す力や、物語を組み立てる力がつきます。前回の記事に出てきた「ネクスファ」という放課後サポートと学習塾が一体化した新しい学びの場があり、地域の大人たちが関わり、学び合うことが大切にされています。聴いてもらうことで、自分の存在を認めてもらえたと実感でき、将来の自信につながります。⇒他の人に説明することで、人に伝える力が身につきます。人の話を聴くことができるようになります。http://next-ph.jp/program.htmlまずは、難しく考えずに、話を楽しんでもらえるようサポートしています。上記の2つが一般的な説明ですが、さらに重要なねらいがあります。それは「子どもの物語作りをサポートすること」です。※私の指導教授である藤井千春氏のエッセイを以前に紹介いたしました。教育思想・哲学の研究室に所属し、「自分史」をテーマに、自分との対話について、研究していました。教育学では、「成長とは、他者との相互作用」であるとされています。私は、さらに進めて「成長とは、他者との相互作用の結果におこる自分自身との対話」と考えました。「自分史」を書くことで、自分を振り返り、過去をどう捉えるかということを研究したのです。現在の自分が、過去の自分をどうのように考えるか。どのように今の自分と結びつけるか。どのような物語を作るか。ストーリーテリングでは、子どもの物語作りを観察し、成長の様子を把握し、それぞれに合ったをサポートをします。私との対話を通し、子どもの成長に必要な内面・自分自身との対話を深めるのです。決められた教材を提供するのではないので、私も真剣勝負で臨んでいます。学ばせて頂いています。学校を離れ、私自身が授業を担当することがなくなりましたので、貴重な機会です。自主自律型の学び‐オランダ報告7時間割は自分で作る。分らないことがあったら先生に質問。大勢の前で挙手するわけではなく、質問しやすい。先生からの評価は数字ではなく、コメントで。評価については、通知表とポートフォリオと三者面談-オランダ報告4を参照。柏を歩いていたら、教え子Oに呼び止められた。今、サッカーの先生をしているという。本当にうれしく、安心した。今頃の季節に、三者面談をしたのを思い出す。Oは、学業成績が良いわけではなかったので、推薦やAO入試での大学受験を考え、私なりのベストな方法を提案した。Oは、大学進学ではなく、自分のやりたい道に進むという。大学進学がほとんどの学校にあって、本人はもちろん、ご家族も、そして担任の私も、大きな決断だった。学年主任からは、「大学に進学しなかったことを社会に出てから後悔したとき、責任が取れるのか」と止めるよう指導を受けた。本人の意思を尊重し、主任とねばり強く話し合った。あれから6年たって、懐かしく振り返る。普通に進学したのと比べて、O本人は苦労して、努力もしたと思う。いう生き生きと、輝いた人生を送ってもらいたい。「オランダの教育から学ぶ-脱『画一的教育』のヒント」​オランダの学校訪問報告会!オランダの学校を訪問した報告会を開催致します。5月に柏で開催しましたが、都内でも、ぜひ!というご要望にお応えして。5月から、ブラッシュアップしてきました。お誘いあわせの上、ご参加ください。株式会社ベネッセコーポレーション新宿オフィスにて開催します。*************************************************************************こちらの登録フォームよりお申込ください。https://ssl.form-mailer.jp/fms/60871ca7208649(お申込み受付期間:8月22日17:00まで)*************************************************************************子どもが豊かに学ぶオランダの秘密を教育から覗いてみませんか?講演者2名は4月中旬にオランダの学校を視察して参りました。今回の講演では、画一教育から個性を伸ばす個別・協同教育のイエナプランの実践、学び方を学ぶスタディハウス、多様性を育むピースフルプログラムなどを報告します。それらは小国オランダならではの智慧と工夫の宝庫であり、現代日本の教育にとって貴重な示唆になると信じています。現地で見聞きしたこと、また学校の教員やリヒテルズ直子さん*との意見交換で得られた知見などをシェアし、今後の日本における教育のありかたをざっくばらんに模索できる場にしたいと考えております。講演者がオランダの教育システムを参考にして構想した教育改革のありかたについてもご紹介させていただきます。*オランダ教育研究の第一人者。12階)※ビルに入り、エレベーターで直接12階まであがってください。エレベーターを降りたところに案内のものが立っております。※周辺では通常の会議等も開催されております。静粛な進行にご協力ください。【懇親会(予定)】※希望者のみ会場近くのお店を予定しております。校庭から考える-オランダ報告6オランダの小学校を視察し、撮影した映像です。2012.04.19これからの日本の教育は変わると、校庭から考えさせられました。陸上競技、球技などの団体競技から遊びにシフトするのではないでしょうか。集団行動より創造性が求められていると感じます。http://www.youtube.com/watch?v=o3k-Y4FYIz4&feature=my_liked_videos&list=LL7NuBzWEP_-BdPF8OGElwYA日本の事例では、校庭の芝生化が、こういった変化の流れではないかと感じています。怪我が減ったり、運動能力が向上したり、子どもの発育に効果が見られるとのこと。地域の諸団体が連携して、維持管理にあたる。地域での交流が生まれ、市民との協働が始まっています。先生もワークシェアリング‐オランダ報告5オランダの学校を、見学して、一番の驚きは、教員までワークシェアリングをしていることであった。担任の先生は、交代で出勤。教材会社から購入したカリキュラムを使って授業する。日本では、担任する生徒については、その一生を面倒見るくらいの情熱を持って指導する。授業は、独自に研究した教材を使う。した授業のために、今では、大学院で学ぶくらいでないと、高校ではつとまらない。教員の労働時間を減らしてもらったとしても、生徒との面談や教材研究にいそしむ人が多いのではないだろうか。教材のソフトを使って授業オランダの教員は、日本の教員と比べ、頼りない。逆に、そこがポイントなのかもしれない。複数の教員が担任するためには、情報共有が必要である。「先生の城(閉ざされた学級)」にはならない。教材会社のカリキュラムを、複数の教員で進めることで、進度が保たれ、当たり外れがない。システムが確立し、教員はプロ意識が徹底していると言える。オランダは、日本の3分の2の労働時間で、仕事効率が1.5倍である。日本の教員の素晴らしさを確認するとともに、労働環境を改善するためには、教員自身の意識改革が必要と気づかされた。12:16|Permalink│Comments(0)│TrackBack(0)│clip!イエナプランとは‐オランダ報告2イエナプランとは、異年齢・異学年で学級を編成。上級生に教わり、下級生に教える。車座で対話を通して、協働して学ぶ。同時に、静かに学ぶ時間、自立学習を重視する。知識面では、学年ごとの小集団に、先生が説明。理解した児童・生徒から、自立学習に移る。友達に教わったり、PCや図書で調べたり、先生に質問して、身につけていく。ドイツのピーター・ペーターゼンによって、1923年ころから研究と教育実践が始まった。第二次大戦やペーターゼンの死によって、ドイツでは停滞。1950年代にオランダに入り、発展を遂げる。70年代のオランダの学校教育改革、特に画一教育から個別教育への変換に、甚大な影響をもたらした。(ドクター・スハエプマン小学校)http://www.schaepmanschool.nl/イエナプランの優良校の賞を取った学校です。この学校は、4月13日に日本テレビで放映されるアナザースカイで、尾木直樹さんとともに訪れ紹介されました。引用1.どんな人も、世界にたった一人しかいない人です。どの子どももどの大人も一人一人がほかの人や物によっては取り換えることのできない、かけがいのない価値を持っています。2.どの人も自分らしく成長していく権利を持っています。自分らしく成長する、というのは、次のようなことを前提にしています。誰からも影響を受けずに独立していること、自分自身で自分の頭を使ってものごとについて判断する気持ちを持てること、創造的な態度、人と人との関係について正しいものを求めようとする姿勢です。自分らしく成長して行く権利は、人種や国籍、性別、(同性愛であるとか異性愛であるなどの)その人が持っている性的な傾向、生れついた社会的な背景、宗教や信条、または、何らかの障害を持っているかどうかなどによって絶対に左右されるものであってはなりません。3.どの人も自分らしく成長するためには、次のようなものと、その人だけにしかない特別の関係を持っています。ほかの人々との関係、自然や文化について実際に感じたり触れたりすることのできるものとの関係、また、感じたり触れたりすることはできないけれども現実であると認めるものとの関係です。4.どの人も、いつも、その人だけに独特のひとまとまりの人格を持った人間として受け入れられ、できる限りそれに応じて待遇され、話しかけられなければなりません。5.どの人も文化の担い手として、また、文化の改革者として受け入れられ、できる限りそれに応じて待遇され、話しかけられなければなりません。6.わたしたちはみな、それぞれの人がもっている、かけがえのない価値を尊重しあう社会を作っていかなくてはなりません。7.わたしたちはみな、それぞれの人の固有の性質(アイデンティティ)を伸ばすための場や、そのための刺激が与えられるような社会をつくっていかなくてはなりません。8.わたしたちはみな、公正と平和と建設性を高めるという立場から、人と人との間の違いやそれぞれの人が成長したり変化していくことを、受け入れる社会をつくっていかなくてはなりません。9.わたしたちはみな、地球と世界とを大事にし、また、注意深く守っていく社会を作っていかなくてはなりません。10.わたしたちはみな、自然の恵みや文化の恵みとを、未来に生きる人たちのために、責任を持って使うような社会を作っていかなくてはなりません。11.学びの場(学校)とは、そこにかかわっている人たちすべてにとって、独立した、しかも共同して作る組織です。学びの場(学校)は、社会からの影響も受けますが、それと同時に、社会に対しても影響を与えるものです。12.学びの場(学校)で働く大人たちは、1から10までの原則を子どもたちの学びの出発点として仕事をします。13.学びの場〈学校)で教えられる教育の内容は、子どもたちが実際に生きている暮らしの世界と、(知識や感情を通じて得られる)経験の世界とから、そしてまた、<人々>と<社会>の発展にとって大切な手段であると考えられる、私たちの社会が持っている大切な文化の恵みの中から引き出されます。14.学びの場(学校)では、教育活動は、教育学的によく考えられた道具を用いて、教育学的によく考えられた環境を用意したうえで行います。15.学びの場(学校)では、教育活動は、会話・遊び・仕事(学習)・催しという4つの基本的な活動が、交互にリズミカルにあらわれるという形で行います。16.学びの場(学校)では、子どもたちがお互いに学びあったり助け合ったりすることができるように、年齢や発達の程度の違いのある子どもたちを慎重に検討して組み合わせたグループを作ります。17.学びの場(学校)では、子どもが一人でやれる遊びや学習と、グループリーダー(担任教員)が指示したり指導したりする学習とがお互いに補いあうように交互に行われます。グループリーダー(担任教員)が指示したり指導したりする学習は、特に、レベルの向上を目的としています。一人でやる学習でも、グループリーダー(担任教員)から指示や指導を受けて行う学習でも、何よりも、子ども自身の学びへの意欲が重要な役割を果たします。18.学びの場(学校)では、学習の基本である、経験すること、発見すること、探究することなどとともに、ワールドオリエンテーションという活動が中心的な位置を占めます。19.学びの場(学校)では、子どもの行動や成績について評価をする時には、できるだけ、それぞれの子どもの成長の過程がどうであるかという観点から、また、それぞれの子ども自身と話し合いをするという形で行われます。20.学びの場(学校)では、何かを変えたりよりよいものにしたりする、というのは、常日頃からいつでも続けて行わなければならないことです。そのためには、実際にやってみるということと、それについてよく考えてみることとを、いつも交互に繰り返すという態度を持っていなくてはなりません。06:39|Permalink│Comments(0)│TrackBack(0)│clip!イエナプランの授業風景‐オランダ報告3リヒテルズ直子さんのご案内で、イエナプランの学校を中心に見学した。イエナプランの教育は、学年の違う子供たちを混合してクラスを編成し、学び合う共同体を作る。自分で学習計画を立て、各自で課題に取り組む。一方で、対話や観察を中心とした授業が展開されている。自立学習と協同学習を組み合わせたものである。私が見学した20名のクラスでの学習風景を紹介する。3つの学年が1クラスに在籍。1学年6名が先生の周りに座り、算数の説明を受ける。1回の説明で理解した児童は、自席に戻り、課題を取り組み始める。一度、先生は、かみくだいた説明をする。児童が、分かるまで繰り返される。次の学年が先生の周りに集まった。説明を終えると、先生は教室を歩き、質問を受ける。みんなの前で質問するわけではないので、内気な児童でも大丈夫である。教室に備え付けられているPCの教材で調べている児童もいる。同じ班の先輩から教わる児童もいる。先輩も教えることで、理解が深まる。異学年混合クラス編成の利点だ。日本の塾で行われている個別教育の良さと、教室という社会の中で学び合う良さの両方が生かされた教育であった。これで、学習は身についているか?そんな心配は不要である。全国模試のようなテストを行っている。点数を競うのではなく、今後の学習や指導の指針となる。本来の意味でのテストだ。結果によっては、心理学など専門家によるサポートも受ける。自由な教育が認められる反面、教育監督局の指導を受けており、自由放任なわけではない。ヘト・コンパス小学校Vlaardingen(フラールディンゲン)という都市にあるプロテスタント系の小学校。イエナプラン校ですが、ピースフルスクール・プログラムという、現在シチズンシップ教育のメソッドとして先端を切っているプログラムを採用している。ドクター・スハエプマン小学校イエナプランの優良校の賞を取った学校。この学校は、4月13日に日本テレビで放映されるアナザースカイで、尾木直樹さんとともに訪れ紹介した学校です。http://www.schaepmanschool.nl/オランダは、移民も多く、多様な社会である。フレイネ、モンテッソーリ、シュタイナーなどの進歩的な学校やイスラム教の学校など、様々な教育が行われている。このイエナプランも、その中の一つに過ぎない。オールドスクールと呼ばれ、教壇で先生が板書して、教科書を読む画一的な学校もあるということも触れておく。通知表とポートフォリオと三者面談-オランダ報告4オランダでイエナプランの学校での「教育評価」について、報告いたします。三者面談は、年に3回程度開かれます。ここでは、この通知表をもとに話し合われます。子ども自身の評価と合わせて、話し合われます。保護者も同席していますが、児童生徒-教員が話し合い、保護者は傍聴しているイメージです。それぞれの児童生徒は、学びのポートフォリオを作成しており、自分自身の評価に役立てています。よくできた作品や印象深い取り組みをファイルに保存しています。1年生の時に、きれいにアルファベットが書けるようになった時の練習プリントが保存されており、発達の過程をたどりことができます。写真は、そのポートフォリオを見せてもらっているところ。それぞれの児童生徒のポートフォリオが、教室の棚に保管されています。卒業生のポートフォリオも、PCスペースの棚に保管してありました。02:17|Permalink│Comments(0)│TrackBack(0)│clip!2012年05月02日リヒテルズ直子さんとの出会い‐オランダ報告1私は、土浦日大高校で教諭を勤めていた。生徒中心の学級運営、部活動や学生寮での自立的な組織作り、協同的な学びのの授業など、充実した教育活動であった。大きな壁にも直面していた。学校外での生徒を取り巻く環境だ。家庭や地域、社会が与える生徒への影響は大きい。経済不況で親が失業している家庭、TX新線開通や郊外大型店の進出によるまちの衰退。治安の悪化、若者をねらった犯罪、「勉強したって社会の役に立たない」と言う大人。「何とかしなければ」そんな気持ちで解決策を模索する中で出会ったのが、リヒテルズ直子さんが書かれた『オランダの教育』だった。その本を読み、社会を変える教育・教育を支える社会という視点を得たのであった。それから約5‐6年が経った。学校を離れ、研究だけではなく、地域に入って声を拾い、教育について考えてきた。今回、そのリヒテルズさんに対面し、語り合い、オランダの学校をご案内して頂いた。柏におけるフューチャーセンターの状況を、紹介します。「まちづくり」に関するフューチャーセンターセッションを行いました。その時の基調講演としてKDIの荒井恭一氏にフューチャーセンターについてお話頂きました。その後、2回、継続して開催しています。その時のブログ記事です。http://www.kcollege.org/blog/?p=3589月から、柏まちなかカレッジ学長の山下が、柏市議会議員となり、9月議会、12月議会にて、「柏市でフューチャーセンター設立の提案」を行っています。市役所からは、設置に向けて、前向きな答えをもらいました。担当職員と山下が、KDIの荒井氏のコーディネートのもと、国内のフューチャーセンターの事例を視察しました。柏市のまちづくりの核となる機能として、導入を検討しているところです。図書館や公民館など、現在ある施設に、フューチャーセンターの機能を備えさせることも考えられます。Kashiwaという施設があります。http://www.udck.jp/この施設の目的やプログラム内容は、フューチャーセンターと通じるものがあると理解しています。これら一連の取り組みを「フューチャーセンター・ネットワーク第2回ギャザリング」にて紹介させて頂くました。http://www.innovation-glocom.jp/innovation-behavioral-science/2012/02/2225-future-center-alliance.htmlこのKDIの野村氏が提唱するFCネットワークに連動して、2012年6月に、柏まちなかカレッジで、フューチャーセンターを開催する予定です。今、柏市の課題でもある「食と農」をテーマに取り上げようと企画しているところです。18:43|Permalink│Comments(0)│TrackBack(0)│clip!2012年04月06日お母さんを孤立させないコミュニティ作り-親力養成塾もう、5−6年前になりますが、教員を辞めてから、教育コンサルタントとしての最初の事業は、「親の塾」でした。ご主人の転勤先の地域で、孤独に子育てするお母様方のコミュニティとしての役割も考えていました。良い子どもの生活習慣や親子関係、その実現のためのコーチング技術をお伝えしていました。子どもは、教科書や学校の授業を大切にし、体を動かし、絵や音楽などに興味を持ったら存分に取り組み、規則正しい生活を送ることが、何よりです(大人も同じですが)。今日は、お母さま方から、子どもの教育についてご相談を受けました。親が、周囲に何となく流されて、子どもたちを追い詰めている部分もあると気づきました。お母さんのコミュニティは、育児の孤立を防ぐために、重要です。それが、面倒なお付き合いだったり、みんなで赤信号を渡るような子育てをしてしまう集まりになる恐れもあります。ファシリテーターや適切な助言者の存在が必要になってきます。地方自治体が取り組む、これからの教育が一通り網羅されています。それだけでも、なかなか読み応えがあります。柏の地域性や考えが書かれた部分を読み取っていくと、お子様が受けている教育の意味、さらには、私たちが働きかけていかなければならない部分が見えてきます。立派な計画の作文に終わらせず、しっかりと計画通りの教育が実践されているか、チェックしていく必要もあります。実情、PTAや地域との関わり、ありとあらゆる学校教育について、24時間休みなく修行した。教育コンサルタントとして、カウンセリング、対話、ファシリテーションを学んだ。博士課程で研究し、国内外の実践事例や教育理論及び方法論を知った。柏まちなかカレッジ学長として、学校教育だけではない、教育の可能性に気付いた。議員となり、地域の小中学校の見学や教育委員会との話し合いが始まった。一教員の時には、できなかったこと、分からなかったことに取り組んでいる。授業の改革が、学校を変える。先日、市内の中学校を見学し、授業や施設を見させていただきました。その中学校は、以前は、少し荒れている印象を私は持っていたのですが、今は落ち着いた、しっとりとした雰囲気に包まれていました。校長先生に、今の落ち着きを取り戻すために取り組んだことを質問したところ、校長は、授業の質を改善させることを徹底したと答えられました。生活指導の強化や集会での説教ではなく、しっかりと授業に取組む姿勢を、全教職員に徹底させたそうです。これがボディブローのように効き、今があると振り返られていました。理科の実験では、全員が授業に参加し、生き生きと、学ぶ生徒の表情を見ることができました。安全面に、教員の細心の注意が払われています。特別支援学級を、できるだけ閉ざさないよう、教科担当の先生が授業する時間や所属の学級に戻って授業を受ける時間を組み合わせていました。相談室では、空き時間のできた教員が授業を受け持つ。相談室通いの生徒に対しても、しっかりと学習してもらう熱意を示している。教員の負担は大きいと思うが、成果は出てきていると説明してもらいました。収穫祭を見学しました。学校の畑で、自分たちで育てたお芋を焼き、みんなで食べます。エデュブル・スクールヤード(食育菜園)というアメリカの中学校での活動を思い出しました。料理人のアリス・ウォーターさんが、子どもたちと校庭のアスファルトをはがし、無農薬で野菜を作り、それをみんなで料理して食べると、荒れていた学校がみるみる立ち直っていったそうです。手賀東小の子どもたちが心優しく感じたのも、こういった日々の積み重ねなんだと思います。もち米が、おもちに変わっていくのは不思議。子どもたちは、熱心に観察しています。入学前から学校の先生と接することができ、1年生になってスムーズに学校生活が送れそうです。学年を超えて、助け合う。親も先生と間違ってしまうくらい、地域の方々が協力しています。みんなが、子ども一人ひとりのことを知っていて、育てていこうという意思を感じました。つきたてのお餅と焼きたてのお芋を、みんなで食べました。お餅やお茶を持ってきてくれたり、座る場所を作ってくれたり、小学生に接待?してもらいました。大人と話したり、気配りしたり、これも社会勉強ですね。地域の高齢者の方々も、子どもたちの元気な姿に触れられ、嬉しそうです。小学生の代表が、地域の方々へ感謝の気持ちを伝えています。校長先生は、一つの思い出が、小学校時代のすべての印象を良くしてくれることがあるとも話されました。大人になって聴くと、しみじみと吸収できます。校長の荒木先生は、人間味あふれる魅力的な方です。校長が、地域に根差した学校でありたいという意思を示し、地域の方々の協力を得て、学校運営されています。(講談社、2009年)花や植物を育てる園芸部の活動を通して、不器用な高校一年生の少年たちが成長していくストーリー。今の高校生が描かれています。農業体験を通して、人間形成や心のケアを目指すサス塾の農園とも通じるところがあります。山下からのオススメの一冊です。教育コンサルタントのサイト教育コンサルタント山下洋輔事務所のホームページがあります。仕事の具体的な内容について見てみたいという方、ぜひ、ご覧になってください。関連する情報をfacebookページからも情報発信しています。「いいね!」を押して頂き、いろんな情報を共有できれば幸いです。応援メッセージ山下君は昔から真直ぐな人間です。現実の問題点とその解決策を熱く語っていた姿を今でも記憶しています。そんな彼が多様な経験の中で、柏への熱い想いから導いた「政治への挑戦」という決意を全力で応援します!彼と青春時代を共に過ごした柏のまちが、素晴らしい街になると確信しています。遅くまで、飲みながら、教育の話を聴いてくれた篤郎君。企業や経済の話や会社員としての生活も話してくれました。そんな友達との対話から、今の自分があるのだと思います。教え子のブログを引用します。読んでいて、嬉しくて、嬉しくて、思わず泣いてしまいました。昨日、最寄のラーメン激戦区で夕食をとろうと、町を散策していると、高校時代に日本史を教わっていた先生と、偶然再会した。先生が何をやっていたかと言えば、政治の世界に足を踏み入れるため、街頭で声掛けを行っているところだった。僕の存在を認知するなり、先生は笑みと驚きを混ぜたような表情でハイタッチ。明るい、先生らしい反応だった。先生とは、日本史の時間によく話をしていた。僕は予備校に通っていたことから日本史が得意だったし、先生の質問にぱっぱと答えていたという理由で、「日本史のキャプテン」という仰々しい称号を賜っていた。自習時間に先生がくれば、先生と将来のことを話していた。そんな僕にも説教っぽくではなく、同じ目線に立って話を聞いてくれたことを思い出す。思えばあの頃から、先生は「志を高く」というようなことをおっしゃっていた。他の先生とは違って、生徒の側に立って物を考えてくれた先生は、他の教員から怒られることもためらわず、生徒の盾になってくれたこともある。担任のクラスの連中に聞けば、もっといい話・悪い話があるだろうが、僕が知っているのはそこまで。僕の住む地域とは直接的な関係はないが、先生の活動拠点にもきっと影響を与えられるだろう。僕は精一杯協力したい。やろうと思えば、行動はいくらでも起こせる。00:05|Permalink│Comments(0)│TrackBack(0)│clip!2011年05月19日それぞれの襷(たすき)駅に立って、ご挨拶していると、いろんな方々とお会いすることができます。久々に再会できるのは、嬉しいことです。昨日の「襷に込めた思い」を載せチラシを柏駅東口で配っていました。そこに土浦日大での教え子から声をかけてもらいました。その後、彼からメールもらったメールを紹介します。「今日柏駅ビックカメラ付近で偶然にも再会した○○です。土浦日大時代はお世話になりました。久しぶりにお会いできて良かったです。僕は今美容師として頑張ってますが長男として家族みんなを最終的には支えるつもりで頑張ってます!先生の襷という言葉に対して思う意味合いはいろいろあると思いますが、僕も美容師としてお客様をキレイにしてあげられる職業ということで、女性だけでなくとも美しさを継続または見出だしたり気付かせてあげられるという面では僕の仕事も考え方によっては見えない襷が行き来しているんだと考えさせられました。漢字一文字でも考え方によっては尽きないほどの意味が何個もあるんだと気付かされました。明日から気持ちを引き締め仕事していきます。先生もお忙しいと思いますがいつかご飯でも行きましょう。今日1日お疲れ様でした。」みんな、それぞれの襷があると気づきました。私が教育として語っていることを、彼は美容の仕事で実践しているんだと感じました。「襷へに込めた思い」は、わかりにくい表現だとも言われますが、じっくり読んでもらい、意味を深めてもらっていて嬉しかったです。人と人とをつなぐ襷(たすき)になります。【人と人とをつなぐ襷(たすき)になります。過去と未来をつなげる。私たちの願いを市政につなげる。そんな、襷(たすき)に私は、なります。みなさん、私と一緒に走ってください!駅伝で重要な役割を果たす襷(たすき)。ランナーの頑張り、チームの想い、チームの伝統。そんな目に見えない力が一本の布にこめられています。私の役割は、襷(たすき)と同じ。あなたと共に走ります。あなたの一生懸命を次のランナーに伝えます。襷(たすき)が、柏の一人ひとりの一生懸命を結びます。WEEK教育欄に、教育コンサルタント山下洋輔としてコメントが掲載されました。東京大学が女子の受験生募集に必死であるということに対して、意見を求められました。東大1年生の女子の方、東大の博士課程に在籍する友人、他大の入試広報担当者から話を聞き、確認を取り、取材にのぞみました。一般的に、取材で詳しい内容をお伝えしても、記事ではほんの一部しか取り上げられないものです。ニュアンスが変わってしまい、こちらの意図しない内容になってしまうこともしばしばです。研究者だった時には、正確に取り上げられないことを恐れ、お断りしていました。大学院を終え、社会に出て活動を始め、情報を発信していく責任を感じるようになりました。「どうせ、ちゃんと伝わらないから」と言って、伝える努力を放棄せず、少しでも社会に働きかけていければと取材の依頼を頂ければ、受けるようにしています。取材への準備をし、誠実に答えるようにします。何より、日々の勉強も大切ですね。地域の魅力を引き出す。そのためには、その地域を好きになること。好きになれば、その地域に誇りを持つ。誇りを持てば、それを守ろうとする。すると、地域を良くしていこうとする動きが出てくる。その地域を好きになるにはどうすればよいか?好きになるには、関わりを持つことが重要。客観的に見つめれば、新たな魅力が発見できる。まちカレらしい対話で、参加者の手賀沼にまつわる思い出を分類し、手賀沼のこれからを考えました。堀野先生が、参加者の中で最年少。専門に研究していることを、実践に活かしてくれました。アカデミックな分野では教える立場ではなくても、一般の方々にわかりやすく説明することで、先生自身の成長にもつながる。