ベースに、各塾の教育方針や学習システム等の特徴を独自に分析し、編集・執筆しています。授業に積極的に取り入れられるのに加え、地域社会との連携が目指されるこんにちは!スタスタ編集部です。近頃「キャリア教育」という言葉を耳にする機会が、増えてきましたよね。まとめキャリア教育とは文部科学省によるキャリア教育の定義は以下の通りです。キャリア発達を促す教育」またキャリアについても定義付けがなされています。キャリアとは、「人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で,自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」これらを踏まえてキャリア教育をわかりやすくまとめると、「一人ひとりが自らの価値を見つけて、自分らしく生きられるようにする教育」と言えるでしょう。よる急速な社会・雇用構造の変化が大きく関係しています。実際、ここ10年ほどでスマートフォンが私たちの生活を大きく変え、最近では終身雇用の崩壊も叫ばれていますよね。このような状況から子どもたちは、理想とする大人のモデルを見つけるのが難しくなってきています。そのため子どもたちは、自分の希望溢れる将来を描けなくなってしまっているのです。影響を与えているとも言われています。希望などは、相対的に低い水準にあります。以下の表で、日本と諸外国の子ども・若者が持つ意識の差について確認してみましょう。今を生きる若者の意識~国際比較からみえてくるもの~』(内閣府)のデータより作成。遅れてしまっているのです。そのためキャリア教育を推進して、この状況を打破することが求められています。この背景からキャリア教育推進の意義は、社会の激しい変化に流されず、自立して困難に対応できる「生きる力」を養うことにあると言えますね。キャリア教育の現状1999年にキャリア教育が提唱されてから、長い年月が経っています。約8割の学校がキャリア教育担当者を配置しているが、その多くは兼任である。キャリア教育の全体計画の作成は6割、年間指導計画の作成は5割程度の学校にとどまる。89.5%と最も高い。多くの生徒や卒業者が将来の生き方や進路を考える上で日々の授業が役立つと回答していることを踏まえると、職場体験活動にとどまらず、教育活動全体を通じたキャリア教育の充実を図る必要がある。キャリア教育を望んでいる。高校キャリア教育の全体計画は7割、年間指導計画は8割の学校で作成されており、計画的な実践の定着が進んでいる。74.6%の順であった。中学・高校にかけてはキャリア教育の計画・実施が着実に広まってきてはいますが、内容の充実がより一層期待されます。同時に教員のキャリア教育に関する研修を、実施していく必要があるでしょう。キャリア教育の課題ではここからは、現状からわかるキャリア教育の課題を解説します。課題は大きく分けて3つあります。キャリア教育で何をすればいいのか分からない教員がいる現在のキャリア教育における具体的な活動は、中学校で実施される「職業体験」が主な活動ですが、小学校や高校では、一体どのような活動に取り組めばいいのか分からない、という教員が多くいます。中学校や高校になると受験があるため、「保護者のキャリア教育に対する期待が、進路先の選択やその合格可能性に偏っているのでは」と考える教員もいます。行なった調査によると、学力の向上よりも「学ぶことや働くことの意義を考えさせる学習」を望む声が大きいことが分かっています。中学生の保護者は「社会人や職業人としての常識やマナーに関する学習」にも期待しています。生徒自身も、「自分の個性や適性を考える学習」を強く要望していることが調査から判明しています。これらの要望に対して、「自分を理解する学習」の実施率は中学・高校ともに高いので、学習の機会が十分にあると言えます。「就職後の離職・失業など将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応」については、要望はあるものの、中学校では約8割、高校の約半数が提供していません。予測不可能な社会を生きる若者にとって、リスクを含めたキャリア教育は重要な道しるべになるでしょう。担任を対象とした2013年の調査から、「キャリア教育を実施する十分な時間が確保できない」と「キャリア教育の計画実施についての評価の仕方がわからない」ことが大きな悩みであると判明しています。上記のような課題はどのようにクリアしていけば良いのでしょうか?詳しくはキャリア教育の実践方法で紹介します。向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう、特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて、キャリア教育の充実を図ること。けていくことができるよう、特別活動を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて、キャリア教育の充実を図ること。その中で、生徒が自己の在り方生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう、学校の教育活動全体を通じ、組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。小中高ともにキャリア教育の充実について述べられています。小中学校では学級活動を中心に、高校ではホームルーム活動を中心に教育課程全体を通じて必要な資質・能力の育成を図っていく取組が重要です。その取り組みをさらに良いものにするために、学びの過程を記録し振り返ることができる教材、キャリアパスポートの作成も求められています。キャリア教育で育成される力では、キャリア教育で実際にどんな力が養われるのでしょうか。向け、必要な基盤となる能力や態度を育てること」とありますが、能力・態度が具体的に何を指しているのか分かりませんよね。キャリアプランニング能力」の4つの能力で構成されます。人間関係形成能力を言い表せば、他者の意見に耳を傾けながら、それを基に自分の考えを正確に相手へ伝える力です。社会形成能力は、状況に合わせた自分の役割を把握し、それに沿って他者と協力し、社会に参画する力です。理解において大切なのは、自分のできること・したいことを理解することです。そのための主体的な行動力が求められています。自己管理能力は、自らの成長のために、感情を律して進んで勉強する力です。聞いて、あなたは何を想像しましたか?「課題解決能力」が真っ先に浮かんだという方も少なくないのではないでしょうか。文部科学省が提示する課題対応能力が意味するのは、それだけではありません。課題の発見・分析と、それを基に計画を立てる力も、課題対応能力には含まれています。キャリアプランニング能力この能力は、自分なりの「働く」ということへの意義と役割を見出し、そしてそれに基づいて主体的な判断でキャリアを形成していく力です。他に、「意欲・態度及び価値観」も自立のために必要な要素として挙げています。人は自らの価値観に基づいて行動するので、価値観が能力育成の基盤となることから重要視されているのです。形成が必要とされています。勤労観・職業観の形成を支援するうえで注意しなければならないのは、「一律の正しい勤労観・職業観はない」ということ。これは人によって生き方は様々なので、勤労観・職業観も人それぞれで良いからです。そのため子どもたち一人ひとりが、自分にとっての働く意義や目的を見つけるのが大切なのです。「正しい勤労観・職業観がないなら、何を基準に形成の支援をするの?」と疑問に思った方もいるかもしれません。勤労観・職業観の形成で目指されるのは、「望ましさ」です。多様性を大切にしながらも、社会倫理に大きく外れたものが形成されないように、共通の土台を設けているのだと考えられます。「望ましさ」の要件は、文部科学省から提示されています。以下から確認してみましょう。自己と働くこと及びその関係についての総合的な検討を通した,勤労・職業に対する自分なりの備え将来の夢や希望を目指して取り組もうとする意欲的な態度これらを踏まえると、職業観では「職業に優劣はなく、それぞれに明確な価値があるということ」、勤労観では「自分のしていることは、社会だけでなく自分の成長のためにも価値あるものだということ」を認識するのが重要視されていると言えます。文部科学省はキャリア教育の具体的な方向性として、4つの取組みを提示しています。以下からそれぞれをご確認ください。小・中学校では学級会などの特別活動を中核にしつつも、学校行事や総合学習の時間、個別指導の進路相談など、学校の教育活動全体を通じたキャリア教育の推進が求められています。高等学校ではホームルームを中心として、総合的な探究の時間や公共の授業、個別指導としての個別指導など、こちらも学校の様々な活動からキャリア教育を推進していくことが方向づけられています。普通科の高等学校で行われようとしているのが、アカデミックインターンです。大学等の卒業を前提とする資格が必要な職場も含めた職業体験を充実させようとしています。小学校から高等学校までを通し、地元理解と愛着を深めるキャリア教育や、職場体験・インターンシップ受け入れ先企業の拡大が方向づけられています。普及と定着を推進されているのが、「キャリアパスポート」です。これは、生徒自らがキャリア活動に関する活動のプロセスを記述し振り返れるようにする教材です。実際にこれを用いた青森県と兵庫県の事例では、「新たな学びの動機付けに繋がった」「自己肯定感の高まりが見られた」「課題解決能力が身に付いた」などキャリアパスポートが生徒の変容をもたらしたそうです。キャリア教育の効果ここまでキャリア教育の概要をお伝えしてきましたが、キャリア教育を行うと子どもにどのような変化が起こるのでしょうか?得られる効果としては、学習意欲の向上としごと観の醸成と言えます。それでは見ていきましょう。充実した計画のもと実施している学校ほど、学習意欲の向上が見られます。65.4小学校では充実度が高い学校ほど「相手の意見を聴き理解しようとすること」「苦手・不得意なことでも自分の成長のために進んで取り組むこと」などを、学級担任が生徒に働きかけています。各教科ごとのキャリア教育の実施率は、87.2%と高いです。中学校では将来の生き方や進路を考える上で役に立った活動は、日々の授業が93.1%、部活動が85.5%、委員会が84.6%となっています。これらの活動は単体で終わらせるのではなくつなぎ合わせることが重要です。そのためにeポートフォリオやキャリアシートなどを使用し、次の機会に活かしましょう。高校では就業体験や職場体験などの体験活動を実施している割合は、およそ6割と広まってきています。職業体験は自分たちが実際その職業をやるので効果はもちろん現れますが、さらに効果的にするためにはマナー指導や振り返りなどの事前事後講習をきちんと実施するのが良いでしょう。しごと観の醸成しごと観育成研究会が2017年に全国の高等学校18校、4679名の高校生を対象に調査を実施しました。調査目的は高校のキャリア教育が高校生にどのような影響を与えたのか、そしてキャリア教育としごと観の関係などについてです。しごと観とは、仕事そのもののイメージや将来の仕事に対する考えなどを指します。今回の調査では、キャリア教育の体験・仕事がしごと観を醸成するものの、プログラムの個数が増えてもしごと観は変わらないと判明しました。プログラムを受講し、活動の準備やまとめを行なった生徒は、仕事のイメージや将来の展望の明るさの水準が高いです。キャリア教育プログラムに対する取り組み姿勢が、積極的かどうかによりしごと観が変化していると言えるでしょう。企業も注目キャリア教育を推進しているのは、学校だけではありません。そもそも学校だけでキャリア教育を実施するのには無理があります。形成は、実際に働く人に話を聞いたり体験することが必要だからです。そのため、最近では企業が学校に赴きキャリア教育を支援しています。パラソニックでは、「教育プログラム」や「私の行き方発見プログラム」などを小中高生に提供します。企業の人が授業を実施することで、自分たちの身の回りにあるモノを教科と関連させやすくなり、また会社での働きがいなどを知ることができます。実際どのようなキャリア教育を行なっているのか紹介します。地元商店街と連携しキャリア教育を実施しています。小学校1年生次には学校で働く人々にインタービューを行い、発表します。小学3年生次で学校の外に目を向けて、地元の商店街で体験学習を行います。家族や学校の領域を超え、地元の人と関わることで地域の一員としての自覚が芽生えているそうです。働く人の様子や工夫・努力を目にすることで相手を思う言動の重要性などを実感し、実生活での実践を目指しています。地域や産業界と連携・協力体制を築き、3年間の年間指導計画を作成しています。1年生では、ライフプランの作成、地域の社会人による職業講話、そして職場訪問など社会人と触れ合う機会が多くあります。2年生では、農家や水産業を営む家に民泊、地域の事業所で職場体験を実施しています。職場体験後の発表会は1年生と合同で行い、活動に対する意識を高め合います。3年生では経験を踏まえて、修学旅行で主に首都圏の企業訪問をし、インタビューを行います。3年間のまとめの後、1年次のライフプランを見直して、発表会を行っています。1年生次から様々な職業にふれ、段階的に勤労観・職業観の形成を行なっています。高校の取り組み長崎県立諫早高校では2016年から、グローバル講演会を実施しています。90分間の講演のあと、希望者を募り少人数で意見交換を行う120分のワールドカフェを開催します。開催当初は教員が講師の選定からスケジュール調整まで行っていましたが、今ではグローバル講演会を生徒が企画・運営します。他にも総合的な探究の時間で展開する「課題研究」や、小論文にもつながる複眼力や表現力の育成を目指す「CDA学習」などを行っています。早朝・休日の課外講座の廃止、自宅学習の精選など学校の拘束時間をできる限り軽減し、生徒が自由に時間を使えるようにしました。この結果、生徒が自主的にオリジナル手帳の開発や東大寺子屋などを始めました。学期ごとの振り返りには、目指す生徒像に基づくルーブリックやポートフォリオを使用しています。まとめキャリア教育について定義や背景、意義などから解説を行ってきました。キャリア教育について抱えていた疑問は解決できたでしょうか。当サイトではアフィリエイトプログラムを利用して商品を紹介しています。