焦点をあてたアセスメント方法や事例をまとめました。ディサービスにおける取り組みはじめに本書の発行以前,明治図書さんのご協力をいただいて,私は『発達障害児へのピンポイント指導』(2009)『デキる「特別支援教育コーディネーター」になるための30レッスン&ワークショップ事例集』(2014)の2冊の著書を執筆し,本書はその3番目にあたります。5つの視点から,改善に向けた具体的な支援方法について提案しました。後者は,特別支援教育コーディネーター研修会等で実施したプログラム,「適切な子ども理解」「適切な指導」「適切な支援」を30のレッスンにして紹介しました。コーディネーターに指名された先生方が迷わず安心して取り組めるよう,12のQ&Aを設定して具体的なアドバイスを盛り込みました。特別支援教育が始まって14年。インクルーシブ教育,合理的配慮等の物理的・制度的なかべはずいぶん低くなりました。それを推進する私たちの「こころのかべ」は低くなったでしょうか。集団生活が中心である学校という環境下においては,一人ひとりへの細やかな配慮は,まだまだ行き届いていないのではないでしょうか。「障害は関係性の中で生まれ,関係性の中で改善される」という考え方があります。換言すると,「その人が安心して活動・参加できる環境」が整えられれば,その環境下においては障害はなくなるということです。本書のねらいは,苦戦している子どもの問題は,子どもの中にあるのではなく,学校(教師)等との関係性の中にあるということを提案することです。教師はともすれば,本人のつまずき(困り感)の背景が理解できず,「なぜできない」「何度言ったらわかるんだ」と,本人の問題,本人の努力不足として片付けてしまうことが少なくありません。子どもが苦戦するのは関係性の問題であるととらえ,その関係性を改善することが解決への近道であるということを具体的に提案したいと思います。本書の第3章では,それぞれの専門フィールドで活躍されている3名の先生方に,日ごろの実践的な取り組みについてご紹介いただきました。杉浦正員先生には,これから全国的にその需要が期待される「特別支援教室(リソース・ルーム)」における自校の取り組みについて紹介いただきました。配慮の必要な子どもたちに対して,学級で学びながらも必要に応じて取り出し指導をする重要性とその効果について具体的に提言いただきました。おける実践について紹介いただきました。子どもの臨床像(苦戦しているところ)とWISCやKABCのデータのマッチングによるアセスメントの解釈から確かな指導につなげている実践は,フォーマル検査の紹介が少なかった本編に大変,厚みを持たせてくれました。瀧澤聡先生は日本シェルボーン・ムーブメント協会の役員であり,「国際シェルボーン協会」認定インストラクターでもあります。シェルボーン・ムーブメントは単なるムーブメントではなく,「自己認識」と「他者認識」を育てるムーブメントであり,特に,「人間関係を育てる」うえで大変有効なムーブメントです。デイサービスにおける興味深い取り組みについて報告していただきます。本書を刊行するにあたり,本書を含め過去3冊の著書すべてにおいて,ステキであたたかい絵を描いていただいた画家で前幌西小学校長の菅原清貴先生に感謝いたします。最後に,発達というものを改めて深く学ぶきっかけとなった私の子どもたちや孫たち,そして最後まで私を支えてくれた私の妻に心から感謝して...。S.E.N.S-SV(特別支援教育士スーパーバイザー)※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。明治図書どのような指導・支援をするにも、大切で必要なことはアセスメントになる。アセスメントと言うのは簡単であるが、アセスメントの具体を知る機会は多くない。本書は貴重な内容となっている。なるための極める!アセスメント講座』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。