その3前に、挙手に依存しない授業づくりについて述べた。挙手に依存しない授業づくり2ランダム指名その後の授業の進化について述べる。授業が挙手に依存しなくなってきたら、挙手の使い方はさまざまに出てくる。子どもたちに意思表示させるときに、挙手を使う。討論のような意見が分かれるときに、現段階でどちらの意見なのかを尋ねるときには挙手によって確認する。こんな時ですら手を挙げない子どもが一定数いるものである。「今の段階で」「あえてどちらかと言えば」という条件の中で選択をさせるのだから、二択ならば必ずいずれかに意思決定をさせる。それを挙手によって確かめるのである。ここで高学年でも手の挙げ方を指導する。子どもたちは意見に自信がないと、手もきちんと挙がらない。教師は繰り返し伝え、今後意見が変わってもいいのだからと繰り返し確認をして、まっすぐ挙げさせる。細かいようだが、多くの教室でこうした小さな選択の場でも子どもたちの「逃がし」てしまっている。子どもたちは選択を決定する習慣が身に付かない。この程度の意思表示ができないで、討論会などで意見が言えるようになるわけがない。子どもたちが、将来に渡って自分の考えを表示できるようなトレーニングはあらゆる場所で行っていく必要がある。教師「今の段階で、どちらの意見ですか。教師「どちらにも挙げていない人がいますね。」というように詰める。二回目でも手を挙げない子どもがいたら、直接指名して教師「〇〇君、君はどちらの意見ですか。」と詰めることもできるこの時に手の挙げ方をうやむやにしている子どもが多いようならば、一度は手の挙げ方の指導をすればいい。このほかに意思表示であれば、短い時間の作業(短文の視写など)が終わったときに「終わりました。」と挙手しながら教師に伝える場を設定することもある。音読の指導を創造してほしい。「独りで読んでみたい人?」と聞く。多くの子どもが予想していなくて、戸惑っている時に、すっと手を挙げる子どもが数名いる。その子らの一人に指名をして音読してもらう。読み終わったら、(たとえどれだけ拙くても)大いにほめる。「先生が突然呼びかけて、ほとんどの人がびっくりしているときに、迷わずしっかりと手を挙げていた〇〇君は、さすがだと思いました。何よりもこうして一番に挑戦することは、どんな時でもすばらしいことなのです。」と戸惑うことなく手を挙げたことを大いにほめる。「ほかに?」と次を促すと、先ほどよりも挙手の人数が増える。この後の授業の展開は、その時の時間配分などにもよるだろう。このチャレンジャーのシステムはあらゆるところで使える。外国語のスピーチ、指名なし発表(討論)の一番手、歌のコンテスト、さらには教師のお手伝いとしての仕事の依頼など。<挙手の使い方3>やらないという選択肢をつぶす資料を見てノートに「分かったこと、気が付いたこと、思ったこと」を書かせて、数を確認する。全員が数個は書いていると把握できたところで「発表できる人?」と聞く。「発表したい人」ではない。全員が複数個書いているのだから、特別な事情がない限り、発表は「できる」のである。「したい人?」という聞き方をしてはいけない。「発表してくれる人」のような取り方によっては子どもに媚びているかのように聞こえてしまう言い方はやめなければならない。教師の意図はともかく、こうした言葉には「発言は君たちに選択肢があるんだよ」と言外に伝えていることになる。教師はその主旨を説明し、ここは本来全員が手を挙げているべきことをつたえなければならない。「全員が何かの意見を書いているのですから、発表はできるはずです。したいか、したくないかを聞いたのではありません。できるか、できないかを聞いたのです。