休憩前に引き続き委員会を再開いたします。それでは、御質問等がありましたらお願いします。話は、この間、一般質問でやり取りさせていただきましたので、同じ主張をここではしませんが、ちょっと理解できんところは、この27ページ、28ページの表がありますが、ここの「重なり」とありますやんか。重なりは何のために重なりを持ってんのかなと。自分なりに考えると、重なりをつくったほうが生徒に対して選択肢が増えるということなんかなと思いますけども、そのほかのところで選択肢はある程度用意されていて、重なりがなくなったら選択肢が減るのかって、そうとも思えやんのですけども、まずそこについて考えをお聞きしたいんですけど。重なりについての考え方ということなんですけれども、委員が御指摘のとおり、これは公私立高校がそれぞれの学校の魅力を高めて活性化していくという考え方において、切磋琢磨するという目的に資するという考え方の下、置かれているところでございます。中では、基本的には2桁以内にするということで進められてきているところでございます。いう分け方、それから一般質問で言いましたように、再募集という機会もあるので、選択肢としては十分で、重なりをなくしたから選択が狭まるって、よく理解できやんのですけど、またそれは場面を変えて、一回よく話をさせてほしいなと思います。それから、続けてもう一つ。不祥事根絶のところで、それはまあ、あってはならんことはないようにしなけりゃいけないんですけど、ちょっと本筋から論点がずれるのか分かりませんが、教職員が不祥事を起こした場合、教育長がテレビなどで頭を下げられたりしていますけども、学校の現場の中で、例えば生徒の情報が外に出るとか、教職員が生徒に対して何かするとか、セクハラをするとか、それから学校のお金を使ってしまったとか、それは一定の責任もあるだろうと思うんですけども、現場から離れたところで職務と関係ない犯罪等々があったときって、そこまでは教育長とか学校長が責任なんか持ち切れるはずもないので、報告はするとしても、頭を下げるのは違うなという印象をいつも持ちながらテレビを見ているんですが、いかがでしょうか。教職員の不祥事ということで、児童生徒に対するもの、それから全くの私的な部分での法令違反、残念ながらいろいろございます。いずれも法律に違反する上ではもってのほかですけれども、とりわけ本当に安全・安心で子どもたちが自分の希望をかなえるために学ぶ部分において、子どもたちが被害者、犠牲者になっているということは、本当にあってはならないと思っています。それで、特にそういう思いはありますけれども、いずれの場合も法令違反ということで、公教育への信頼、それから学校への信頼を県民の皆様から損ねているということには違いないので、私としても非常に残念な思いということと、県民の皆さんに申し訳ない思いということで、いずれの事案も思っております。ほかに御質問等はありませんか。不祥事のところで、対応策マル4のところのセクシュアル・ハラスメントとわいせつ行為等に関わるところです。あってはならないと思うんですけれども、これは県立学校への対応というふうに考えてよろしいですよね。県立学校については、令和3年度にアンケートの実施に向けて協議といいますか、検討しておりますけども、中学校においても当然そういったことは起きるというか、そういう必要性は当然ありますので。中学校につきましては、服務については市町教育委員会の所管となっておりますので、市町教育委員会とも調査内容とか調査方法とか、その辺も丁寧に調整しながら、今後実施に向けて検討していきたいと考えております。それぞれ既にそういう意味のアンケートを少し入れている市町教育委員会もあるということは承知していますけれども、本当にデリケートな問題なので、丁寧に聞いていただきたいのですが、例えば高校生にアンケートを取ったときでも、その子は小、中と学校に行っているわけですよね。そこで何かが起きているという想像力もぜひ持っていただきたいなと思うんです。短いスパンで単年度などというふうに区切ることなく、長いスパンでその辺を。小学校にあったことを高校生になってやっと書ける生徒もいるのかもしれませんので、ぜひそういう想像力を持ってやっていただきたいと思います。先生から何かされたことをあぶり出す、もちろんそこも大事ですけれども、やっぱり一番大事にしなければいけないのは、万が一被害に遭っているとしたら、その子をどうやって救済するかということが一番大事なわけで、そこは単年度、今年度1年間とかそんなふうに絶対に区切らないでいただきたいなと思いますし、そこを子どもたちが何とか訴えられるような、そういう環境整備も丁寧にしていただきたいと思います。いじめのアンケートなんかでも、ほかの子に見られるから書きたくないというようなことって、子どもたちにはよくありますよね。デリケートだからこそ、単なるアンケートだけではない何かの方法でちゃんと吸い上げられる手だてというのも別途つくっておくべきではないかなと思います。その辺りをぜひお考えいただければなと。紙を配って書いてくださいって、返ってきたときに何もないからありませんということはないと思うので、そこをやっぱりきちっと手だて、丁寧に考えていただきたいなと思います。御意見ありがとうございます。アンケートをするに当たっては、当然そのアンケートの趣旨ですとか、セクハラとかそういうことについて、児童生徒に正しい理解をまず定着させた上でないと、実施してもなかなか効果がないというふうにも考えてございます。その辺の対策もした上で調査のほうをしていきたいと思っておりますし、これも先ほどちょっと申し上げましたけど、一つの手段としてこういうのをやるということで、当然ほかのも今現在もやっておりますけど、児童生徒がセクハラを受けたときについては、相談窓口とかも設置しておりまして、そこでも丁寧に受けて対応とかをさせていただいていますし、あくまでこれだけが全てという捉え方ではないということは、共通認識でございます。アンケートによらず、児童生徒が誰かに申し出てきた場合、それをどうやって受け止めてもらえるかというのが、きっと勇気を出して申し出た児童生徒にとっては大きいと思いますので、その辺りは、やっぱり学校としてどうやって対応するのかということも、きちんと全ての教職員が御認識をいただけるようにしていただきたいと思います。ほかにございませんか。ここで言うことなのかどうかというのはあるんですが、今のセクハラだけではなく。子どもがいるわけですよね、中学校、小学校も私立はありますけど。県教育委員会とは別だと。相談なんかは来ると思うんですよ、私学の子どもが悩んでいることとか、被害に遭ったこととか。それは、県教育委員会の管轄ではないから、環境生活部のほうが私学だからというふうな話になっていって、結局なかなか。私学でも問題の多いところもあるので、そこら辺のところで、何か私たちのイメージで、どこかで学齢期の子どもたちのことをきちんとせなあかんのだけど、なかなかそこまで突っ込んでいけないというか、きちんとなっていけないという現実があるように思っているんです。そこら辺はもうタイアップして、例えば、これは県教育委員会として県立学校の不祥事根絶に向けた問題で、私学のことに関しての環境生活部とのやり取りとか、そこら辺というのはどうなんですかね。ここが関わる、命令することでもないし、関われない部分なのかもしれないんですけど、やっぱり4分の1の子どもたちがそこに在籍するということなので、どうなんですかね。前回の本会議でも御答弁させていただいた部分はあるんですけれども、例えば今回こういった不祥事の対策、これは県立学校中心に起きている部分ですけれども、そういったことをこういう趣旨でこういう取組をするということは、まず環境生活部のほうに我々のほうから情報提供、共有はさせていただきたいと思います。とも必要な情報を共有して、共に必要な事項を連携してやっていきましょうという部分もございますので、今まで以上に我々が考えていく部分でありますとか、逆に私学のほうでこういう特色ある取組をしている部分というのを我々が学ばせていただく部分もたくさんありますので、それはより意識してさせていただきたいと思います。今年度も4月か5月でしたか、セントヨゼフ女子学園が早いうちにパソコンを使って学習されたというのがありましたので、我々のほうも連絡を取らせていただいて学ばせていただいた部分はありますので、今後もというか、より一層そういった我々のところを伝えていく、それから私学のほうもするということで、一生懸命取組をやっていきたいと思っています。悩ましいところだと思うんですけど、連携を取ってというのは分かります。いう問題だけじゃなくて、教員配置の問題とかでも、何か問題があるところはすごく問題があるようなことを伺っています。新聞沙汰になったこともかつてはありましたけれども。いう中で、タイアップして、情報共有してということで、責任としてはここにはないということなんですけど、やっぱり環境生活部の私学課においても、なかなか責任の所在というのがないような回答しか頂けないことが多いので、ちょっと悩ましいところだなと思って、今発言させてもらいました。公私の比率の問題の中で、4分の1と4分の3の中で、これは人数ではこのような形なんですが、私立の高等学校なり小中学校でクラス定員というんですか、募集定員の中で、実際合格してきた子の中で、定員というのは柔軟に変わっていく部分があると思うんですけれども、1クラスの人数というのがどういうふうな状況になっているかというのは分かってみえるでしょうか。私学のクラスのサイズをどういう形で運営しているかということにつきましては、学校ごとに考え方があって異なるというところもございますし、各年度によって学年の最終的な人数というのがかなり異なるような現状もあると思います。いう中で、私学は学校の教員の定員というのが、一定1つの短いスパンではあまり大きく変わらないという仕組みもございますので、結果的に集まってくる生徒が少なかった学年は少人数にして学級運営をするみたいなことはされているというふうには聞いていますけれども、具体的に、今現状がどの学校でどれぐらいでやっているというのは、すみませんがつかんでおりません。公私の比率であるとか、学校規模のことを人数で考えていくに当たって、もちろん入学試験があって、実際に入学してくる生徒の数というのは、初めから予測は、大方しか予測はできませんのでなんですけれども、それぞれのコースなどによって、あらかじめ定員が20とか30とかいうふうに、なかなか一般的には、募集要項を見ただけでは分からないんですけど、実際そういう設定があるというのを生徒たちから聞くわけですね。学校規模をこれから考えていくときに、そういうことなども考えながら。いうのもバランスというのか、そういうことも含めて今後について考えていただくことは大変重要やと思っています。少人数教育のよさというのがやっぱりどこでも叫ばれている中で、そういうことを県立学校も勉強できるようなこと、いろいろいいアドバイスもいただけるようなことも含めて、学級規模なんかについてもしっかりと調査して、これからに生かしていただければと思います。ほかにございませんか。先ほどの不祥事のことですけども、アンケートを取られると言いましたが、このアンケートを取った後、どうされるのか、お願いできますか。アンケートを取った後、その内容ですとか、その後必要によっては、こちらのほうでも調査をさせていただく必要があるかなと思っています。それで、教職員からこういった被害を受けているということが確認された場合については、厳正に対処していく必要があると考えております。一方で、やはりアンケート、調査を基に、教職員一人ひとりが児童生徒との関係性というか、関わり方を再度考えていただく機会にもしていきたいと思っていますし、セクハラの様々な防止の校内の研修とか、そういうのを開催することなどを通じまして、教職員によるセクハラですとかわいせつ行為の未然の防止に役立てていったり、教職員の意識の向上につなげるような取組に生かしていきたいと考えております。これのアンケート結果は公開されますか。アンケートの内容とか方法はまだ決まっておりませんので、現時点において、必ず公開するとか、公開しないというのは申し上げることはできないんですが、ただ、件数とかそういった支障がないというものであれば、その辺については、今後公開できるものもあるかなとは考えているので。現時点においては、アンケートの取り方とか内容がまだ確定しておりませんので、申し訳ございませんが、必ずするとか、しないとか、全部するとか、その辺については申し上げられないという現状でございます。細かな件数まで全て公開してくれと言っているつもりはそもそも、もちろんないんです。個人情報もいろいろ入ってくるでしょうし。実態を我々に知らせていただくべき立場じゃないかなと思うんですよね。我々は議員でもあるのと、一方でまた保護者でもあるわけで、当然子どもを安心して預けたいということがあるわけで。危惧されることがあるのはよく分かります。数字がゼロじゃなかったときどうするのと、皆さん思われると思うんですよね。それが本当に実際にセクシュアル・ハラスメントなのかどうかということも、数字を見ただけじゃ分からない。子どもの思い込みもあるかもしれないし、意図的につくることだって高校生にだったらできるかもしれない。いう冤罪が含まれる可能性がある中で数字が上がってしまった、じゃ、あるのかということが独り歩きすることは、恐らく危惧されるだろうと思うんです。いじめがゼロで数字が上がってきますか。それはやっぱり本当にいじめがあるかどうかは分からないけども、事件にならないことも当然あるでしょうし、それで調査されて対応されるんだと思います。知らされるべき内容は知らされて、公にされることは公にされてこそ、初めて。先ほどアンケートをきっかけに児童生徒との関係性を再考するようにと、そんな場になればいいということをお話しされました。いうことがあるからこそ、先生方がやはり気をつけなきゃいけないということになるんじゃないかと思いますので、公開することに対する一定の意味はあると思うんですが、いかがですか。教職員にそのアンケートを通じて生徒との関係性とか、これまでの関わり方を改めて捉え直していただいて、こういうことは改善しようとか、そういうのには当然つながっていくと思います。あと公開については、なかなかどこまでとかその辺が難しいところが正直なところです。今現在、どこまでするかというところはちょっと申し上げにくいので、申し訳ないというかあれなんですが。次長のお立場で、そこで即決するのが難しいことはよく分かっています。ここでします、しませんというゼロ、1の回答を求めるつもりはないです。一方で、なぜ公開していただきたいかという理由は申し述べさせていただいたつもりですので、今後諮っていただいて、まだ制度設計というか、どんなアンケートをするのかって決まっていないということだったので、その内容も含めて考察していただいて、どのような形でどこまでだったら公表できるのか十分考えていただいて、公開することの意義も踏まえてアンケートをぜひ実施していただきたいなと思いますので、よろしくお願いします。御意見ありがとうございます。今の御指摘も踏まえまして、今後、制度設計のほうに当たらせていただきたいと思います。付随してなんですが、これは教員に対するということですけども、この後、別のところで出てくるので、そこではもうお話ししないつもりですが、部活動を含めた外部人材の活用というところがあったと思います。これから増えてくることになってきます。スポーツの分野で危惧されている部分が多々あるというのも、我々も聞いています。教員以外のところはどう対応されるのか、併せてお伺いしたいんですが。いった危惧は、当然あるかなと思っておりまして、今現在、教員を対象にアンケートを考えておるんですが、もう少し幅を広げるかとか、その辺につきましても、今後検討していきたいと思っております。ほかにございませんか。今の話に関連してなんですが、セクシュアル・ハラスメントのアンケートを取るときに、子どもたちに全員がいる教室の中でアンケート用紙を配って、それに答えなさいというのでは、なかなか本音のところが出にくいと思うんですよね。慎重にこのアンケートを取らなあかんと思うんです。いうアンケート用紙を自宅へ持って帰って、自分でひっそり親にも相談せんとという場合もあると思うんですが、ひっそりとアンケートに答える。名指しで先生を批判する場合もあると思うんですよ。そんなのを隣に生徒がいっぱいおるところで書けるわけがないんで。したアンケート、本当の本心を取ろうと思ったら、ひそかに自分で思っていること、そして被害を受けたこと、それらをきちっと紙に書いて、そして提出するときも、誰が提出したかと、自分の名前を書いて提出するんだろうと思うんですが、中身を見られないようにきちっとそれが伝達できるという方法を取ってもらわんと、なかなか子どもの本心というのは聞けないと思うんですが、いかがでしょうか。御意見ありがとうございます。私も全く同意見でございまして、当然、教室で配ってその場で書くと、周りが何を書いているんだとか、そういうことで正しい調査ができないと思いますので、今、委員がおっしゃったように、例えば自宅へ持って帰って、場合によっては保護者とも相談して、落ち着いた環境で書いて、それを提出するときも、例えば、密封するとか、担任は預かるけども中は開封しないとか、場合によっては、担任じゃなくて、管理職なりに提出するとか、その辺の生徒のプライバシーというか、正しい調査ができるようなことを当然担保するような制度設計というのは必要なことであろうとは思っておりますので。ありがとうございます。ほかに御質問はありませんか。設置し」云々とか書いていただいてあるんですけども、ほとんどの方は一生懸命子どもと向き合って、日々どうやってやればいいかということを考えてやっていただいているわけですよ。いう関係性をお互いにつくっていったらいいのかということをお考えいただいたらいいのかなと思うんです。ある程度の年代の方々がたくさん退職して、若い方がたくさん入ってくるような状況であると思うので、メンター制度を導入するとか何か具体の取組を導入して、本当に根本的に子ども理解をどうやって進めるかということをお互いに分かっていくということが大事なんだと思うので、何かこの委員会をつくっていろんなことをお互いに見張り合いをして、疑心暗鬼になりながら見つけていくというようなことではないと思うんです。学校ですから、そんなふうにはしていただきたくないなというのもあります。一方では、きちっと見つけるべきは見つけていただきたいとも思いますので、その辺りはあまりあかんあかんみたいなのばかりではあかんのかなと思いますから、バランスを取ってやっていただきたいなと思います。ほかに御質問等ありませんか。策定についてから、(5)不祥事根絶に向けた対応策についてまでの調査を終わります。説明員の入退室がありますので、着席のままお待ちください。1時間程度経過いたしましたので、換気のため一旦休憩として、再開は15時30分からとしたいと存じます。休憩前に引き続き委員会を再開いたします。それでは、御質問等がありましたらお願いします。女性活躍推進アクションプランのところでお伺いいたします。目標値が2つ設定されていて、1つは管理職における女性職員の割合、もう一つのほうが「職業生活と家庭生活の両立のための」云々となっているんですけれども、ここに「職員一人あたりの年次有給休暇の平均取得日数」になっているんですが、上の項とも関わって、本当に喫緊の課題としてやっていくのが長時間労働の是正だろうと思うんですけれども、なかなか数値目標を設定するのが難しいのかなとは思いつつ、考え方として、時間外労働時間の削減を目標にするということは、これまでいろんな話合いの中ではあったんでしょうか。その辺りを確認させていただきたいと思います。ほうで1つ代表としてこの目標にしようということになりました。考え方として、時間外労働については、しっかりと月45時間、年間360時間というのを基本として守っていくということがベースだということは確認させていただきましたが、なかなかそこは難しいのかなと思うので、何としても実現できるようにしていただきたいということと、管理職における女性職員の割合を増やしていくということは、教員同士で御結婚なさっている方は結構多いと思うんですよね、そうすると、やっぱりお互いに15日休めるというよりも、日々の労働時間が一番課題でありますので、その辺はしっかり御認識をいただいて、お進めいただきたいと思います。それから、2点目に、管理職における女性職員の割合ですが、小学校は29.5%で、中学校が11.4%、県立学校が13.1%というふうに表にはあります。この中身をもう少し精査いただきたいなというのが、中学校でずっと働いてみえた女性の方で、小学校の管理職になってみえる方が多いと思っています。どの校種で働かれて管理職の選考試験に臨まれているか、その辺りのクロス集計みたいなのは、県教育委員会のほうではお持ちなのでしょうか。具体的なクロス集計というところまでは、実際にしたところはありませんけど、管理職選考試験のとき、小中学校の場合は、小学校、中学校どちらでもいけますかということを本人に確認しておりますので、一応両方いけるということも確認した上で試験をしておりますので、そういうことも踏まえながら、小中学校は基本的には市町のほうで今までのキャリアとかを考えて、この職員はどこの校長が向いているなり、教頭が向いているというなりで配置をしているかなと思います。したら、やっぱり市町教育委員会にも、もしかしたら課題があるかもしれません。どちらの管理職に置くかというときに、やっぱり小学校を選んでいるという実態があるのではないかと考えられます。この中学校が少ない理由というのをきちんと見極めるべきだと思います。県立学校はまた別ですが、小中学校はそういうふうにやっていただいていますから、そこに課題があるのではないかと思いますので、お確かめいただきたいと思います。それから、最後、3点目ですが、男性の育児休業についてです。担任をしている教諭が育休を取るときに、代わりの方が担任できるという条件は実態としてほとんどありませんね。二の足を踏むという実態があるんだろうと思います。取れ、取れと言われてもというのはすごくよく分かる話だったりもするので、特に長期の場合、どういう手だてが打てるのかということも併せて考えないと、今後の取組を上げても、なかなか現実的に目標が実現されることには至らないのかなと思いますので、その辺りはやっぱり、なぜ難しいのか、そこに尽きるのかなと思いますけれども。あと5年ですよね、目標ですので、しっかり取り組んでいただきたいと思います。ほかにございませんか。7番の少人数指導の検証と今後の取組について、それから8番の県立高等学校におけるICTを活用した学びについてはオーバーラップするところがあるので、併せてお伺いしたいんですが、44ページの(2)ICTを活用した教育の推進と、ICT活用推進モデル校による実践研究を令和3年度にされるということですが、CBTを使って、ワークシートを活用して、振り返りをして学力をつけていくということだと、ざくっと認識しているんですけども、ワークシートというのは既に活用いただいている中で、CBTを使って結果を迅速に出してすぐに対応できるということで、結果は、ある程度もう、要するにいい結果が出るだろうということは分かるんじゃないかと思うんですが、その上で、要するに実践モデルで何を検証して、どういった形でどうなれば、じゃオーケーだ、全県で実施していきましょうということになるのか、今後のプランをお聞かせいただきたいんですけども。令和3年度におけるモデル校での実践研究については、1人1台端末を用いた効果的な指導方法について、ここに書いてある丸以外に、もう少し具体的にモデル校の取組内容を設定して、その取組内容が確かに効果的であるのかというふうなことの検証を行ってまいりたいと思っています。その取組内容で確かに期待する効果が確かめられた場合には、その取組内容であったり検証の結果をきちっと整理させてもらって、県内の小中学校に普及したいと考えております。期待する効果が十分確かめられなかった場合は、取組内容を改善する、あるいはもっと下の学年で例えば学習内容のつまずきが見られるということであれば、実施学年を変更するなどして、令和4年度も実践研究を継続してまいりたいと考えております。具体的な取組内容については、もう少しお時間を頂戴して、今後検討してまいって、きちっとモデル校に対して示してまいりたいと思っております。細かなことをこれからやってみて確認をしましょうということなんだろうと思うんですが、公教育ですので、コンピューターもあるわけですから、できるだけ広く皆さんが受益者になれるように、速やかに実施をお願いしたいというのがまず1点。あと、これは当然小中学校のことしか言及されていないんですが、高校ではどうされるのかなということを。Testing」って、別に定期的に全県一斉にやるものでなくてもいいわけで、テストの仕組みがあって、振り返りのマニュアルとひもづけができていれば同様のことができるんじゃないかと思うんですが、高校への広がりに関してはいかがでしょう。令和3年4月から、今年度整備したプロジェクターや端末を使って、個人が考える時間ですとかグループで考える時間を確保し、意見交換をして、生徒同士で協働して学び合うという時間を捻出していきたいと考えております。説明のときも言わせていただきましたが、重点取組として、ICT学び推進事業として、県立高校3校程度をモデル校に指定して、英数国のAIドリル教材を活用して、生徒の学力定着状況や学習意欲の変容を把握して、一人ひとりに応じた効果的な学びに係る検証に取り組んでいきたいと考えております。AIドリルを活用して、それで終わりということではなくて、生徒の授業に向ける分かったとか、効果的に学べたというような振り返りを取らせていただいて、さらに授業改善につなげていきたいと考えております。その取組を進めていく中で、好事例を他の学校にも横展開していきたいと考えております。実践校を3校指定して、英数国でAIドリルをということでお伺いしました。積上げは、数学と一緒に理科なんかもあるんで、そこも本当は含めていただきたいなと思うので、述べておきます。Device)のところと関わりがあるんですけども、既に市町で複数の筐体が選択されていて、みんな統一していないということは確認をしています。Chromebook、WindowsPC、Android、Mac、それからiPad、いろいろあると思うんですよね。これは、いずれBYODということになれば、どの筐体が来てもおかしくない状況になると思うんですが、そういったときに、先ほどの、例えばAIドリルというのは対応できるものだということでいいんですよね。今現在、我々が県立高校において使用する筐体としては、Chromebookを想定しております。Chromebookの優位性等も、先進研究校の名張青峰高校の取組から確認しております。小中学校で扱ってくる筐体もそれぞれ違いますけれども、今、我々が想定しておるAIドリルでありますとか、そのほかのICT教育について、どのような筐体を使ってきても、場合によっては学校によって、どうしてもその学校の教育上、違うものが必要となるということもあるかと思いますけれども、教育内容におきまして様々なアプリが準備されておりますので、対応ができるものと現在は想定しております。そもそも教科書、先ほどのAIドリル、ほかいろんなツール、これは多分クラウド管理だと思うので、うちプラットフォームだと思うんですが、少なくとも、先ほどお伝えした4つや5つぐらいの筐体はあるので、そこはこれからなわけなので重々、釈迦に説法だと思いますけれども、誰でも使えるもの、突然、家からiPadを持ってきても参加できるようなものでないと困るんじゃないかなと思うので、よろしくお願いします。Classでしたかを使って、授業の中でも生徒に設問をして、解答がグラフで出たりだとかということがあったりとかするんですが、ほか、習熟度の管理だったりとかそれの閲覧、それから生徒への連絡、それから出欠の確認であったりだとか保護者への連絡、それから先ほどのセクハラの話でもあるんですが、アンケートなんかもやりようによってはできるんだろうと思いますが、その辺も今分かっている段階でお教えいただければ。どのようなソフトウエアを使っていくのかとか、環境をつくるのか、よろしくお願いします。Classroomをプラットフォームとして、実はもう全ての県立学校にアカウントを付与しておりまして、このプラットフォームは今現在のところ無償ですので、各学校の全ての生徒が無償でこれを利用しております。Classroomのアンケート機能を用いて、瞬時に今日の授業が分かったか、楽しかったかというようなことを理解して、次の時間に用いていくというようなことを考えております。それから、動画の共有とかそういったことを考えていきたいと思います。それに、民間の学習アプリケーションを組み入れまして、汎用性のある教育を行っていきたいと。いうふうなことをイメージしております。先ほど言われたような内容というのは、小中学校でも同じように共有されるんですか。先ほどの例えば振り返りであったりとか、アンケートであったりとか、発表であったりだとか、課題だったりとか。県立学校の取組につきましては、一応小中学校で、共有するための会議を毎月やっておりますけれども、こういったことを進めているというようなことを紹介もさせていただいております。委員が御指摘のとおり、小中学校では既にOSがそれぞれ違うものが普及していることもあります。いう中で、それぞれが自分のところでこれがこれまでやってきた経緯の中でベストであるというものを選んでいる実情もあります。これから始めるところでありますとか、小さな市町でなかなか研究が及ばないところについては、県立学校の方法についても十分に参考にしていただけるものと考えております。小中学校で既に先行しているところもあるので、統一というのはなかなか難しいと。子どもたちなので、ある程度、慣れも早いだろうと思うんで、その辺は少々ブリッジがあってもいいのかなとは思います。保護者への連絡が、先ほどちょっと答弁から漏れたんですが。Classroomのアカウントを与えてからは、これで連絡をしているものもありますし、従来、きずなネットという民間のネットワークを用いての連絡方法が進んでおりまして、実はまだこれを使っている学校もあるのが現状でございます。いずれにしても、何らかのシステムによって、学校から一斉配信ができるようなシステムは、どちらの学校も必ずセットしております。ほかにはございませんか。アクションプラン(第二期)」(案)についてから(8)県立高等学校におけるICTを活用した学びについてまでの調査を終わります。説明員の入退室がありますので、着席のままお待ちください。それでは、御質問等がありましたらお願いします。部活動のところで、まず1点です。去年12月から日本スポーツ協会公認スポーツ指導者の資格保有者も対象にしていただいたということで、こうやって広げていただくのはいいことかなと思うんですが、この資格を持っている方は今現在何人ぐらいいるのかというのがもし分かれば教えていただきたいのが1点。1点が、部活動指導員というのは、基本的にこの資格を持っている外部の方か、兼職兼業の許可を得た教員がやるということになるのかなと思うんですけど、顧問の先生とか部活動指導員を決める権限というか、その人の管理は誰がすることになるんですか。先般の部活動のあり方検討委員会の中で、総合型地域スポーツクラブの代表の方にも出ていただいたり、あるいは県スポーツ協会のほうの担当の方からも出ていただいたということがありまして、そこではもちろんアンケートも取っていただいていて、そこで伺ったことによると、2300名ほどいらっしゃるということでございました。ある種目に特化した方といいますか、広くスポーツにわたっていますので、学校の部活動に全ての方が当てはまるということではございませんので、マッチングとかということにはすごく大きな課題があるのかなと思っています。それから、学校の顧問の配置、先生方の配置ということでよろしいんですかね。要は、部活動の指導者という方は、学校の先生がなるか、外部人材がなるか、ちょっと分からんわけですよね、どっちもなる可能性があるわけで。学校の部活動の顧問の人は誰の下にいるのかというか、誰が任命する権限があるのか、あるいは辞めさせることができるのかというのを。学校長になるかと思います。すると、「国が示した兼職兼業の考え方」の最後のぽつのところの、教員が自校及び他校の部活動指導員を兼ねることができるということでいくと、例えば教員の場合ですけれども、自分の勤めている学校じゃないところの部活動の顧問になっている場合があると、そっちの学校の校長が判断することになるわけですか。その部活動があるところの校長先生の判断でということですか。最後のぽつのところでよろしかったですか。いう意味じゃないの、これは。自校と他校を兼ねることが想定されていないということですので。他校を兼ねては駄目ということか。駄目という意味なんね、これは。報酬を得ることが駄目なんではなくて。すると、教員はそもそも、どこでできるんですか。教員はどこの外部指導員になれるっていうこと。ここで想定しておりますのが、要は部活動指導員を兼ねて報酬を得ることができないというふうな形になっておりますのと、あと時間外勤務労働の制限があるということもありますので、直接的に他校の部活動指導員になるということではなくて、例えば教員同士で特定の受皿になるような、地域で活動する何か団体をつくって、そこの所属というふうな形で何らか部活動の指導に関わることができるという仕組みは示されているんですけれども、今、直ちに三重県にそういうものがあるかというと、そこまでは出来上がっておりませんので、そこでどういう受皿ができるかというのは、これからもう少し時間がかかるかなとは思っております。すると、学校の先生がクラブ活動で例えば野球部の監督をする場合は、そこの地域の総合型地域スポーツクラブに入らなければできないのか、たまたま自分の赴任しとるところの学校の顧問をやりたくてもできないということですか、この説明は。報酬の話だけじゃなくて。今既に自校の中でどれくらいの勤務時間があるとか、時間外労働時間があるかということもまず1つありますし、あと外から見たときにどういう立場で指導に関わってみえるのかというのが非常に紛らわしいような状況ですと誤解を生むということがありますので、その辺りの、要は学校の教員としての立場ではなくて、総合型地域スポーツクラブなり何なりという立場でその部活動の指導を行っているということで、どうやったら誤解を受けないような関わり方ができるのかというところの整理がもう少し必要なのかなと考えております。分かったようで分からないんですけど、議論が進んでいく中でまた説明いただきたいなと思います。前にも申し上げたと思うんですけど、教員には、もちろん働く時間はあるにしても、やっぱり部活動の顧問をしたい教員もいると思うんですね。その人の道を閉ざすのは、やっぱり避けたほうがいいと思っていまして。やりたくないと思っている教員もあると思うんですけど、やりたくないと思っている教員は、別に無理してやっていただかなくてもいいんですが、やっぱりやりたいと思っている教員にはやっていただくべきだと思っていまして、それがこの表現やと、どこに所属しているかみたいな話とか、何かちょっとややこしい気がしたので、ちょっと心配をしていますけど、もう時間もないので、また説明してください。