以下略---このようにして、意味を確認しながら、音声化の練習もチョコチョコしながら、ペア問答もチョコチョコ入れながら、適宜ライティングも入れながら、進んでいく、というのが今日の提案です。1セクションのなかで、3つの文を書かせたとして、最後に、ノートに書いたその3文を使った「お急ぎグルグル」(たとえば、1文につきチャンスは1回、とか)をやる、なんてのも可能です。このようにしたほうが、いつも意味と音声のつながりを意識しながら進むことができますし、黙って意味理解だけを20分もやっている、とか、音読だけを20分だけやっているとか、ライティングだけを20分やる、とか、ペアワークだけ10分やるよりも、だれないし、飽きないというメリットもあると思います。「内容理解」と「音声活動」の融合。来週から、是非、取り入れてみてください。(なお、『英語授業の大技・小技』のなかにある、「リンス即シャンプー法」というのも、音声化活動の中に内容確認作業を入れる方法の1つです。English.のような文を書いてしまうのではないか。区別は教えたほうがいいのではないか?」というコメントを書いて来てくれました。大事なことなので、コメントします。文法用語を知っている、理解していること、と、文法を知っている、理解することと、ははっきりと別です。ある語が、「接続詞」というラベルをもつ種類の語なのか、「副詞」というラベルをもつ種類の語なのか、を知ることと、接続詞は接続詞として正しく用い、副詞は副詞として正しく用いる、ことは別であって、連動はしません。「接続詞」と呼ばれる語群の仲間である、という知識は、まったく必要ありません。必要ありません、というよりも、むしろ話(因果関係)が逆なのです。文法学者があとから名付けることにしたのです。名称→使い方ではありません。butの品詞名称を知らずともそれぞれの使い方をそれぞれ学習することは十分可能であって、それぞれの使い方の「名称」(=品詞名)を知ることは、その必要条件ではまったくありません。ooooo.という形でつかうのかを多くの例文に接する中で身につけてしまうことです。「~段活用」という「名称」を覚えることが、そのタイプの動詞を正しく使うことの必要条件ではないのとまったく同じです。みなさんの中には、文法好きで、分類が好きで、文法用語をきっちりおさえて、英語を学習してきた人もいるのでしょう。それはそれでアリです。そのアプローチはすべてではなく、むしろ、私の考えでは、「文法用語は知っていても、文法的な文が作れない」というよく見られる学習者を多く生みだす原因のひとつになっているものです。品詞だけでなくて、文型の番号(第~文型)なども、まったく要らない知識です。第5文型だろうが第4文型だろうが、第8文型(?)だろうが、A文型だろうが、B文型だろうが、ラベルなどはどうでもいいのです。Ken.はケンと呼んでくれ、という意味である、とわかることがポイントなのですから。力のある教員とは、文法用語の使用は必要最小限で、文法をわかりやすくズバリと教えられる教員です。文法用語は、使わないで済むならそれに越したことはない、が鉄則です。むつかしいことをやさしく教えるのがよいのであって、やさしいことをむつかしく教えてしまっては英語嫌いを増やすだけです。将来、高校教員になって、文型の番号を答えさせたり、不定詞の用法の名称を書かせたり、品詞の名称を書かせたりする本末転倒テストを作る教員にはならないでください。それを覚えることが英語力につながるのだ、という誤解をもった生徒を再生産しますから。教育実習生で、「教育実習では(必ずしもスバラシイ教師であるとは限らない)指導教員がやれと指示する授業ではなく、自分の信ずるベストの授業を目の前の生徒たちのためにするべきだ」などとほざくバカモノがいる。言い放つだけでなく、実際にそうするのだから、もっと困った。してその結果は、本当にすばらしいスゴイ授業なのだから、さらに困った。沿った授業をしようなどと思ったことはただの一度もなかった。私立だったから指導要領だの指導主事だのという世界とは比較的無縁だったこともあるのだろうが、なにより、自分の仕事は英語(運用)力をつけることであって、その目的のために目の前の生徒に必要なことは自分がいちばんよく知っているから自分が決める、とずっと思っていた。教育実習生なのに実習先の意向を尊重するべきだという建前を無視して授業をするバカモノと、公教育の教員であるのに指導要領に従うべきだという建前を無視して授業するバカモノは、同じ種類のバカモノなのかもしれない。ソシテ、ソウイウバカモノヲ、ワタシハ、フヤシタイ。(もちろん、勝手にやって結果を出すには実力がなければならないが。/ができない人が多いのに大変、落胆しました。これは何ヶ月かやれば徐々にできるものになる、というものではなく、やるきになれば、1回、2回、3回で、その日のうちにできるようになるものです。4月からもう2ヶ月たつというのに、いまだにそんなことができない、のは、やる気がないということです。まともに言えないような人間が、英語教師として人前に立てることはあり得ませんし、あってはなりません。そんなことがあれば、生徒に対する犯罪行為です。いう人間を再生産することになるからです。発音のしかたは知っているはずです。絶対発音力にもこれでもか、と書いてあります。音声も知っているはずです。いままで7年間、いろいろな英語CDで聞いていたはずです。きょう、できなかった人は、今すぐ、練習して、今すぐ、できるようにしなさい。来る必要はありませんよ。英語発音の最初の1歩、中学生に絶対きちんと教えなくてはならない事項、ひとつの単語が、「選挙」なのか「勃起」なのか、「いちご」なのか「腹」なのか、「自由」なのか「のみ」なのか、「信じる」のか「死なせる」のか、「読む」のか「導く」のか、区別する、絶対に身につけなければならない音、です。electionerectionberrybellyfreefleabelievebereavelibribleapreaplaceracecrimeclimbflightfrightblightbrightまだまだまだありますよ。そんなことができないのでは、いつまでたっても、次に進むことができません。できないような英語教師予備軍に、他のなにを教えてもムダだからです。どんな教授法を知っていても、指導要領をしっていても、どんな理論を知っていても、LとRが自分で出来ない人間は教壇に立ってはなりません。きょう、いますぐ、できるようにしなさい。誰ができていなかったか、覚えているよ。音声学を専門とする方が学部生にした講義を聴く機会がありました。示唆に富む話はいろいろあったのですが、なかでもおもしろいなと思ったことが、講師の方が「LとRの区別に関しては、私は日本人のRに関しては無視です。いう弾音も世界の言語のなかにはありますし、日本語のら行音のままでもまず誤解はされないからです。Lは側面音(舌の側面が開放された状態で呼気が通る音)なので、日本語のら行では絶対にLに聞こえませんから。Lに集中してやります」とおっしゃっていたことです。最近私自身も、Lにもかなり力を入れているので、「そうだよね~」という気持ちにもなりかけました。たしかに一理はあります。ローマ字表記にも表れているように、典型的な「ら」行音は、大きく分類すればRですから。