教師が実践としての生徒指導において教育と心理・福祉・医学などの専門性を子どもに役立つよう活用する方法として専門機関との連携、専門的役割をもつ人々との協働を行うため、チーム援助、コンサルテーションに着目した研究を行う。連携・協働し、個々の子どもと集団の成長と発達を促すためのチーム援助によるシステムづくりを大学と協同して実践すると共に研究する。わが国の障害者人権規約の批准を前に、主に発達障害を中心にユニバーサルデザインを基とした支援ネットワークで行う実践研究を行う。サービスをカウンセリングや心理学を応用して実践し、研究する。教育課題に、支援的人間関係を基にした協働と連携の視点でのチーム援助活動の推進を軸とした学校教育相談(カウンセリング)の確立である。理論研究のみならず、講義・演習で参加体験型学習を行い、さらに現場へ学生と共に出向き実践することを旨としている。第二に、心理教育的援助サービスプログラムの開発と実践である。子ども・保護者の自己実現に向けたソーシャルスキルトレーニングやアサーショントレーニング、構成的グループエンカウンター、ピアサポート、BFTC理論モデルのブリーフセラピーなどを取り入れ、教育現場状況やニーズを把握しながら、教師と共に改良、開発することである。支援する心理教育的プログラムそして時代に即応した教員養成あるいは教員研修プログラムの開発である。サービスを実践的に行っていく。修学に関する総合的な支援活動の全学的ネットワークシステムの構築と推進である。前任校では2007年度から昨年度までの4年間、文部科学省より「発達障害を有する学生に対する支援」GPの指定を受け、小規模大学の利点を生かしながらの教職員協働のネットワーク活動と個別のケース会議を基にしたチーム援助に取り組んだ。これは高等教育における特別支援教育の具体化とも言える。最後に、こうした研究・実践を基に、就学前から大学卒業後まで継続した、すべての子どもに対して開かれた子育て支援ネットワークづくりを地域コミュニティと共に行う実践研究へと発展させることである。問題・課題が山積する学校教育現場は、今や通り一遍の教育理論や教科教育法を身につけただけでは教員として通用しません。今日の教員養成教育に課せられた使命はいかに人間愛に満ちた実践力を持つ教員を輩出することができるかにかかっていると考えます。フィールドとして理論と実践を絶えず往復しながら教育研究活動を行える「反省的実践家」としての大学教員を心がけ、「さすが、立命館の先生だ」と言われる教員養成を心がけたいと思っています。