これらの論を進めるために定義された難度を「設計難度」という。学習要素を音声で聴いて、対応する図が思い出せるようになった時点で学習要素が定着したと結論できる。瞼を閉じて対応する図を思い出せるようになるまで、超高速学習を繰り返して個々の学習傾向をつかみ、個人対応の学習材を構成することが個教育の時代に求められている。学校教育の下で、学習内容を耳にする機会は先生の声によるものであった。学校での集団教育では耳で聴いて学ぶ機会は少なくその経験値はあまりにも小さかった。日本人のほとんどが、その低い経験値の上に成っている。超高速学習法は将にここに焦点を合わせ、聴いて学ぶ学習環境を徹底的に推進していこうとするものである。聴くことを繰り返し、観ることを繰り返し圧倒的な経験値の向上を図る。基本理念は、自分の脳と他の人の脳を共調させて新たな知の財産を創造をしていくことにある。超高速学習の目的とする1つの学習法である。興味を失い、学習意欲もない人に対して超高速学習法が効果を発揮する1つである。興味を持たない人でも、学習意欲のない人の凄さと価値を見出す活動を超低速学習法と称するもので、これはシステムではない。学習難度が極端に高い条件下で学習を進める方法である。超低速学習法は自ら学ぶ対象の学習材を自ら創りながら進める学習法である。日本で数学嫌いが社会問題として喧伝されていた1990年代に「数検」は普及したが、数学を知るもののみが数学の美しさを知り得る、との観方が一般的であった。高速道路が敷設され、そこを高速で走行する運転者は、運転を専門とするものも運転初心者であっても共調しながら利用しているように、ネット社会はソフトウェアを活用して、かつては数学者しか表現できなかった内容をいとも簡単に表現し、だれもが数学関連の会話に参加できる環境下にある。美しさは受け入れられている。学び方が変わるわれわれが認識しなければならないことは、教育難度や学習難度の値が小さくなった個教育の環境が整いつつあるという点にある。発達でAIを備えたロボットがあれば、あっという間に解決してしまう。この事例には2つの段階がある。