母親として、子どもに関わる大人として、いろいろ思いを巡らせたりしている。「やり方」の前に「在り方」だよ、と気づかせてくれた人に再び会いに行く)多重知性論を取り入れているオランダのある小学校では、8つの知性分野に基づいた課題カードが用意されていて子どもたちがそれを選んで、取り組んでいる。「選ぶ」というところに気持ちが向いた。この課題のバリエーションが、年齢を考慮したりしてたくさんあるんだろうなあとすごく気になった。個別教育用のこの課題作りがキモなのではないか、と。うちの姉妹の過去やその周り、小学校の放課後活動で見てきた子たちなど幼稚園の年長~小学低学年くらいまでを思い浮かべてみると遊びでも家庭学習でも、子どもに何でもしていいよと言ったら、まずは楽しそうに何かを考える。(この時点で、何していいかわからなーい、とか言うのも多いけど)けれど、そのうちやっていることに飽きてしまう。次はこれにしようと考え出して、また活動するのだけれど「その場」に何らかの材料というか刺激というかそういうものが見つけられないと、動きがしぼんでいく。自然に中にはとってもたくさんの「題材」があるなぁと改めて思う。五感(より多く)で刺激を受ける、という感じ。外へ出る、外で学ぶというのは子どもにとってとても必要なのだなあ。森を活動の場にしている教育があるの、もっともだ。部屋の中での活動の場合、題材がいろいろ並んでいると子どもは「その時のその子に必要なこと」を選んでいく。「興味」とはそういうこと。「お題」があることで、頭がフル活動しはじめる。幼児~小学生低学年時代には「色々の中から自分が選んで決める」というのが適しているかなと思う。どんなものを選択肢として用意すればいいの?と思って知育玩具とか指先や身体を使う物や本とか、家庭でも選ぶ目を持つのはある程度大切。小さければ小さいほど、家庭の中の生活のモノが題材にもなる。物だけそろえるのも、なんか違うように思う。