指導要領を読む3せっかくですから、もう少し指導要領を読みましょう。(笑)教科が読めたら、次は「総則」である。ここまで踏み込んでほしい。現行の指導要領は、前回のものより少し「総則」が長い。それだけ学校教育のあり方について示唆が増えている。いいですから、読んでみていただきたい。読みながら、自分の授業や学校の現場と比較してみてほしい。この視点が大切が「肝」である。そこには、これからの学校教育のあり方について、指針が示されている。今できていることもあれば、知りもしなかったこともあるだろう。ここに示されていることを全て具体化するのは、正直難しいなと感じることが多いと思う。)しかし、理念がどこにあるのかは知っておいて損はない。「総則」とは、学校教育全体への示唆であり、教科を超え、学年を超え、学校教育であるならば等しく目指してほしい方向性である。教科の学習を進める上でも、ここに示されている理念は無視できない。「総則」の基盤の上に、教科が乗っていると考えてもらっていいくらいだ。現行の指導要領には「前文」がある。これは、今までの指導要領にはなかった。それをわざわざ書き起こすくらいですから、そこに文部科学省の気合が見えてくる。深い学び」を具体化する前に、コロナ対策に追われる日々となってしまった。ここに示されている教育の方向性は、変わってはいない。「コロナだから指導要領の移行は延期」にはなっているわけではない。そこに示された理念や目標、内容は、教科書にはすでに反映され、教材会社もそれを踏まえて教材を販売している。現場の教師だけが「忙しい」と言ってスルーしていても、その土台の上に乗って日々の授業が進んでいる。指導要領を読むことは、自分を取り巻く現場の環境を、少し遠目で見る訓練にもなる。授業後の協議会の持ち方について提案です。工夫次第では、積極的な発言が増えるようになります。子どもをほめるのも、若手教師を評価するのも原理は同じかもしれません。本人は何がいいのかも分からないのです。教科書の指導書は、毎時の内容よりも、単元の論理的な骨格の部分を読むとかなり勉強になります。研究授業とは研究授業にもさまざまな方法があります。論を進めるあたり、方向を整理してみました。指導要領「改訂の主旨」どの教科にも「改訂の主旨」があります。これを読むと、どんな理由でどこを改訂したかが分かり、それが今の「目玉」なのです。学級経営というフィールドを外して研究授業をすることは教師として、とても学びになります。ハイレベルな授業は地味になる?ハイレベルな授業では、子どもが中周して取り組むので、教師の余計な準備は不要になります。そのせいで一見地味に見えます。指導要領の読み方は法律と同じです。書いてあることは守らねばなりませんが、書いてないことは自由なのです。掃除やお茶くみはいらない専門職として、一歩でも前に進んでほしい人への研修です。それが職場のためにも、本人のためにも役立つものであってほしいです。初任者の教室を1000回見た初任者と組んだ時など、どのようにフォローしてきたかという実践の紹介です。過度な掲示は誘導となる授業の準備でつい掲示物を作ってしまいがちですが、多すぎる掲示物は「教師の誘導の意図」を見透かされます。連続の授業公開は、2時間目以降からはっきりと教師の実力が出ます。過去、10時間程度の連続公開を数度やりました。授業の前に学習プリントを回収し、誰に発現させるかを決める授業があります。少なくとも、子どもはうれしくない授業です。合意形成の方法チームで仕事をするときの合意形成の方法をご紹介します。要する早めの提案をして大きく決めながら具体化していくということです。やってはいけない打ち合わせこのご時世にこんな仕事をしているなら、いろいろと考え直さないといけません。そんな事例を紹介しました。勤務時間は厳守!学年主任の絶対条件は、筋時間厳守です。言いますが、これができないなら主任はしない方がいいです。新しいことに挑戦しよう組んでいる後輩が、いずれ主任や管理職になるときのことを考えつつ、今の動きを決めておくのも大切ですよね。担任でない学級で一単元丸々授業をしたことがあります。これが一番、教師としての授業の技量を上げてくれます。学年主任の仕事のあり方を確認するという話はあまり聞いたことありません。地方の特色もあるかもしれませんが、一般論として提案です。Comments表示できるコメントはありません。代表略歴ホーム検索トップサイドバータイトルとURLをコピーしました。