主席研究員・チーフコンサルタント山下仁司3月23日に、東京インターナショナルスクール(TIS)において「次世代教育サミット~国際バカロレア」が開催された。小中高校生たちのプレゼンテーションなど、多彩なプログラムで「これからのあるべき教育」の姿が示された。TIS代表は、坪谷ニュウエル郁子氏で、IB機構のアジア太平洋地区における日本人初の理事を務めている。文部科学省は、2018年度までにIB(DP)資格を取得する高校を200校に増加する(2014年3月現在で19校)としている。特別講演の中で下村大臣は、高校でのIB導入を促すために、今後IB資格を入試に活用する大学の増加を文科省としても後押しするという話をされた。IB資格(DP)を大学入試において活用する大学として1月に発表があった、筑波大学の全学部でのIB特別入試や慶応大学法学部の事例に触れた。大学入試における、IB資格の活用は、徐々に広まりつつある。)」としてIB資格に触れている。IBの教育目標と今後わが国が育成すべき能力の関係なぜ、文部科学省はIB資格を入試で使うよう薦めるのか。それは、IBの教育が今後の日本の実現すべき教育のあり方とかなりオーバーラップしているからだと言えよう。下村大臣のプレゼンテーションの中でも取り上げられたDPの歴史の試験。「アフリカ又はアジアで21世紀に誕生した国家を1つ選び、その主要な国内問題と、それらがどの程度解決されたかを論ぜよ」「経済社会問題への対応について、2つの多党制国家の政策を比較対照して論ぜよ」といった問題から2つ選択して約1時間半で解答する。(IBの学習者像)を見れば明らかである。(Inquirers)知識のある人(Knowledgeable)考える人(Thinkers)コミュニケーションができる人(Communicators)信念のある人(Principled)心を開く人(Open-minded)思いやりのある人(Caring)挑戦する人(Risk-takers)バランスのとれた人(Balanced)振り返りができる人(Reflective)*これらの訳は文部科学省のホームページによる。知識を持つ人間を育てたいのであれば、このような卒業試験は必要ない。学んだ知識を元に、分析し評価し、自分の考えをまとめ、それを他者に効果的に伝えることができる人間を育てる。そのアウトカム(教育成果)がどうであるかを見るために、このような問題を論述形式で出題しているのである。今後の日本における大学入試改革がどのようになるのか、そのヒントがここにはあると思われる。高大接続特別部会においても、達成度テスト(発展レベル)(仮称)の在り方として「これからの大学教育を受けるために必要な『主体的に学び考える力』等の能力の測定のため、知識・技能のほか、活用力や汎用的能力等を重視すべきではないか。」という意見が出ている*。先に挙げた問題例のように、教科にのっとってはいても、現実社会の課題を取り上げ、知識のみを問うのではなく知識を活用した上での分析力や課題発見力が問われるものとなるだろう。センター試験のような多肢選択方式ではなく、「求められる能力を測定するためには、現在の多肢選択方式よりも、記述式や論述式を重視することが必要ではないか。同資料)とあるように、文章で、論理的に自分の意見を他者に的確に伝える論述力が重視される事になるであろう。このような方向性を実現するためには、まだ多くの課題がある。論述の答案を的確に、かつ効率的に採点するルーブリックのあり方。場合の問題の困難度を調整するため(テスト理論では「等化」と言う)の方法などが挙げられる。今からこれらを検討・研究開発しなくてはならない。初中等教育においては、より論述力、表現力を身につけさせる指導がすべての教科で必要になると思われる。(この点は、もとより現行の指導要領で強調されていることではあるが。)課題は山積しており時間もかかるが、上記の課題はすべて実現している事例はあるし、達成不可能ではない。国際バカロレア認定校となることは容易ではないし、すべての学校においてできることではない。大きなヒントとなるだろう。テストGTEC開発統括マネージャーなどを経て現職。豊かな学びを実現しますベネッセ教育総合研究所では、社会課題解決のために、大学・研究機関や自治体等との連携を強化しています。各種お問い合わせは以下のバナーからお願いします。ひとりの成長の仕組みを解明するエビデンスを創出し、人の成長や学びに関連したさまざまな調査研究を行い、その報告書や調査データなどを公開しています。け雑誌等の各種メディアなど引用・転載について研究・教育、その他の公的な目的の場合は、出典明示をしていただければ引用・転載していただいて構いません。reserved.利用者情報の取り扱いについて個人情報保護への取り組みについて。