会員限定コンテンツおよびサービスのご利用が可能になります。理科の壺/進め!理科道~理科エキスパートが教える、小学校理科の指導法とヒント~授業改善2024.04.03シェアプリントクリップ?「クリップ」でお気に入りの記事を保存しよう!「クリップ」で、あとで読みたい記事を保存できます。クリップした記事は、「マイページ」に一覧で表示されます。クリップを利用するには、ログインが必要です。聞くと、ABCを付けるとか、点数をつけるなどの「成績をつける」イメージが強いと思います。一般的には「評価は難しい」「子どもの価値を判断するみたいでちょっと」というマイナスなイメージがあるようです。今回は、このようなイメージを別の視点から見ることで評価をポジティブに考えていこうという提案です。評価を少し奥深く調べてみると、同じ「評価」という言葉でもいくつかの意味があることがわかります。そもそも、評価は「最終的な人の価値を判断する」ということだけが目的ではありません。何ができて、何ができないのか、どの程度まで到達できているのかをはっきりさせ、それを指導に活かしてできないところをしっかりと指導するためにもあります。どのように評価について考えていけばよいのか一度見直すきっかけとしたいものです。優秀な先生たちの、ツボをおさえた指導法や指導アイデア。中には、「点数付け」「通知表」といったイメージをもたれる方も多いのではないでしょうか。「大変だな...」というマイナスイメージをもたれている方も多いのではないかと思います。今回は、「評価観」を変えることで、プラスのイメージを大きくしてほしいと考えています。learning)があります。下の評価のピラミッドの図を見てください。評価のピラミッド(Earl、2013)子どもによる「3学習としての評価(子どもが行う評価)」が土台にあり、その上に教師の「2学習のための評価(教師が行う見取り)」があります。「1学習の評価(教師が行う評定)」がその上にあるのがわかります。これは、上に乗っている評価が下の評価に支えられていることを意味し、面積の大きさでもわかるように、下に書かれている評価が非常に重要ということを示しています。「1学習の評価(教師が行う評定)」は、2と3が基となっているといえるわけです。最初に挙げた評価のマイナスイメージは、「1学習の評価(教師が行う評定)」に偏った「評価観」から生まれると考えます。評価のピラミッドから分かることは、「1学習の評価(教師が行う評定)」は、「3学習としての評価(子どもが行う評価)」と「2学習のための評価(教師が行う見取り)」を関連させながら学習を進める中で行うものであることです。このような「評価観」をもつことで、教師にとっても、子どもにとっても、「評価活動が学習をよりよくする」という評価のプラスのイメージとなることを期待しています。このような「評価観」に基づく授業とは、具体的にどのようなものでしょうか。子どもを評価の主体者にして、評価をポジティブにまず、評価のすべての土台となる3の評価(子どもが自己評価や相互評価を進める)を充実させた授業を目指します。自己評価や相互評価をすれば、教師も子どもも評価が学習の役に立っているように思えるようになり、「評定のための評価」というイメージを払拭できると考えるためです。自己評価というと「振り返り」という考えが多いかと思いますが、全体に自分の考えを公開し、他者からの考えを受け、自分の考えを見直すことから「考えを出し合う場面」にも自己評価や相互評価がよく表れると思います。このような場面での教師の役割はたくさんあります。「それはどういうこと?」と問うことで、発言した子どもの背景にある考えを引き出したり、「今の考えを、どう思う?」と問うことで、全体に投げかけたりするのです。することで、子どもが自分の考えを見直すことになり、3の子ども自身による評価を促します。子どもの自己評価や相互評価を促すために、先生は記録の工夫をしてみると、学級全体の考えがわかるのでお勧めです。その日のノートから子どもの考えを見取って、どれだけ学習が進んだかを解釈し、記録します(図2)。私は、相互評価を促すために、参考にしてほしい学び方について、次の授業で子どもに紹介するようにしていますが、他にも次のような方法があります。授業の見取りと次の授業の計画(第4学年「物の温度と体積」)授業中と授業後に、教師は、2学習のための評価(教師が行う見取り)を行います。子どもの振り返りを教師が授業に持ち込む仕組みがあることで、子どもは、自分の発言や記述によって、自分や仲間、そして教師が授業を変えていくことに気付くでしょう。評価とは値踏みされることではない、評価は授業をよくするポジティブなことだと感じてほしいのです。このような記録は、1学習の評価(教師が行う評定)の材料となります。教師は、確かな証拠に基づく評定ができると同時に、この後どのように支援していくかを明確にすることができます。評価をポジティブに学習に活かそう!―目標を共有する子どもと教師がともに評価活動を通して学習を進めていくためには、互いに目標を知ることが大切です。私は、授業の初めに、「この時間で目指すこと」を子どもと対話しながら決めるようにしています。図2の授業では、「空気の温度を変えると、どのような変化が起こるか、はっきりさせる」という目標を子どもと話し合い、共有しました。子どもが目標達成の過程のどの位置にいるか見取り、必要な助言を行ったり見守ったりします。子どもが授業の終わりに書く振り返りでは、自分の目標に対してどこまで達成できたか、どうしてできたのか、またはできなかったのかという視点を示します。これらは、3学習としての評価(学習を進めるための子どもが行う自己評価や相互評価)と、それを支援する2学習のための評価(教師が行う見取り)になります。先程の学習目標だけではなく、学び方についての目標も同時に共有しました。私は、この子どもたちの学習の経験や実態から、「友達の考えから自分の考えを見直す力をつけてほしい」とも考えていました。そのため、私が考える「目指す目標」として子どもに伝え、子どもとその価値も共有しました。図2では、教師側の反省として、この目標がどうであったのか指導を振り返り、次の学習を計画しています(ほんのメモ程度です)。互いの目標を明確にすることで、評価の精度が上がるのです。一歩進んで、子どもと評価規準をつくった事例1)を紹介します。第4学年「電流の働き」で、子どもと「主体的に学びに取り組む態度」について考えたものです。学校で決めた評価規準を基に、B規準を示します。次に、子どもと、AやCはどのような姿か考えます。その一つが、図3です。その後子どもは、どんな姿を目指したらよいか、じっくり考えています。学級の意見を集約し、全体の目標を決めます。子どもたちは、評価規準のAやBを目指して粘り強く取り組み、振り返りで自己評価しながら自分の学びを調整していきました。この様子も含めて、教師は評定をします。2の子どもと教師による評価活動に支えられた1学習の評価(教師が行う評定)といえます。こちらも、自分の学級では難しいということもあるかもしれません。子どもの実態や自分のやり方に合った方法を見つけてほしいです。来る時代に備えよう今後、より一層「個の学び」が重視されることが予測されます。なったらますます、子どもが評価の主体者となり、それを支える教師の見取りが重要となるでしょう。今こそ、子どもも教師も、「評価は、子どもと教師が学習をよりよくするもの」という「評価観」に変えることが求められると考えます。「このようなテーマで書いてほしい!」「こんなことに困っている。したらいいの?」といった皆さんが書いてほしいテーマやお悩みを大募集。先生が楽しめる理科授業を一緒に作っていきましょう!!※採用された方には、薄謝を進呈いたします。理科に限らず、子どもの見取りに関心がある。著書は、「子どもと深い理解をつくる授業を目指して」(理科の教育2022年1月号)、「子どものエージェンシーを支える教師の役割」(初等理科教育2022年12/1月号)「アセスメント・リテラシーに基づく実践の公開と省察」(理科の教育2022年12月号)。経て、広島大学大学院で学び現職。壺/進め!理科道~理科エキスパートが教える、小学校理科の指導法とヒント~シリーズはこちら!子どもの「やりたい!」を大切に。サービスが、著作権者からコンテンツ使用許諾を得た正規版配信サービスであることを示す登録商標(登録番号6091713号)です。permission.掲載の記事・写真・イラスト等のすべてのコンテンツの無断複写・転載を禁じます。深い学び板書プログラミングみん。