メディアの特性をどのように使っているか。グループで話し合って発表しなさい。インターネットで、いくつかの教材を調べて、その教材の有効性を5段階で判定しなさい。どのような要因でその判定結果になったかを、書きなさい。何を学ぶか授業づくりは、まず学習目標を適切かつ明確にすることからスタートする。学習目標とは、学習者が、わかるようになること、できるようになること、身に付けることなど、教師が授業でねらいとすることを、より具体的な形で表し、どのようにわかったか、どのようにできるようになったか、どのように身に付いたかについて考える。ブルームの教育目標分類について、行動目標による例を取り上げて説明できる。分類について、具体例を挙げて説明できる。明確な学習目標について、具体的な単元において説明できる。ガニェの学習成果の5分類をもとに、各教科や単元を例にとって、グループで明確な学習目標を設定して発表しなさい。何を学ぶか本来教材というものは、教師自身が担任(担当)している子供の実態や学習目標に応じて自作するべきである。するには学習課題や教材を使用する子供の分析から始まり、具体的に製作するまで膨大な時間と労力がかかってしまう。そのため全ての教材を自作することはたいへん困難をきわめる。ここでは、企業の教材開発の視点を考える。企業の教材開発の視点を説明できる。企業の教材開発におけるストラテジーとは何かを説明できる。同じ正答であっても問題によって正答率が異なるのは何故か、具体例を挙げてグループで考えなさい。プリント教材の⻑所と短所について、グループで話し合って発表しなさい。いずれかで活用できそうなデジタル教材(タブレットアプリも可)を、グループで話し合って考えなさい。何を学ぶか小中学校における理科の実験教材を開発する場合、先生が実験を見せる時に、実験台の周辺に児童生徒が集合することになるが、一方向からしか見えない児童生徒が大半で十分に理解することができない。多視点映像教材を用いると、従来の映像教材では見られない被験者の目線による映像や正面からの映像、左右側面からの映像や俯瞰による映像を見ることができ、理解の手助けとなる。ここでは、多視点映像教材の開発とその活用について考える。多視点映像教材の開発とその活用について説明できる。看護技術の多視点映像タブレット教材を使ってみて、他の教材への応用をグループで話し合って、その効果について考えなさい。何を学ぶか教師の誰もが「子供にとって魅力ある授業をしたい。「魅力ある授業」とは、画一的な教え込みの教師主導型の授業ではなく、教師の工夫によって子供が教材や指導内容に引き付けられ、高まった学習意欲をもとに子供が主体的・協働的に追求する授業のことである。今後の教育の方向として重視されている「アクティブ・ラーニング」(主体的・対話的な深い学び)も、魅力ある授業を支える条件の一つとして大切である。)と、授業を行う上での教師の基礎・基本(教師が身に付けるべきスキル、子供に身に付けさせたいスキル、学習環境の整備)に視点を当てて考える。魅力ある授業をつくる教師の指導力について説明できる。ガニェの9教授事象について具体例をあげて説明できる。グループで話し合って発表しなさい。自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決できる能力や態度を身につける必要がある。観点が重視されている。学習到達度調査などによると日本の子供の学習意欲は、改善傾向にあるとはいえ、平均を下回っていることが指摘されている。すれば学習意欲を高めることができるかについて考える。学習意欲を高める指導法について説明できる。モデルについて具体的に説明できる。アンドラゴジーをもとにして学校式教育から大人の学び支援について、その違いを具体的に説明できる。法を使って、グループごとに分類し、説明しましょう。各グループで、学習の動機づけの具体的な方法をあげて、ジョン・M・ケラーのARCSモデルのどの分類にあたるか分類しましょう。分野において使用され始め、ICT環境の整備とテクノロジによる学習支援が実現されていくのと共に広く知られるようになった。「協働」とは自らが属する組織や文化の異なる他者と一つの目標に向けて互いにパートナーとして働くことである。従って「協働学習」は、単に「問題を一緒に解く」というような抽象的な活動のことではない。問題を解く場面で「どうしても他人がいないと起きない活動」を通じて「他人がいると自分一人で解くより答えの質が上がる」ことを繰り返し経験することで柔軟に解決できる“使えるスキル“の育成について考える。協働学習の考え方を理解し実際に授業デザインできる。ワークショップの手法を5種類説明できる。ジグソー学習について説明できる。協働学習の手法の一つである「ジグソー学習法」を経験し、学習者自身で知識を統合して答えを出す学習活動過程について理解を深め、その効用を検討してみましょう。活用した教育効果の検証方法の開発」を行った。活用した教育効果の検証方法を開発した。操作スキルと学力への効果の関係性」について考える。活用した効果的な指導法について説明できる。アンケートやインタビューによる行動変容の調査について具体的に説明できる。一⻫授業におけるメディアの活用と、個別指導におけるメディアの活用では、その学習形態は異なる。どのような学習が考えられ、学習環境に分けて、メディアの活用と学習形態について話し合って下さい。日に文部科学省より提言のあった、「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について(中間まとめ)」において、「教員一人一人が、その職は高度に専門的なものであり、国家社会の活力を作り出す重要な職であるとの誇りを持ちつつ、高い志で自ら研鑽することの重要性が改めて認識されるようになってきた。」とあり、教員の資質能力の向上については、教育基本法第9条においても定義づけられており、教員の資質能力向上は、教員自身の責務でもある。それでは、教員の資質能力とは何か。一つには「授業力」であるといえる。この授業力を磨き上げていくことは、教員の資質能力の向上にもつながる。そこで、授業力を磨き上げることについて考える。授業記録の方法について説明できる。授業分析の方法について具体的に説明できる。マイクロティーチングの方法について説明できる。授業改善のチェックリストをグループで作成しなさい。何を学ぶか人が「学ぶ」ということについて、古くからいろいろな領域での研究がなされてきた。教授と学習という概念は、一般に教育者の行う教授活動と、学習者の行う学習活動という意味で理解されている。現実の多くの教育においては、「教授と無関係に成り立っている学習」もあれば、「教授が学習を導けない場合」もある。「教師がいないで行われている学習」であっても「教師からいかなる指示も影響も受けずに学習者が学習を行う場合」もあれば、「教師から前もっての指示のもとに、一人で学習する場合」もある。「教師の指示に反する方法で学習を行うような学習者」もいる。このように、現実の教育の場においては、教授と学習は必ずしもひとつの教育過程を構成しているとはいえない場合がある。ここでは、このような教授・学習の理論の変遷について考える。教授学習に関する基本的な理論を具体的に説明できる。行動主義と認知主義の2つの学習論の区別を説明できること。対応した教材や課題(問題)を作成し、グループで協議をしなさい。育成する実践的指導力を有する教員、困難な課題に同僚と協働し、地域と連携して対応する教員が必要である。教職生活全体を通じて、実践的指導力等を高めるとともに、社会の急速な進展の中で、知識・技能の絶えざる刷新が必要であることから、教員が探究力を持ち、学び続ける存在であることが不可欠である。ここでは、これからの教員に求められる資質能力について考える。教育委員会が必要とする資質・能力について説明できる。資質・能力を高めるための校内研修の方法を実践できる。自分の資質・能力について強み、弱みを分析し、グループで弱みを強みに変える校内研修を提案し計画を立てなさい。何を学ぶか教師教育は、教員の養成̶採用̶研修の段階に大きくわけられて論じられている。養成段階は、大学での教職のために必要な科目を学修する。教職に就くためには、都道府県等が行う採用試験に合格しなければならない。採用後は職場や都道府県等で行われる教員研修を受けなければならない。採用後の研修がこれであるが、研修は退職まで続き、教師の発達を促す重要な役割となる。教師の成⻑はこのように養成・採用・研修の段階を包み込む⻑期的な過程として捉えて教員養成について考える。教師の技能発達を認知と技術の統合で説明できる。自分の教育技術を振り返り、課題として何があり、それを乗り越えるためにどうするか、について書いてみよう。世紀に求められる学力について論述しなさい。ブルームの教育目標分類について、行動目標による例を取り上げて論述しなさい。資料が、最初に作成した教材と本講座を受講後に作成した教材を比較したものです。