してしまうケースがあります。「他害行動」をしてしまう子のサポート方法について、ポイントは下記になります。大人がその場に居合わせること(=手が出る前の様子がわかる+手が出る前に関われる)手を出す前に関わって、望ましくない経験を繰り返させない本人の思い・考え・意志を大事にして、やり取りを成長につなげていく可能であれば、子供同士の関係をより良いものにしていく(お互いの理解などを促しながら)大人が「子供の状況」にアンテナを張りつつ、見守る。「子供の手が出る前」に関わって、成長につなげる。他害に関して、実際の変化は?「子供の手が出る前」の段階で、子供の思い、考え、欲求を見つけ、その方向にサポートをする。子供の「その部分」が成長すると、結果的に手を出す必要がなくなる(他害がなくなる)という変化が表れます。発達障害を持つ子の中には、お友達のことを叩いてしまったり、突き飛ばしてしまったり、手が出てしまったり・・また、先生の腕に噛みついたり、怒って物を投...ケーススタディ(実際の事例)今回登場するのは、小学3年生の女の子『D子ちゃん』。ADHD(多動型)の診断があり、特別支援学級*に通っています。保育園の頃から、先生の腕を噛んだり、友達を引っかいてしまう「他害行動」がありました。特別支援学級とは、教育上特別な支援を必要とする児童および生徒のために置かれる学校学級です。「他害行動」に関して、本人の感覚は「困った末に、言葉で表すこともできず、必死になってやってしまっただけ...」ということなので、大人から「引っかいてはダメ!」と注意されても「自分が悪い」と思うことができませんでした。見ながら、本人の思い、意志を探してみることにしました。お友達と合流したく『D子ちゃん』は、女の子2人で「ごっこ遊び」を始めました。「英語の先生」と「生徒役」に「アルファベットの授業ごっこ」です。(ごっこ遊び中の会話)D子ちゃん「コレは”A”という文字、そして次の文字は”B”です。こっち!」と急に強い口調になりました。お友達の腕を「グッ!」と掴んで離そうとしません。境界線ぐらいの感じです)『D子ちゃん』は、自分の気持ちをどう言葉にしていいかわからない状態」で、ただ黙って腕を「ギュッ!」と掴んだままです。お友達のE子ちゃんも困ってしまい、今にも泣き出しそうな顔に・・。『D子ちゃん』の気持ちをヒアリングここで、大人が介入します。『D子ちゃん』はまだ「自分の言葉での説明」がうまくできないので、大人の側で「本人の気持ち・考え」を察しながら、丁寧に状況を聞いていきます。見つけられると大きなプラスです)このやり取り、もちろんE子ちゃんも一緒に聞いていて、D子ちゃんの気持ちを知ったE子ちゃんは「平気だよ!ペン取ってくるだけだよ♪」と言葉をかけてくれました。『D子ちゃん』は「ホッ」と、ひと安心の様子。2人で「ごっこ遊び」へと戻っていきました。サポート活動の続き『D子ちゃん』へのサポート活動は続きます。20回ほど重ね、本人の気持ち・考えなどを聞いていきました。「他害をなくすことではなく、本人の成長を促すこと」です。していくことが重要になります。なるのが嫌・・」という思いがあることがわかりました。『D子ちゃん』本人の欲求=「お友達と仲良く遊びたい!」というものでした。「子供の手が出てしまう前」にある、本人の欲求を見つけること、ここまでがサポートの第一段階ということになります。この先、本人が進みたい方向である「お友達と仲良く遊べるように!」という方針でサポートを行っていきます。その後のD子ちゃんへのサポートの様子を紹介します。=「お友達と仲良く遊べるように!」という方針でのサポートです。『D子ちゃん』への提案(サポート実例の会話)たとえば「『D子ちゃん』と一緒に遊んでいたお友達が、その場から離れてしまいそうな時」、この様に話しかけました。⇒すると『D子ちゃん』はすぐに「トライ」。1回やってみただけで、お友達との新しいやり取りの方法を身に付けました。「お友達が『D子ちゃん』と違う遊びをやり始めて、不安になっている時」には、この様に話かけました。⇒すると『D子ちゃん』、「じゃ、続きは後でやる!」と言って、皆に合流することができました。声をかけてあげることが大切です)また『D子ちゃん』は、遊びの終了時間が来ても、やめずに続けようとすることが多かったのですが、お友達とのやり取りが増えていくにつれ、安心感が増したのか、D子ちゃん:「E子ちゃん、学校ごっこまたやろうね!」お友達:「うん、いいよ!」などのやり取りで、キリよく活動を終わることができるようになりました。“どうしていいかわからない不安”が減っていきました。以前のように「誰かの腕を、強引に引っ張って引き留める」必要もなくなり、「他害らしきもの」は無くなりました。(この頃、サポートの開始から3ヶ月ほどが経過していました)それからの『D子ちゃん』。『D子ちゃん』、実はダンスが得意です。こっちにおいで!」など、とても友好的な対応を取るようになりました。あった「お友達と仲良く遊びたい気持ち」をお互いにとってよい形で発揮できるようになっていきました。関われるようにする」というスタイルでサポート。今回の『D子ちゃん』の場合「本人が困ってから、行動に移るまでの速度」がとても速かったため、かなり近くで見守るスタイルのサポートにしてみました。事あるごとに「本人の気持ち・考え・意志」を聞いてみて、本人の「お友達と仲良く遊んでいたい!」という欲求を発見。「この方向」でのサポートを実施。「他害」そのものを扱うのではなく、手が出てしまう前に「本人の気持ちが向かっている方向」へサポートです。「どう言えば」、「どんなやり取りをすれば」、お友達と仲良く遊べそうかを提案しながら、その場で実施していきました。子供同士のよい関係を保ちつつ「仲間たちの成長」も一緒にサポート。結果的に、「どんな時に、どんな風に言えばいいか」を「実際の遊びの場面」でいくつも身につけることができました。おわりに『D子ちゃん』の仲間に対する想い、そして仲間に「教えてあげたいこと」が、相手に伝えられるようになっていき、本人の意欲も倍増、自信にもつながったようです。喋る量、笑う量も格段に増え、皆の前で「杖をついて歩くお爺さんのモノマネ」を披露し「お友達を笑わせる」などの行動も見られるようになりました。なってしまったお友達には、マメに手紙を書いたりして、自分の気持ちを伝えたり、夢を語りあったりもしています。