過ごし方など、どう過ごすか決めることが求められます。子どものことが十分に把握できていなくても、です。できていなくても、安全かつ円滑に支援することが求められます。昨今、学級の教員だけでなく、その他の人材が活用されるようになり、指示や助言が教員にも求められるようになってきました。そのため、「とりあえず一緒にいてください」は通らなくなってきました。具体的な活動や、留意点の提示をするとき、どこまでリスクがとれるか即時判断する必要があります。自分が安全に、または他者が安全に指導するには前にやったことがある指導をする。この動きの児童生徒の場合、どんなことをして過ごせるかという経験則を引っ張り出してくる。力量のある教員に委ねて託す。【いいの?】その場はうまく切り抜けました。それでいいのでしょうか?そこに頼り続けると、「惰性」が待っています。その指導方法を選んだか?そこに何の願いがあったのか?それを続けたらどうなる?借り物の指導には自分の指導観は投影されません。ねらいがないので成果もありません。そのうち、マニュアル通りにかかわれば安全、という微妙な評価がついてきます。悪い意味で、「誰でも、それなりにかかわることができるクラス」と思われるでしょう。【勇気をもって、一歩】こどもの実態と、指導方針を決める教員の力量や体力、相性、チームとなる教員集団がマッチしなければ、なかなか惰性から逃れられません。それでも、前に進むために勇気をもって一手を打って欲しいと思います。書く・座る、そうしてアサーション」でした。身障系の作業療法士から、特別支援学校の教員になりました。コ・メディカル系の教員として、見て感じたことを書いていきます。まごいちブログ☆作業療法と特別支援教育をつなぐ.プライバシーポリシ。