AD/HD,高機能自閉症があります。どの学校のどの学級にも一人や二人はこうした子どもがいるといわれています。この子どもたちは、これまでは教室の中にいるだけで、十分な指導を受けてきませんでした。教師もこうした子どもの対応に配慮しようとしてきたのですが、なにぶん30名以上の生徒の指導が先で、個別の対応が困難でした。新学期が始まる前に、発達障害の子どもがいるクラスにどの教師を配属するかでは、教師は非常に緊張するようです。自分がそうした子どもの担任になることへの不安なのです。このクラス自ら引き受けようとする教師は少ないのです。発達障害についての知識や経験が不足しているのですから、そうした不安もうなずけます。経験の不足の他に、大学の教員養成課程で基礎的な素養を身につけてこなかったのがそもそもの不安の原因です。特殊教育の免許もありません。保護者もそうした教師に子どもが指導されるのは不安で仕方ないでしょう。今、研修が学校やセンターで開かれ、ようやく軽度発達障害児の教育に向き合おうとしています。教師と保護者でつくる学習会が、草の根のように広がりつつあるのも良いことですね。一人のおちこぼれのない教育を2000年にアメリカは、「一人のおちこぼれのない教育を」というスローガンを掲げて教育の改革をしようとしました。子どもに学力がついたかどうかを測るために、学力検査を徹底しようとしたことです。この改革が成功するかどうかに多くに人々が疑問を持ちました。私の友人たちの多くもそうでした。テストの結果を重視するために、子どもの真の学力はなんであるのか、という議論が吹き飛んでいるというのです。アメリカの子どもの学力は、人種の多様さや貧困層の、我が国の子どもに比べて平均うすると低いのは当たり前です。「ところてん」のような学年の進行は極めて少ないのです。保護者は、基礎学力がついていないのに、学年を上げるということに対しては、訴訟で戦うでしょう。外国の実践から学ぶことは多いです。コメントをキャンセルコメントを投稿するにはログインしてください。