テスト学会があったのですが、そこで、韓国言語テスト学会のトップのお二人から、韓国の新スピーキングテストについての発表を聞きました。聞いて、かなりショックを受けました。バックグラウンドですが、すでに現在韓国では英語に関して大学は個別試験をしていません。センター試験にあたるリーディングとリスニングのみで決めています。このテストの中身は私の考えでは、非常に望ましい形で、文法などを直接問うものはなく、ある程度の長さの英文を読んであるいは聞いて1問だけ内容把握問題に答える、というのが50(だったか40だったか)問、です。英文韓訳などはなく、すべてマークシート。この試験だけでも我が国の状況から見るとずいぶん進んでいる、と思うのでうが、スピーキングとライティングがない、ということで以前から批判があり、(当然ですが)その試験の開発を進めてきました。来年から大学入試として一斉スピーキングとライティングのテストも始める、というのです。become.とか、パッセージを読ませてそれについて意見を言え、とか、6コママンガを見せて描写しろ、とか、グラフを見せて口頭で描写しろ、とかの問題を、一人につき4題だされ、それにたいして1題につき15秒以内に話す、というようなものです。internet-basedでコンピュータ相手に話し、録音したファイルがクラウドで保存され、それを訓練を受けた採点者(これは高校の先生たち)が採点し、ABCFの4段階で評価する、ということです。60万人なのですが、現在では、同時に受験できるのは5万人「だけ」(!!)なので、問題が異なるが難易度が等しい(はずの)テストを年間で12回実施する、ということです。(5万人が同時にスピーキングテストを受験できるインフラがある!)問題例はいずれも非常に好ましいもので、このようなタスクに対応しようと思って練習すれば、かならずスピーキングの力はつくだろうと思えるものばかりでした。数年前にやっとセンターにリスニングを導入しても、毎年機器のトラブルがどうしたこうした、と鬼の首でもとったように大騒ぎし、やっと今年小学校に英語を形だけ導入しても「教える必要はない、覚えさせる必要はない、楽しませればいい」とかいうレベルの話に終始している日本と、この圧倒的な差は何なのでしょうね。同じ極東のEFLの国で、しかも向こうは人口が半分以下でしょ。植民地だった東南アジア諸国とレベルが違うのはしかたないとしても、韓国とこれだけ差がつくのでは言い訳できないね。英語との距離も日本語と韓国語はほぼ互角だし。aspect!と言われてしまいました。残念ですけれど、まったくその通り、としか言えません。(英語で講義できない大学教員は職を脅かされているらしい)のいずれをとっても、大きく水を空けられていると思います。testが始まれば、そのbackwashは必ずあり、彼らの平均的なスピーキング力はどんどん上がっていくのは間違いないでしょう。近い将来に日本が同じことができる、とは想像できませんね。いうことなので、さらに進化するでしょうし。少なくとも私が現役でいる2025年までには、もう追いつけないような気がしてきました。別に韓国との優劣自体は二の次と思いますが、貿易立国しかない日本で、これ以上のガラパゴス化で、国力がますます衰退することになり、我々の生活はまずます苦しくなり、世界の二流国に転落してゆく、のではないでしょうか。帰りの新幹線で手に取ったWedgeには、日本の物流が急速に釜山港に取られている、というレポートが載っていました。英語教育政策を根本的に考えなおさないと手遅れになるのではないでしょうかね。Englishなどで採点されるのが普通だ。細分化すると、テーマの選択、論の建て方、オリジナリティ、英語の表現、話し方、発音、など、となる。このなかで、テーマの選択や論の建て方や英語の表現(語彙、文法、語法など)は、中学生や高校生の場合、おそらくほぼ100%、出場者だけの力ではなく、指導教員やALTの手が入っている。いうことはまずないだろう。指導教員やALTの指導力や英語力も含めて採点することになっている。スクリプトのなかに文字化してすでに存在している部分については、純粋に出場者の力とは言えない。L2話者の場合、英語力のひとつの本質は、知っている単語をいかに使い回していろいろなことが表現できるか、ということである。単語自体を増やすのは重要だが、手持ちの単語を活用することのほうが重要であると言っても過言ではない(プロダクションの場合)。これを考えると、日本人の審査員さえもなじみがないような単語や表現が、中学生の英語弁論大会で出てくるのを見て、強い違和感を感じる。純粋に出場者の力と言えるのは、発音や話し方などの、その場での音声パフォーマンスに関わる部分だけ、である。発音や話し方などは、もちろん指導者の指導をへてのものであるが、その場では、本人ひとりでパフォームするのだから、本人の力になっていると考えて間違いない。その点が、コンテントと根本的に異なる。純粋に本人の実力だけを競おうとするならば、二つの方向がある。ひとつは、スクリプトをあらかじめ指定した、暗唱コンテストである。これならば、純粋に英語の音声化能力を公平な条件で比較、評価することができる。辞書の使用も禁止するのがいいと思う。思考力を競うイベントになるだろう。そのようなイベントで見られる英語のレベルが、現在の日本の生徒たちの本当の英語のレベルなのだ、と思う。それをすこしずつでも向上させていくことが、本当の英語力の向上なのだと思われる。大会、というイベントは指導者の存在が大きい中学や高校では、その本質を考えると、ちょっと如何なものか、というのが本ポストの主旨である。1)スクリプトを指定した暗唱大会2)テーマをその場で指定される準即興弁論大会の2本立てがいいのではないだろうか。チャンツ最近、普通の英文をチャンツにすることばかりやっているせいか、どんな英文を読んでも聞いても、瞬間的に頭のなかでリズミカルなチャンツにコンバートされる。伝記を読んでいるのだが、読む文、読む文が頭の中でリズミカルに踊りだす....これっていいのか悪いのか...今日の授業では、Jobsのスピーチの一部を、↓の「一本満足バー」と組み合わせて、次のようなチャンツをつくって学生に練習させた。フーウフーウ!というテレビCMがある。「一本満足バー」の外国版である。これを使って生徒に何を学ばせたいか、というと、manzokuというスペリングを見て英語話者が発音すると、メァーンゾクになる、ということである。違って)発音しなければならない、ということを印象づけたいと思う。PM不要な明かりは消しましょう、プリーズ!昨日は中学生のスピーチコンテストの審査員をしてきました。全体に、きちんと発音しようとする生徒が増えたように感じました。優勝者はなかでもとくに1語1語を丁寧に発音する子で、「英語」学習者として出場している「英語」弁論大会でのパフォーマンスとして非常に好ましいと感じましたし、内容も中学生らしい、個人的体験に基づきながら一般聴衆にもrelevanceの感じられるものでした。大げさすぎるジェスチャーがなかったのも好印象だったと個人的には思います。http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/news2/07/20111020-OYT1T00107.htm?f=k講評は私が英語自体と発音面、もうひとりのネイティブの先生がそれ以外の内容やジェスチャーについて、とあらかじめ分担を決めて行いました。wordに光をあてることの大切さを話しました。これは、なかなか教員でも出来ているひとが少ない、とかねて感じているものです。terrible!)などは、それぞれ例示したようなニュアンスを伝えるのですが、そのためには、大文字の単語を強く言うというよりも、そうでない単語のピッチを1段落として、話すことが必要です。大きなホールの他のライトをすべて消して、焦点を当てたい単語にだけライトを当てるとスポットライトになるが、いくらスポットライトを当てているつもりでも、他のライトを全部つけていると、スポットライトがスポットライトにならない、のと同じです。これは前から友人の手島良さんなども著書に書いていますが、日本人学習者は、強い部分を強く言うのが足らないのではなく、弱い部分を弱く言う練習が足らない、のです。昨日の出場者の中にも、やたらに全部の単語を大きな声で元気よく言うだけなため、焦点でない単語に焦点が当たっているように一瞬誤解させられて、わかりにくかった生徒が何人もいました。強く言い過ぎる生徒が多かったようです。これからは不要な明かりを消すことを覚えましょう、としめくくりました。これはポーズとも関係があり、焦点を当てる単語の前、(そして時には後)には一瞬のポーズ(ためる)をおき、それ以外にはチャンクの切れ目以外に不要なポーズをおかずにいっきに言うことがとても大切です。ないと何が(どの部分が)言いたいことなのかが分からないからです。ポーズを置かないことと、冒頭の、1語1語はっきり発音する、のとはまったく矛盾しません。1音1音きちんと発音しつつ、流れるようにリンクして発音するのが大切です。いう視点も日頃の指導に生かしてみてください。司会者の英語しかし、式の主催者側の英語教員の発音にはオイオイ発音がまだまだ多く、せっかくの英語弁論大会なのに生徒のスピーチに集中できず気が散りました。発音する、という母音の問題とか、LがLになっていない、という場合が多かったです。2000のTHをSで言う先生もいましたね。発音以外でも英語の(限りなく)間違い(に近い不自然な英語)が多かったですね。..という英語はありません。