2020年10月1日2学期が始まり、教育活動をスタートする上で、まず取り組まなければいけないのが、感染症対策でした。子ども達が能動的に、意味を感じながら対策に取り組む必要があります。した指導は「先生のお説教や説話」で行うと、子どもの学習意欲を低下させる可能性があります。こんな時こそ、学級活動(2)の出番です。子ども達が「自分で考えてやらなくちゃ!」と思えるしかけと、ワクワクしながら取り組める実践を創り出します。ちなみに、今回の記事で紹介するのは、「コロナにまけない」という、1年生の実践です。「学級活動(2)の授業の在り方」を提案するものとして書いています。皆さんは学級活動(2)の授業をどのように進めていますか?一緒に考えていきましょう。「すぐに効果を出す」ためには、前提となる条件があります。実践が始まる(授業と実践までの時間差がない)当たり前のことに思うかもしれませんが、この条件を満たすための、「具体的な手立て」を説明できるでしょうか。私はあまりできませんでした。そこで、この授業を通して、そういった条件を一つずつクリアする方法を考えていきました。学級活動(1)の議題は、子どもや学級の実態に応じて、子どもと一緒に選定していきます。学級活動(2)の題材は、学級や学校・地域の実態に応じて、先生が題材を設定していきます。子どもにとっては切実感をもちにくい学習であると言えます。...題材について、「どうにかしなくてはいけない(切実感)」という気持ちにならないということです。した切実感をもたせるためには、いくつかの方法があります。今回の記事では3つ考えていきます。子どもから提案された課題のみ、学級活動(2)の題材にする子ども主体の学習になっているように感じますが、これは正直「論外」です。子どもの潜在的な課題を解決するための学習でもあるからです。子どもが「自分だけでは気づき得ないような課題」にまで、目を向けさせることも目的なのです。「今まで考えたこともなかったけれど、この実践を続ければ、さらに素敵な自分になれそうだな」と、子どもが実感できることがゴールだと思います。学級の出来事や状態を思い出させて、課題を指摘するこれは悪くはないのですが、「出来事や状況を思い出させる」ための効果的な方法が、あまり思いつきません。頭で「思い出させる」という方法だと、課題へのイメージに個人差が出ます。...「理解に対する個人差を少なくしたい事柄」は可視化して、提示する必要がありますしかし、課題となる状況を子どもに思い出させることは、意外と難しいのです。「あいさつ」に関する題材を扱ったとします。先生が、「朝のあいさつの様子を思い出してごらん」と言った時、鮮明にイメージできる子と、何が課題なのか全然見えない子がいるはずです。学級活動(2)では、全ての子どもが「どうにかしなくては」と切実に感じる必要があります。少なくとも「確かに問題がある」くらいに感じなくては、授業が成立しません。「写真や動画で見せる」という方法も考えられます。「ネガティブな場面を可視化する」ことは、個人的には反対です。先生がネガティブな場面も撮影すると知ったら、きっと写真嫌いになる子どもが生まれます。写真が不快なものになってしまうのです。高学年の子どもには、先生が撮影しようとすると、写りたがらない子もいます。単純に発達段階もあるかもしれませんが、私はいつも「先生は、みんなの良いところしか、写真には写さないよ」と伝え、安心してもらうようにしています。アンケート調査で可視化する最も「あるある」の方法ですが、やはりこれが無難だと思います。アンケートは一般的な方法ですが、あとは授業における先生の働きかけで、秀逸な資料へと変化させることができます。子どもが「アンケートを読み取る時間」をしっかりとるということが、大切です。子どもがアンケートの結果から「課題に気づく」まで、先生は慌てずにしっかりと「待つ」ということです。私が今回の記事で紹介するのは、1年生の実践です。1年生でもアンケート結果から、しっかりと課題に気づくことができます。どの学年でも可能です。このようなアンケートをしました(前半部分)。分散登校中なので人数は半分です。事前に行ったアンケート結果のうち、この2つだけを見せます。これを見ると青色の部分が多く、子ども達は概ね「コロナウィルスのことをよく知っている」ということがわかります。序盤は「みんなすごいね。知っているね」というふうに、子ども達を褒めます。このあと、逆転現象を起こします。このようなアンケートをしました(後半部分)。分散登校中なので人数は半分です。お気づきでしょうか?青い部分が減り、オレンジやグレー、黄色い部分が多くなりました。子ども達は「コロナについてよく知っているものの、対策はうまくできていない」という矛盾が見えるわけです。これに気がつくと、子ども達は「なんとかしなくちゃいけない」を切実に感じるわけです。可視化効果もバッチリです。1年生は「全部青にしたい!」と発言していました。子どもが自分でやるべきことを決める方法アンケート結果を子どもに見せた時、そこから「課題を発見する」「課題に気づく」時間は、十分にとったほうがいいです。先生は、子ども達の発言やつぶやきを聴きながら、じっくりと待ちます。すると、課題を捉えた子どもは、すぐに「これから自分がやりたいこと」のアイディアまで出し始めます。子どもは課題に気づくことさえできれば、「もっと自分をよりよくしたい」と、自然に考えるのです。そのためのアイディアを生み出そうとします。あとは、仲間の意見を参考にしながら、自分が取り組みたいことを決めていきます。「自分の取り組むこと」を決めてしまったのでは、質の低い、効果の薄い実践になりがちです。...「なぜできなかったのか」という原因を、しっかりと「さぐる」ということが大切です。「わかっているのに出来ない自分」や「わかっているのに取り組めない状況」がはっきりと見えてきます。本物のアイディアが生まれてきます。実践を始める方法これはズバリ!授業中から、実践を始めてしまいましょう。...授業の後半は「実践の時間(自分で決めたことを始める)」とする。45分間の授業を、「話し合い」や「決める」だけの時間にしては、もったいないです。「自分が取り組むこと」を決めて、やる気を出しているのですから、さっそく実行させましょう。今回の私の実践では、分散登校中の授業だったので、同じ授業を2回やりました。このようなワークシートを使って、一人一人が取り組むことを意思決定しました。これは予期せぬことでしたが、2回の授業では、どちらの授業でも「みんなで取り組みたいこと」のアイディアも出てきましたそこで、どちらの授業で出てきた内容も、学級全員で取り組むことにしました。手洗いシールを貼る(学校で手を洗うたびにシールを貼る)こういったアイディアが出てきて、授業の後半は実際に取り組んでみました。全員で家にはるポスターを書いたり、実際に手を洗ってシールを貼ってみたり(授業では20秒以上洗うことになりました)、といったことをしました。決めたことをすぐに実行できると、授業や学習の意味をより強く実感できます。それから1週間以上経ちましたが、いまだに手洗いシールは続いていますし、新しいポスターを書く子どももいます。子ども達の生活は明らかに改善・向上しています。...学級活動(2)の効果が、明らかに出ているということなのです。学習過程のバランスを考える一般的に、学級活動(2)の学習過程はこのようになっていますよね。授業の中では1〜4までをやって、5の「実行する」については、授業が終わってから「じゃあさっそく今日から、各自で実践しましょう」みたいな感じになることが、多いのではないでしょうか。学級活動で一番大切なのは「実践」であるはずなのに、それを授業内で扱わないのであれば、子どもが「実践することが大切」だと実感するのは難しいと思います。肝心な実践の評価はどうするのかな...と思います。1時間の授業内で、ある程度実践の見取りや評価まで行えるようにしなければ、効率も悪いですよね。...バランスを考えたいと思います。15分(この時間もしっかりと設定する)例えばこんな感じで、後半は確実に「実行する」時間を設定します。この時間配分で行う、というわけではないですが、「どこに時間をかけるのか」ということです。1と2の質を高めなければ、3と4は「机上の空論」的な、上っ面だけのものに決まり、実践の継続は難しくなります。逆に1と2の場面で、しっかりと子どもの声をひろい、つなぎながら課題をつかみ、原因を探っていけば、子どもにとって切実な、本物の題材となります。打ち上げ花火的実践にしないために題材が子どもにとって切実なものとなり、どんなに良質な意思決定を行ったとしても、それを継続していくことが難しいのが人間です。学級活動(2)の授業で、子どもが意思決定した実践を、子どもだけの力で継続させるためには、どうすればいいのでしょうか。そのためには、「実行する」場面を、確実に授業の後半に15分程度、入れて欲しいと思います。授業の中で実践をすると、先生は子ども一人一人が実践している場面を、じっくりと見ることができます。すると何が起こると思いますか。子どもの行動(実践している場面)を、褒めることができるこれが、大きな効果を生みます。人は、ある行動をした時に、“褒められる”などの「快の感情」を経験すると、その行動を繰り返す、という研究結果があります。先生はたくさんの子ども達を褒めることができます。その結果、子ども達は「自分で決めた取り組みを継続したい」という気持ちになっていくのです。終わりに学級活動(2)は、一見すると先生の「指導性が強い」学習だと思われる節があります。「きちんと指導はした」という自己満足や、説明責任の材料になってしまう可能性も高いです。学級活動(2)は子どもの「自己実現」に向けて、より即効性の高い学習だと考えていきたいです。それは、先生の強い指導によって、もたらされるものではないはずです。子どもが課題への切実感を感じ、自分で解決策を考え、「やってよかった」という手応えを味わう経験を通して、自己指導力を身につけられるようにしたいです。そのためにも、「45分間の授業でどのような活動を設定するのか」ということは、慎重に吟味をしたいと思うのです。「コロナから身を守る」という授業もあるので、そちらもご覧になってください。