2023.03.13そろえることの愚かさ一時期、研究授業で学校中が足並みをそろえることが、地元でははやっていた。(全国ではそんなことはないことを願っているが、あえて書いておく。)他校の研究発表会に行くと、同じ掲示物、同じ板書、同じ流れ、の授業ばかりが並んでいる。学年が違っても(もちろん内容は違うが)形式はほとんど変わらないのである。自分の勤務する学校でもそろえることの強制がなされていたことがある。研究授業の講師を他校からお呼びしても、「他の学級も少しのぞいてみましたが、掲示物などがそろっていていいですね。」という言葉が出てくる。そのころは、「研究とは足並みをそろえることだ」と言わんばかりの雰囲気だった。私は、そろえることに反対である。正確に言うと、そろえることを強制することに反対である。お若い方が授業に自信がないので、同学年の先輩教師のまねをしながらやっていくというようなことはあっていいだろう。本人が望んでそうでありたいと教えを乞うのであれば、それは大切な学びとなるだろう。私には、学校を上げて全く同じような教室を作ろうとすることは、強烈な違和感がある。そもそも、そろえるための「型」となる授業があるのだが、その「型」が絶対的に正しいという前提がある。これよりもいい授業の方法がないという前提に立たないと、そろえる意味はないだろう。いい方法があるのに、そうでない方法を強制されることは、問題ではないだろうか。「型」をそろえることを強制する人は、もはや授業は完成された型が存在するという前提に立っているという意味で、傲慢である。掲示物の貼り方、板書の形式なども同じである。これが最良で、これ以上の方法はないと言い切らなければ、人に強制などできないだろう。その方法が最良でないと分かっているのに、そろえることを強制する意味は一つしかない。他者からの批判をかわすことである。違うことをすれば、抜きんでているものが評価される。裏を返せば、相対的に落ちていると判断されるものも出てくるということだ。(参照「そろえたがる学校」初等教育論シリーズ)そうしたばらつきのある評価を受けたくない場合、そろえるのは悪くない選択となる。そろえることを前提とするなら、もはや研究授業をする意味はない。授業の方法については同じなので、見るべきものはもう「学級経営」による雰囲気や仕組みづくりだけである。それは授業の研究とは呼べないだろう。授業を成立させている要素は、多岐に渡り、しかも複雑である。同じ授業をしても、全く同じ結果は出てこない。それは、子どもたちも違うし、教師も違うからである。同じ言葉を発したつもりでも、言い方によって雰囲気はいくらでも変わる。子どもたちの人間関係や、学級のルールによっても、様子は大きく異なる。何を言っても受け入れてくれるような集団であることと、そうでないことでは発言のあり方も変わる。それまでに積み上げてきている学習内容や学習技能によっても異なる。意見を言うことを常に求められている学級では、子どもたちは発言をするだろう。これは、変数がものすごく多い方程式を解くようなもので、どの変数を動かせば、どのような結果が出るのか予想ができない。研究授業の本番前に、同学年に同じ授業をやってもらうということがある。授業者がその時間だけ授業をさせてもらう場合もあるだろう。結果を聞くと、「学級によっていろいろですねえ。違いが生じるのはある意味分かりきっていることなので、それを確認するためなら意味のない作業である。これがもし、今までに誰も見たこともないような発問を出してみるとか、初めて経験する学習の流れであるとかいうのであれば、試してみる価値もあるかもしれない。「問題提起」となるような授業であれば、多くの検証を通しておくことで、問題提起の価値を判断することができる。学校で授業の型をがっちり決めてしまい、授業の流し方や、問題の提示、ノートの書かせ方、板書の仕方、はてはチョークの色まで全て同じにしてしまっている。ここまでくれば、後は何が見たくて(見せたくて)研究授業を推進するのか、分からなくなる。(ここに研究授業シリーズがあります。初任者の教室を1000回見た初任者と組んだ時など、どのようにフォローしてきたかという実践の紹介です。指導要領「改訂の主旨」どの教科にも「改訂の主旨」があります。これを読むと、どんな理由でどこを改訂したかが分かり、それが今の「目玉」なのです。先行研究集め先行事例にあたることは、研究を進めるにあたり基本的なルールです。学校現場ではそれを嫌う人が多いのですが。そろえることを強制しない立場が上である主任がそろえることを強制すると、その姿自体は保身見えがちです。注意しないと信頼を失います。子どもをほめるのも、若手教師を評価するのも原理は同じかもしれません。本人は何がいいのかも分からないのです。年度末は絶対的に時間不足です。今できることは「自衛」です。計画的にこつこつやっていきましょう。学期まるごと時数を決める時数管理は、教師の働き方を考える上で決して無視できない要素です。上手な人は本当にうまく管理します。指導要領の「総則」読むべしせっかくここまで来たので、ぜひ指導要領の「総則」に目を通してください。理想と現実を知るうえで、貴重な物差しになります。見てもらうのはいいこと研究授業に限らず、人に見られるという状態は、透明度を高くする作用があります。研究授業で時間を守るのは、それが仕事だからです。親が我が子を育てることとは、違うのです。指導要領の読み方は法律と同じです。書いてあることは守らねばなりませんが、書いてないことは自由なのです。連続の授業公開は、2時間目以降からはっきりと教師の実力が出ます。過去、10時間程度の連続公開を数度やりました。学級経営というフィールドを外して研究授業をすることは教師として、とても学びになります。新しいことに挑戦しよう組んでいる後輩が、いずれ主任や管理職になるときのことを考えつつ、今の動きを決めておくのも大切ですよね。一つの研究授業で深く学べば、後の自分の教師人生がはるかに豊かになります。同じ原理でいくつもの授業を作れるからです。合意形成の方法チームで仕事をするときの合意形成の方法をご紹介します。要する早めの提案をして大きく決めながら具体化していくということです。研究授業をすることが決まったら、指導要領を読みましょう。この作業は、自分の実践を骨太にします。学校システム避難訓練の欠陥おそらくは地方によってその認識は違うと思ったのですが、こうした視点で切り込む提案もあまり見ないので書いてみました。Comments表示できるコメントはありません。代表略歴ホーム検索トップサイドバータイトルとURLをコピーしました。