~宮城一高の伝統は<自主自律>であると、生徒も教師も口を揃えて言う。そもそも伝統、<自主自律>とは何か。黒川さんは、伝統を「ある種の磁場」あるいは「見失ってはならぬ北極星」と表現し、それが成立する前提条件として、「生徒と先生の信頼関係」を強調する。宮城一高校長の黒川利司さんに、そもそも宮城一高の伝統「自主自律」とは何かを聞いた。※黒川利司さんは、2009年4月より宮城野高校へ赴任されました。生徒達が自主的にやろうとする伝統・雰囲気がやはり残っているな、ということです。子ども達の自主性を尊重することができている学校だな、と感じましたね。それは、先生方と生徒との信頼関係ができているからなのだろう、と思います。あと、この学校の生徒を見ていて思うのは、良い意味での自主性が確立している。それは非常に感じますね。間違えると、「あの人はあの人、私は私」だから「お互い関係ない」となったり、あるいは、あちこちの学校でも例があるように、「あの人は、変わっている」だから「あの人はおかしい。皆と一緒にすべきだよね」となりがちです。いう考え方を、子ども達が持たないですね。友人に対して、そういう見方ができるのです。お互い協力できることはする。子ども達がお互いに尊重しあう風潮、学校としての雰囲気があります。いう学校だと思います。したら中学校の段階では、「あの人だけ変わっている」というようなことで、いじめがあるのかもしれないですけど、この学校全体の土壌として、いじめというものが基本的には成り立ち得ない学校だな、と2年間見て感じましたね。宮城一高は、今年で創立111周年になるのですが、やはりこれは、110年を越す歴史の中で、先輩達から築き上げられてきた伝統なのでしょう。いうものが常に、3年生から2年生へ、2年生から1年生へ、1年生から次の新入生へと伝わっていく。学校の雰囲気なのだろうと思いますね。それが、いわゆる伝統の力、校風の力なのだろうと、わたくしは思っています。本校の有名な「歌合戦」や文化祭などの学校行事は、クラスでジャンケンをして負けたからやるのではなくとにかく自分から名乗りをあげる実行委員会方式でやります。宮城一高では、生徒会を「学友会」と呼んでいます。選挙で選ぶことが多かったですね。学友会室を拠点にしながら活動しています。ある種の、部活動的な側面はありますよね。クラスで選ばれる形式でなくても、自分たちで考え、自分たちで学友会を運営していこう、とちゃんと学友会として機能していくあたりが、この学校の素晴らしいところであり、そしてそれはやはり、伝統の力ではないのかな、と思います。子ども達が考えてきたことを尊重するという形になっています。―生徒の自主性を尊重する。「言うは易し、行うは難し」なのでは?自主性を育てるというのは、はっきり言って、時間がかかるものです。教師側からすれば、ある意味で「待ちの教育」ですよね。「ああしなさい」「こうしなさい」といろいろな経験をしている教師が指示する方が早い場面もあるのですが、けれどもそうではなくて、子ども達が言ってくるまで待っている、というところはあると思います。それがやはり、結果的には良い方向に結びついています。授業であれば、先生方が指導するところはあるわけです。実際に子ども達が学校の中でいろいろな活動をする、あるいは学友会活動をしたり、あるいは生徒会行事を運営していく。その中で、リーダーシップや協調性を身につけていくものですよね。いうなかで先生方は、ある意味、子ども達を信頼しつつ待っている。実際、それに応えてくれる子ども達だと思います。―黒川さんは「生徒と先生の信頼関係」を最も重視されているようですね。<自主自律>が成立する前提条件に、「信頼関係」があるとお考えですか?そうですね。ひとつは、戦前において本校は、宮城県で一番最初にできた高等女学校でした。戦前の教育においては、良妻賢母教育が行われましたが、その一方では「一高女」という、卒業生たちのある種のプライドがありました。良い意味のプライドにつながったと思います。我々はきちんとした行動を取らなければならないのだ、ということにつながっているのだと思いますね。―では「生徒と先生の信頼関係」を、別の言葉で表現すると?ひとつにはやはり、能力的に高い子ども達が集まっていることがあると思います。いう点で、能力的に高い生徒が多い学校だということはあると思います。それを、校風や伝統という言葉にすると簡単になってしまうような気もしますが、それが連綿と受け継がれてきました。それを一年生や二年生も、ずっと三年生の行動を見守ってきた。それを受け継いでいく。先生方も、子ども達を最後には信頼して良いのだよね。先生方の子ども達に対する信頼感に結びついていくのだろうと思います。生徒さんも、「私は宮城一高生よ」というプライドを持って向き合っている。場として、生徒と先生が信頼する関係が成り立つのですね。やって、教育は成り立つのだな、と感じました。大草さんの全く仰るとおりです。1対1の関係になれば、個人的な悩みを抱えている生徒も何人かおりますよね。個別的なアドバイスをしたり指導したりということはあります。学校の生徒という集団として見たときに、それから、我々宮城一高の教員集団としてみたときに、やはり子ども達は信頼できると。子ども達も、宮城一高の先生達の信頼に応える活動をしなければならない。それはあると思います。戦後、学制改革になって新制高校ができ、高等女学校がなくなりました。新制高校になった時、教育課程の中に選択科目を置いたのは、うちの学校が、宮城県内では一番最初だったのですね。子ども達が自分たちの取りたい科目、あるいは進路にあった科目を取れるようにしよう、という考え方があったためです。子ども達の好きな科目をやらせてあげたい、という子ども達に対する信頼ですよね。それが、基盤にあると思います。県立の女子校の中で、本校が唯一、制服の自由化をしました。子ども達を信頼しても良いのではないか。10月1日からですよね。夏休み中に職員会議を何度も開いて、最終的には子ども達を信頼しても良いのではないか。いうことで、年度の途中、10月1日から自由化しました。そのあたりも、生徒との信頼関係があるから、年度途中でも実現できたのだろうと思います。私事ですが、私の妻が宮城一女の卒業生でして、この学校の一年生で入学したときは、制服があったそうです。ところが、10月に制服が自由化されるわけですから、冬服の制服に変わる前に。親にすれば制服を買わせておいて、二ヶ月着ただけで自由化か、と。100周年誌によると、最初の頃は、旧制服を来た生徒も多かったと聞いております。そのような中で、「なるほど。伝統とか校風というのは、こういうものなのだな」というものを、実際、一年生は肌身で感じるわけなのでしょうね。子ども達の中で、健全な社会常識が育っているのだろうなと感じます。卒業式では、ほとんどの1、2年生はスーツを着てきます。儀式を意識した服装ができるのですね。女子校に理数科をつくったのは、全国でうちの学校が最初なのですね。いう意味では、進取の気風。新しいことにどんどんチャレンジしていくという雰囲気はあると思いますね。我々が接せる時間は、わずか三年間しかないわけですが、でもその三年間の中で、子ども達が社会へ出てから本当に必要な力、それは単なる受験学力だけではなくて、人間としてどう接するべきかを育てたい。社会に出れば、当然のことながら異年齢集団になる。いう中で、先輩の意見を聞きながら、しかし一方で、自分の意見を持つとかですね。先程も言いましたが、人は人、自分は自分と、決して疎遠な人間関係になるのではなく、お互いがお互いを尊重し合うという考え方は、社会人になったとき、必要な人間観ですね。いうことをこの学校も伝統として育てるし、我々も育てたいと思っています。実際に卒業していく生徒達が、3年の間に、そういう力を身につけていっていることは良いこと。そんな学校に、校長として勤められることは、大変有難いことだと思っています。―場として、先生方も伝統を尊重して生徒と接しているのですね。生徒も尊重するけれども、教員もそれを尊重します。教員集団も、111周年の伝統の中で、生徒を指導しているのです。生徒達も尊重するけど、先生達も尊重していますね。本校の<自主自律>も、先生方も尊重することで、守られていくのだと思いますね。<自主自律>は、見失ってはいけない北極星みたいなもの―伝統とは、不思議なものですね。伝統というのは、ある種のひとつの磁場みたいなものであって、その学校に入った途端、生徒も教員も、その磁場の中に取り込まれる、とでも言うのでしょうかね。伝統そのものが、エネルギーを持っているものだと私は思うのですよね。本校に来たということは、<自主自律>の中で、子ども達を育てていかなければならない。いう社会人を育てたい。伝統それ自体が、エネルギーなのだろうと思います。若い学校には若い学校なりのエネルギーもあるのですけどね。一方で、我々自身も伝統を尊重したいと思います。先生達の前でよくこういう言い方をします。<自主自律>という校風は、3年間で子ども達に身につけさせることができるかはわからないけれども、わたし達にとって見失ってはならない、北極星みたいなものですよね、と。子ども達に<自主自律>の力をつけさせる北極星として、わたし達は指導していきましょう。北極星を目指して、われわれ教員も歩いていく。北極星自体もエネルギーを持っている。<自主自律>の精神を培っていくエネルギーを持っているのだろうと思いますね。学校教育で変えていかなければならない部分もあります。変わってはいけないものが、学校教育にはあるわけです。コミュニケーション能力などが、しっかりと身についているか。いうところは、時代が変わろうとも、そういう力を子ども達にしっかりとつけさせていく。言うなれば、変化していかないものですね。そもそも、<自主自律>とは何か?―黒川さんにとって、そもそも<自主自律>とは何ですか?我々教員側から見れば、子ども達を信頼すること。子ども達の営みを信頼して見守り続けること。子ども達がまた自分たちが信頼されている、その信頼に応えようとして、努力すること。それが、<自主自律>なのだろうと思います。―<自主自律>のニュアンスは、人によって違うのでしょうか?やっぱり、違うでしょうね。―それぞれの先生方がこれまで大切にされていた部分と、<自主自律>という切片とで、見えてくる側面というものは違うのかなと。それらの総和で、<自主自律>が学校の伝統になっているのかなと感じました。子ども達に任せてやる、というのはやれないと思います。その部分は、どの先生も、共通して持っているのではないかと思います。―ちなみに教頭先生は?(隣で付き添っていた金野教頭に聞く)私の場合、<自律>というのを、もっと厳しく捉えています。人様に迷惑を掛けていないかとか、そういった面で考え、それを取り入れていかなければならないだろうと思うのですね。人間関係ですから、お互いに関わりあって生きているわけですから、そういうことをもっと意識してやってもらうことを、<自主自律>の最終的な目標だと、私は考えています。表面だけでなく、陰の方から一生懸命支えなければならない、というところがあるんですね。―<自主自律>、皆さん同じことを仰っているようにも感じますが、その一方で、これまで教員として何を大切にしてきたかによって、その側面が異なるように感じました。それを「信頼関係」と言う言葉で、黒川さんは端的に言い表したのですね。私のフィルターを通して見る<自主自律>は、やっぱりそこに行っちゃうわけですね。「何年に誰が何をやった」と、単に年表を教えるだけではありません。生徒との信頼関係がなければ、教員生活そのものが成り立たないですよね。信頼関係に裏づけされたものなのだ、と私は理解しているのです。そもそも信頼関係とは何か―そもそも信頼関係とは、何なのでしょうか?例えば、我々は教員ですから、クラス担任や部活顧問になったりします。生徒に思いが伝わること。実際にもちろん、わたし達教員は生徒のことを大事に考えるわけですね。場合によれば、家庭をたまには犠牲にしながら、生徒のことを大事に考える。家に帰ってからも、「あの生徒、大丈夫かな」と生徒のことを思う。自分自身も生徒のことを大事に考えること。それがやっぱり、信頼なのでしょうね。生徒から好かれたいとは思わないのですよね。子ども達も高校生ですから、「あの人は好きだ」とか「この人は合わない」とか、当然ありますよね。わたしがクラス担任をやった時、わたしのもとに、40人の生徒がいる。40人の生徒全員から好かれようとは思っていないんですね。「どうもあの先生、担任として苦手だな。苦手だけど、あの先生は、我々のクラス担任として、クラスの生徒のことを一番大切に考えているよね」そういう風に思われたいとは思いますよね。わたしもそういう風に思いたい、と思います。健康で頑張っているのだなとか、子育てと仕事の両立やっているのだなぁ、とか。いうものは、教師冥利に尽きます。非常に嬉しいことですよね。この間もたまたまですね、去年の3月、卒業して17年くらい経つのかな。結婚式の披露宴に、「ぜひ先生、主賓として、挨拶お願いします」と言われまして。非常に大きかったので、ぜひ主賓として挨拶してください」。思ってくれた生徒もいたんだな、と。主賓としての立派な挨拶が出来たとは思っていないのですけど(笑)。非常に多感な時期の子ども達と、一年間なりあるいは三年間なり接することが出来て、そこで人間関係を築いていけるということは、教員としては嬉しいことですよね。―それだけ生徒さんのことを信頼しながら、向き合った結果なのだなと感じますね。あとは、これは全く個人的なことなのですが、ちょうどその生徒を受け持ったときがですね、私の左足を切った時なのですよ。左足はね、がんで切ったのです。内心、いつ転移するのだろうかと不安を抱えていたわけですね。足を切ります、と病院の先生に言われて。それで足を切って、1年間、抗がん剤の治療を受けて、そして学校に戻って。そのときに、そのうち転移するのかなと思っていたものですから、ぜひ、冥土の土産ではないですが、担任をやらせてくれ、と。言って、病院から退院した次の年に、担任をやらせてもらいました。やって担任やれるのは、もしかしたら、最後かもしれない、と思ったわけですから。クラス経営を、自分なりにとにかく精一杯やった学年ではあったのですね。実はずっと、それから生きているわけですが(笑)。いう自分の思いがどこまで生徒に伝わったかはわからないですが、そうやって「主賓として話してください」とくる卒業生がいるということは、クラスの生徒40人の中で、わずか一人かもしれないが、そういう思いが伝わったのかなぁと、思っているのですね。本人が気づかない適性を気づかせてやれる教員になりたい生徒の前で言うことがあります。「自分にはこういう適性・能力がある」と良く言います。高校生くらいの段階では、自分の資質や能力や適性に気づかないものも、かなりあると思うのですね。本当にそれくらいだったんです。最初の学校で、生徒と人間関係を築くことの楽しさ・おもしろさに気づかされたことは、わたしにとって非常に大きかったですね。個人的な話なのですが、わたしの父親は東北大に勤めていました。兄も東北大大学院を出て、私が大学に通っていたときは、助教授をやっていたので、わたしも何も考えずにですね、大学に残っていて研究者でもやろうかなと思っていました。教員試験でも受けてみるか。通ったから、教員になってみるか、くらいのものでした。生徒と人間関係を築くということが、こんなに素晴らしいことなのだなと、一年目でそれを感じましたよね。いう意味で、わたしは幸せだったと思います。天職に出会えた、という感じでした。高校生の段階で、こういう職業になりたいという夢を持っていて、そういう進路を選び、そして実際、高校時代から思い描いた夢を実現することも、これも幸せなことだろうかと思いますが、しかしながら、必ずしも高校生時代から思い描いていた夢を実現する職業に就くことだけが幸せではないかもしれない、もしかしたら、本人にも気づかない適性もあるのだろうな。教員になりたいなぁとは思いますよね。君には、こういう能力・適性もあるじゃない。希望も素晴らしいけど、でももしかしたら、君にはこういう能力があるかもしれないよ、と気づかせてやれるような教員になりたいですね。そもそも宮城一高とは?―では最後に、黒川さんにとって、宮城一高とは何ですか?少なくとも、今のわたしにとっては、宮城一高は、全てですよね。今、この間卒業した生徒も入れて、880名の生徒がいましたけれども、880名の子ども達に対して、責任を負っていると思えば、わたしにとって宮城一高は、生活の全てだと思います。―黒川さん、本日はどうもありがとうございました。※黒川利司さんは、2009年4月より宮城野高校へ赴任されました。2015.01.05平成25年度を振り返りました・・・。「宮城の新聞」に掲載の記事・写真の無断転載を禁じます。すべての内容は日本の著作権法並びに国際条約により保護されています。DBとの接続に失敗しました。