教えることは、商品を売ることに似ている。誰も買わなかったとしたら、売れない。誰も学ばないのならば、教えたことにはならない。J.)このデューイの名言が名言たる所以は、「教えたこと」をもって「学んだこと」と見なす人がいかに多いか、ということですね。ひとりの教師として自戒を込めて。Magazine!先日、ワークショップ部(ワークショップや場作りに興味をもつ学部生、大学院生たちの部活!?)にインタビューを受けました。Magazineというオンラインマガジンを発刊しているのだそうです。barを中心にして、僕が「場」というものをどのように捉え、それをどのように「デザイン」しているのか、という内容でした。!?インタビューは非常に盛り上がり、ふだんはあまり話さないようなことまで話が及びました。自分の思うところを語っております。barについては、これまでいくつかの商業誌、新聞などで語ってきましたが、こういうことまで、自分の考えていることを喋ったことはありませんでした。下記にて公開しておりますので、「場づくり」に興味がもしあるようでしたら、ぜひご覧いただければ幸いです。Twitterhttp://twitter.com/workshop_buそれにしても、、、返す返す思うのは、「インタビューを受けること」とは、内省を迫られます。自分のやってきたことを、振り返る意味で、非常によい機会でした。---追伸.今日は、竹林のある公園を散歩しました。最近、僕は、緑のあるところに行きたい、と心の底から思うようになっています。駐車場に戻ったら、車のドアミラーのところに、大きなカマキリが、お昼寝をしていました。先日、ある学生さんから、こんな質問を受けました。うーん、、、いい質問ですね・・・言われてみれば、どこかなぁ。今まで、あまり、考えたことがありませんでした。いわゆる研究能力に加えて、研究をいかにアカウントするのか、伝えるのかということが、社会から求めはじめられているように感じます。▼さて、小生自身のプレゼン能力ですが、まだまだ修行中でありますし、改善の余地はたくさんあります。僕のプロセスが他の人にあてはまるかどうかはわかりません。僕の場合、上記の問いに対する答えは、「ロールモデルとなるような先輩研究者から学んだ」になるのかな、と思います。僕の今のプレゼンに強い影響を与えたのは、同僚の山内先生(東京大学)、堀田先生(玉川大学)、そして上田先生(同志社女子大学)のお名前をあげることができると思います。堀田先生からは、1)写真を用いてビジュアルと短い言葉で喋ることの重要性、2)オーディエンスにあわせて表現形式を変えることを学ばさせていただきました。堀田先生から学んだことは、一言でいうと、「ビジュアル」かもしれません。山内先生からは、1)場の進行にあわせて、アドホックにプレゼンをつくりかえて、最もオーディエンスにあった言葉を選ぶこと、2)パネルなどでのファシリテーションを場の進行にあわせて行うことの重要性を学びました。山内先生から学んだことは一言でいうと、「インプロヴィゼーション(即興)」と言えるかもしれません。上田先生は、1)動画をつかったプレゼン、また、2)LEGOなどを人工物を使ったオンゴーイングのワークショップのやり方などを学ばさせていただきました。一言でいうと、「ツールの活用」かもしれません。学会や基調講演での発表の様子を見ていたような気がします。この頃の僕は、一刻も早く、うまく、人前で喋ることがうまくなりたかったです。うまくしゃべれずに、悔しい思いをしたことも一度や二度ではありません。学会などでも、たくさんの失敗をしてきました。ロールモデルになる先生方から、様々なものを「まねび」、それを、次回の自分のプレゼンに活かすようにしてきました。プレゼンを終えたときには、どこをどのように話せばよかったのかを、ふりかえって考えました。自分のプレゼンの様子を、何度かビデオで撮影してもらったこともあります。やったことのある方は、わかるかと思いますが、自分のプレゼンの様子ほど後からふりかえって、「ばつの悪い」ものはありません。言って、それは鑑賞に堪えません。「実は、自分はプレゼンの間中、身体がニョロニョロのように揺れていたのだ」と、ふだんは絶対に気づかない意外なことにも気づくこともあります。やられたことのない方は、ぜひ、やってみると新たな発見があります。して、少しずつ少しずつ場を重ね、内省し、熟達していくうちに、「マンガ」や「書道」や「イラスト」など、現在の自分のプレゼンの持ち味、表現を新しくつくりはじめるようになっていったような気がします。大学院を終え、就職することになると、彼らから、様々な発表・司会の機会を与えられるようになりました。僕も、実際に登壇する機会を得ることができるようになってきたのです。「舞台」を与えられました。中には、目も当てられないような失敗をしたこともありますが、山内先生は、フォローをしてくださいました。今日の話とはあまり関係はないですが、企業の方との会話のやり方、交渉の仕方などを学んだのも、この頃であるような気がします。企業の方が話す言葉と、アカデミクスで話す言葉には、若干の違いがあります。それらの意味をさぐり、時には「翻訳」する技術を学んだのは、この頃です。海外企業や法務部門をカウンターパートにしていた時期もありましたので、大方の経験はしました。貴重な機会だったと思います。ありがたいことですね。この頃の経験は、今の自分の力量を形作る上で非常に大きかったような気がします。▼プレゼンやパネリストとしての力量・・・。修行中の身であることは重ね重ね強調しておきますが、あくまで僕の場合は、それらは脱文脈化したプレゼンやファシリテーションの手続きを、本や教材などで知識・スキルとして学ぶというよりも、ロールモデルになる先輩研究者の様子を見て、「まねび」、それを応用し、新たに自分の表現をつくり、さらには舞台を与えられ、少しずつ熟達していった気がします。ロールモデルの先生方には、大変御世話になりました。僕の経験から、学生さんにアドバイスをするのならば、プレゼンやファシリテーションの技能形成のためには、ロールモデルになるような人を見つけ、そこからまねび、それを応用する機会を持とう、ということになるのかもしれません。あなたには、誰かロールモデルになるような先達がいますか?そもそもロールモデルを探そうとしていますか?ロールモデルの一挙一動に目をひからせていますか?そこから技術を抽出しようとしていますか?もちろん、僕のプレゼン、僕のファシリテーションの能力は、今もなお、発展途上でありますし、おそらくはこれからどんどんと変化していくのではないかと思っています。学生さんを勇気づけることをひとつ述べるのだとすれば、みんなは、僕が学生の頃よりも、全然プレゼンうまいよ。情報教育の影響なのか、何なのかは知りませんが、スライドの構成にしても、しゃべり方にしても、ここ数年、当時の僕何かよりはるかにプレゼンのうまい学生さんが、本当に増えている気がします。こんなんで、先ほどの学生さんの問いに対する「答え」になっているでしょうか?ところで、皆さんの場合は、いかがでしょうか。あなたの研究・実践は「誰」に届くのか?「教育」と「学習」とは、近い言葉だと思われているので、ふだん、その違いがあんまり意識されることはありません。その違いは、結構明白です。いろいろな定義があるでしょうが、「教育とは、第三者が、意図的に他者の学習を組織化すること」です。これは教育学者の広田先生の定義です。最近の学習環境論やアーキテクチャー論に引き寄せて定義づけを変更するならば、「教育とは、意図的に、学習者が気づかぬように、彼の学習を統御する環境・アーキテクチャをつくること」という風にいえるのかもしれません。いずれにせよ、どのように定義を行おうとも、教育の言説からは「第三者のもつ意図」「第三者から他者への働きかけ」は消えません。これもいろいろな定義がありますが、最も広く捉えるならば、「経験により比較的永続的な認知・行動・情動の変化が生まれること」といわれています。この変化をもたらすドライバになるのは「自己」でも可能です。いうことは、その場合には、「第三者のもつ意図」や「他者への働きかけ」は消えることが可能です。それは「自己調整学習」というラベルで呼ばれるのかもしれません。これが「他者」によってもたらされるのならば、その現象は「教育」として理解されることになります。僕個人の見解としては、実際には、「教育」と「学習」を分けて考え、どちらかの立ち位置に完全に立つことは不可能です。人によっては、「教育は不要なもので、学習が望ましいもの」という主張をなさる方がいるかもしれません。僕は、そういう単純な議論には与しません。マクロに見た場合、人間の生存、あるいは、人間の社会システムを永続的に支えようとする制度・社会化のひとつが「教育」です。この教育という制度をもって、人は、自ら学ぶ「学習者」になりえます。教育の姿が今のままでよいことはありえません。それは時代によって変化することが重要です。この二つのダイコトミー、つまり「学習と教育」は、「今の」自分の研究や実践の「宛先性」や「立ち位置」を意識するときには、役に立つかもしれません。メタフォリカルに述べるのならば、自分の研究が、誰に届くのかを考えてみるのです。「教育者」と「学習者」です。今、あなたがやっている研究・実践は、「教育者」に届くのでしょうか、それとも「学習者」に届くのでしょうか?今、あなたがやっている研究・実践は、「誰」の困っている状況に変化をもたらそうとしているのでしょうか?一度考えてみると、今、自分のやっていること、今、自分が考えていることに新たな発見や意味を見いだすことができるかもしれません。一人の研究者が様々なステークホルダーに対して物事をなしている場合もありえます。一時期は学習者にデリバラブルをもたらそうとしていたが、今は教育者にシフトしている、ということもありえるでしょう。「今」をリフレクションする問いとしては、面白いかもしれません。11:352歳児とプラモデルづくり昨日、TAKUZOとプラモデルをつくりました。2歳児とプラモデルづくりが可能なのか?・・・訝しがる方もいるかもしれません。あのね、もちろん無理です。TAKUZOは、僕に似ちゃって(そんなところは似なくてもいいのに)、不器用なので、ヒャクパー無理でしょう。キットをそのまま渡せば、がちゃがちゃにされて、部品をなくして、「ピキーッ、あべし」というのが目に見えております。一応、小生、教育が専門ですので、プラモデルをTAKUZOにとって「適切な課題」に編成することにしました。書くと「コ難しそう」ですが、なんてことはありません。前もって、TAKUZOができるレベルまでプラモデルを部分的につくっておく、というだけです。TAKUZOに渡しても、組み立てることができるレベルまで、つくりこんでおくのです。▼まずハコをあけます。うーん、やっぱり、このままでは、無理です。TAKUZOが、おそらく現在可能なのは「片手ではめる」という動作であろうと推測しました。そこで、そのレベルの作業になるように、前もって、がしがしとパーツを組み立ててしまいます。これは、TAKUZOがお昼寝中にやってしまいます。最初から、その状態であったかのように、こっそりと、キットをハコの中に戻しておく。お昼寝から起きたTAKUZOは、早速プラモデルにチャレンジ。20分ほどかかりましたが、自分で何とか組み立てることができました。2歳児でもできるんですね。▼おそらく、世の中で、プラモデルを子どもと一緒にしたい、というお父さんは少なくないのではないか、と思います。「前もって作り込んでおくのは邪道」かもしれませんが、適切なレベルまで支援(scaffolfing)してあげるのは、もしかすると必要なことなのかもしれません。自信をつけて自分でできるようになれば、支援のレベルを解除(fading)していけばよいのかもしれません。いうわけで、明日は、完成したプラモデルをもって遊びに行きます。僕は結構忙しく過ごしています。ふだん妻や子どもと過ごせないので、ここは、じっくり時間を持ちたいと思っています。ところで、何名からの方々から、同じ質問をいただきました。昨日の曽和先生がつくってくれたワークプレイスラーニング2009のリアルタイムドキュメンテーションのビデオを、どうやってブログの中に埋め込んだらよいのか、というご質問です。皆さん、先日の様子を、ブログに書いていただけているようです。