生徒にプレゼンテーションさせたいのか、論文やレポートを書かせたいのか。要は話すのか、書くのか、です。この3つの観点に分けて活動内容をイメージすると、考えやすくなるのではないでしょうか。明確なイメージを持っていただきたいので、ここはもう少し丁寧に説明しますね。具体例を考えてみましょう。・試行錯誤する力を付けて欲しい・論理的に書く力を付けたい・自分の興味あるテーマで自分の進路を考えることにつなげさせたいと考えている場合、テーマ研究型で自分の興味関心のあることをレポート/論文で表現するという形になります。・地域の社会課題にも目を向けて欲しい・自分たちなりに課題を自分事として捉えて、何ができるか考えて欲しい・発信する力を鍛えたいという場合であれば、アイデア提案型で地域課題についてプレゼンで表現するという形になります。このように、どのような力を育みたいのか、から活動内容へと落とし込んでいくことをぜひ意識してみて頂ければと思います。どのような力を育みたいのか、が明確になると、評価基準や生徒との関わり方も明確になります。これから計画を立てたい学校、あるいは既に探究活動を実施している学校、どちらも「探究活動で育みたい力が明確になっているのか?」をぜひ見直してみてはいかがでしょうか。ポイント2:段階的に難易度を設計する「活動内容がイメージできたら、計画は完成」と思うかもしれませんが、もう少しだけお待ちください。ここで、段階的に難易度を設計することの大切さについてお話をしていきます。冒頭にお話ししたように、探究活動に取り組んでいるものの、なかなかうまくいかないと苦戦している学校も少なくはありません。筆者が多くの学校現場に見学に行き、うまくいっていない学校はなぜなのか、その理由を考えたところ、生徒にいきなり難しい探究活動をさせているからなのではないかという結論に至りました。探究活動を仮に野球に例えると、バットを振ったことがなく、練習試合をしたこともない生徒に甲子園で試合してみろと言っても、無理がありますよね。甲子園で試合をさせるには、筋トレをしないといけないし、練習試合もしておく必要があります。探究も同じで、いきなり何の経験もない中、解決策の提案をしてとか、論文を書こうと言われても、生徒にとっては難易度が高すぎるのではないか、ということです。探究活動も、スポーツと同じで、筋トレや練習試合といった段階を踏んで進んでいく必要があるのではないでしょうか。それでは、段階的に設計するには、具体的にどうすればよいのか。私たちは「課題設定」「アウトプットレベル」という2種類の難易度の考え方を、意識して設計に取り入れるのがよいと考えています。課題設定の難易度まず課題設定ですが、難易度には2段階あります。「与えられた課題で探究する」→「自ら設定した課題で探究する」と難易度が上がっていきます。ここで、「探究活動とは自分で課題設定しないといけないものじゃないか」と思っている先生もいらっしゃると思います。中には、課題設定を生徒にさせねばならない、と思って模索した結果、1年間ずっと課題が決まらず右往左往してしまい、活動につなげきれなかったという話も聞きました。大切なことは、探究活動のプロセスを通じて、生徒に育みたい力を身に付けられるかどうかです。生徒が課題について自分ごと化できて、探究活動のプロセスを通じて育みたい力を身に付けられるのであれば、テーマや課題は先生が与えたものでも問題ありません。ある都立の学校では、学校の中に大きなイチョウの木があり、大量の落ち葉の処理費用がかさんでいることに困っていました。その落ち葉に注目した先生が、落ち葉を堆肥にできたらどうかと思い立ち、さらにこれを生徒の探究活動の課題にしてはどうかと思いつきました。それを同僚の先生に話したところ、おもしろいね!と盛り上がり、実際に探究活動としてチャレンジしてみることになったそうです。このように、先生が考えたテーマや課題でも構わないということを理解できると、活動も段階的な設計がしやすくなります。高1では先生からMissionを渡す形で探究を進めることでプロセスを学び、高2で自ら課題設定を行なって探究に臨む、などの段階的な設計がイメージできるようになるのではないでしょうか。課題設定においても、段階的に難易度を設計してみて頂ければと思います。アウトプットレベルの難易度2つ目はアウトプットレベルの難易度です。探究活動ではただの調べ学習ではダメなのでは?」と思われる方もいらっしゃるかと思います。最終的に目指したいのは論証や企画提案をすることですが、論証や企画提案をするためには、まずはしっかりと調査した内容を報告することができていないといけません。調査報告をしっかりとできるようになる必要があり、その次に論証・企画提案というように段階を踏んだ探究活動を経験していけるとよいでしょう。ここでいう調査報告とは、ただなんとなく調べた情報をコピペする、という活動ではないことを押さえておく必要があります。情報源を確認し、確からしい情報か確認したり、多角的に情報を得たり、相手意識を持って情報をまとめたり、そのようなプロセスを学んでいくことが大切です。以上、2種類の難易度について、話をしてきました。これらをまとめると、以下のイメージになります。図のようにHop-Step-Jumpという3ステップを設計することで、段階的に探究活動を進めていくことができるのではないでしょうか。難易度を段階的に設計して、目指したい探究の形を実現して頂ければと思います。ポイント3:行事も活用し一貫性のある計画に落とし込む活動計画も明確になったところで、最後に、具体的な年間計画に落とし込んでいきます。探究活動にぜひともそれらをうまく活用しながら、成果発表の場を設計していくことをおすすめします。あるパターンの1つは、文化祭を探究活動の成果発表の場にするというものです。文化祭に発表する、とゴールが定まると、「夏休みにフィールドワークをしておく必要があるな」とか、「それならば、1学期のうちに課題設定をしておく必要があるな」などと、具体的にスケジュールをイメージできるようになるでしょう。他のパターンとして、学年の最後に発表させるというケースもあります。すると、「文化祭を中間発表の場にしてみよう」とか、「修学旅行をフィールドワークの場にしてみよう」などのイメージもわくかもしれません。実際に、文化祭を中間発表の場として活用し、全ての生徒が外部の人の前でプレゼンする経験を積めるように工夫し、最終発表のブラッシュアップにつなげている学校があったりします。他にも、学年末の最終発表で、市役所の方や地元の住民の方を学校に招待し、地域を良くする提案内容を発表する学校もあります。発表の場の設計は生徒のモチベーションにも大きく影響する部分なので、ぜひクラス内発表などにとどめず、うまく工夫をしてみるとよいかと思います。限られた時間の中で、探究活動を動かしていく必要があるため、行事や長期休みなどをぜひともうまく活用して計画を立ててみてください。今回のまとめいかがだったでしょうか。今回、探究活動の計画の立て方のポイントを紹介してきました。そのポイントは3つありました。1目的(育みたい力)から活動内容を設計する2段階的に難易度の設計をする3行事も活用し一貫性のある計画に落とし込むまた、これらのポイントに加えて、最後に計画段階で注意しておけるとよいことをお伝えしておきます。・やることを目的化しない。大切なのは、探究活動のプロセスの中で、どのような学びが生まれているのか、ということです。論文を書かないと、地域課題の解決策を提案しないと、などと“行なうこと”にハマってしまっていないか。何のためにこの活動を行なっているのか、目的を見失わないようにぜひ気を付けていただければと思います。・いきなり難しいことをさせない。しても、生徒にこのようなことを経験してみてほしい、などと想いが強かったり、逆に目的を見失ってやることにハマってしまっていたりすると、難しいことをいきなりさせてしまうことがあるようです。大切なのは、生徒にどのような学びが生まれているかです。生徒の状況を見ながら、調整して段階的にステップを作っていただけたらと思います。・ネット検索で終わらせない。生徒が、取り組んでいる課題が自分ごと化しない、という悩みをよく聞きます。ここで、ベテランの先生が共通して言われていたこととしては、ネット検索だけ、など机の上だけで終了する探究になってしまうと、“やらされ探究”になってしまうことが多いようです。ここで、外に出てフィールドワークをしたり、学校外に出ることが難しくても、実験をしてみるなど、五感を伴う経験を課題設定するプロセスで入れていくことが、とても大切だ、ということです。生徒にとって、体感を伴うことが、自分ごととして捉えて主体的に動き出すきっかけにつながります。ネット検索だけで探究を終わらせないようにすることを意識してもらえればと思います。探究イベント探究テーマ探究推進のヒント教材利用者はこちらログインログイン情報を記憶するパスワードを忘れた場合CLOSEパスワード再設定メールアドレスを入力してください。入力されたメールアドレスにパスワード再発行のメールをお送りします。