「多くの教員はアクティブラーニングの考え方に興奮し、性急に教え方を変えようとし、そして失敗する。その理由として、不十分な準備、学生側の抵抗、未熟なファシリテーション技術が挙げられる。私がアクティブラーニングの初心者だったら......」意欲ある教員ならびに教育関係者への示唆に富む名著、待望の邦訳。大学教員の教育効果に係る説明責任は近年ますます高まっている。学生は教育プロセスに関われば関わるほどより一層学ぶということが研究で明らかにされてきた。大半の教員は最も受動的な授業形態の1つ、すなわち講義を採用し続けている。この方法を好むのかと教員に質問すると、それを心地よいと感じるから、という回答が多い。講義は多くの教員が自分の学生時代に経験した教授法である。何人かの教員は講義することによって自分が与える情報の内容と量を自在にコントロールできると感じている。ひとたび情報を伝達すれば、彼らはその意味を学生に授けるという責任を果たしたと感じている。教育効果の低さを知るに至り、学生も教員もこの教育アプローチにかつてほどは満足しなくなってきている。学生の学びのプロセスへの参加を増大させるアクティブラーニングという概念は、教育効果を高めるうえで不可欠の技法である。多くの場合、アクティブラーニングは費用をかけることなく、現行の教え方にわずかな修正を施すことによって実現可能である。それは低いリスクで高い効果を上げる。Bonwellは、サウスイーストミズーリ州立大学の教育学習センターの所長であり、また歴史学科の教授である。Eisonはサウス・フロリダ大学の授業改善センターの初代所長である。彼らはこの本の中でアクティブラーニングの要素と長所を提示している。伝統的な講義の修正点、代替する講義形式、追加的なアクティブラーニングの方略、研究者および様々な大学関係者の役割、そしてアクティブラーニング導入の際の障害についても論じている。教えることは芸術であり、また習得できるスキルである。今の教え方に満足していない教員は、本書に示された教育効果を改善するための様々な選択肢について考察していくにつれ、本書を有益なものと認めるであろう。指導的立場にいる教員もまた、新しい目標と方向性を定め、教員への期待を高めるうえで本書の価値に気づくであろう。スタンフォード大学で機械工学の学士・修士号を取得後、カンザス州立大学で科学技術史の博士号を取得。1986年7月に米国高等教育学会およびカーネギー財団から「傑出した教育リーダーシップ」を発揮した全国の教員50名に選出され表彰された。大学授業におけるアクティブラーニングの導入、協同学習に対する学生と教員の抵抗、学生の動機付け方、批判的思考と問題解決を教える学問的アプローチの開発などを取り上げた論文と書籍を多数執筆。米国と海外の300以上の教員グループと教育機関において自らの持つ専門知識・技術を共有するワークショップを開催している。