おいてPBLなど学生の主体性を促す講義形式が推薦されている。臨床実習においては知識不足よりも、交流技能や自ら学ぶ態度を強く指導されることも多いという報告もある。今回、実習前の学生が他学年へ講義することで、自発的な学習態度の促進がもたらす効果を認識させ、集団学習とプレゼンによる対人交流の向上を図った。導入が最も大事だったので、1コマを使用。講義のデザインは学生がすべて組み立てる。事例を入れて作業に焦点を当てた目標にすることは、絶対の条件。無記名アンケートは各グループに毎週フィードバック。自己評価は厳しめの採点だったが、徐々に向上。講義を受けている1年生の評価は、ずっと高かった。3年生の自己評価は、1年生からの評価によって高まったと思われた。この人たちスゴいなぁと思いました。促進を図る可能性があることを確認できた。課題1.講義者と評価者を振り分けができなかった。課題2.講義者へのフィードバックは整理されたアンケート結果に留まった。課題3.担当教員1人ではすべての講義内容を十分に把握できなかった。教員1年目で神経・筋疾患の作業療法講義の担当せよ言われ、毎日図書室にこもって最新治療や事例報告を読んでまとめていた。1年が経って学生が長期臨床実習から帰ってきた時、愕然とした。伝えたことは相手に入っていないし、自分で調べる力も不足していた。それは学生に問題があるというよりも、自分に責任があると強く思った。(だったかな?)がとても参考になった。この講義の成果もちゃんと統計処理をするべきだなと思いつつ、できなかった。ちなみに、教員2年目から始めて3年目で完成した。今でも他の教員が引き継いでくれているらしい。教育的態度を一切放棄せよ。