はじめに記号接地ありき。はじめに記号接地ありき。はじめに記号接地ありき。磯田さんは子どものころ、倉敷市にある弥生時代の墳丘墓、楯築遺跡に、岡山の自宅から何度も通っていた。自転車で10kmの道のりである。雨の後、土器のかけらを探しに来ていたそうだ。小学生のとき、自分の身長くらいの古墳を作ったそうだ。古墳のモデルを作ってみると、どこが崩れやすいかがわかったのだという。2024)おはようございます。自転車で10kmの道のりと聞くと、高校生だったときの登下校を思い出します。小平の自宅から高校まで片道約9km。時間にして30分以上。実感と共感をもってわかります。換言すると、人工知能や認知科学の領域でいうところの「記号接地」ができているからわかります。10kmの道のりを自転車で《何度も通っていた》というその小学生は、おそらく、ただ者ではない。www.countryteacher.tokyo磯田さんというのは、このブログでも紹介したことのある、歴史家の磯田道史さんのことです。その小学生はただ者ではなかった。「1mの古墳をつくるとして、これを2mに伸ばした場合、面積が4倍になりますけど、体積は8倍ですよね。100mの全長の古墳を200mにすると、8倍の土の量が必要なわけですが、この8倍の感覚を体で知ってないといけないと思ったんですよ、子どもながらに」。続きますが、要するに、これが「記号接地」の典型です。頭ではなく、体で知っているということ。記号ではなく、実感を伴った理解をしているということ。磯田さんは、今井さんいうところの《自ら強い思いをもって遊び、記号接地しようとする子ども》だったというわけです。プレイフルということ。学力(学ぶ力)を喪失しません。横須賀にて(2024.10.7)記号接地についてもう少し。横須賀のネイビーバーガーを知識として「知っている」のと、実際に食べたことがあって「知っている」のとでは、同じ「知っている」でも、その意味合いは大きく異なります。ネイビーバーガーとは、米海軍の勤務中に食事として提供されたシンプルなハンバーガーで、赤味の多い100%牛肉をシンプルに調理しただけのビッグなハンバーガーです。米海軍で食べられていたハンバーガーで、米横須賀基地と横須賀市の友好の象徴として、2008年11月に同基地の米海軍司令官より横須賀市長へ「ネイビーバーガー」のレシピが提供され、2009年1月から市内でご当地グルメとして販売開始しました。ネットで検索すれば、このような知識はすぐに得られます。これをAIのように丸暗記したところで、実際に「ネイビーバーガー」を食べたことがある人の、すなわち記号接地している人の「知っている」には適いません。AI的な知識だけでは、ネイビーバーガーを手にしたときに感じる厚みも、口にしたときのあのジューシーな触感も、わからないからです。この話は「生成AIと記号接地問題」として知られていて、今井さんと秋田喜美さんの共著『言語の本質』に出てきます。『学力喪失』にも出てきます。生成AIは、情報の海を漂うことはできても、記号接地はできないんですよね。記号接地こそが、人間とAIの根本的な違いというわけです。www.countryteacher.tokyoそして、オノマトペから言語の体系の習得にたどり着くためには、「ブーストラッピング」という、今ある知識からどんどん新しい知識を生み、知識の体系が自己生成的に成長していくサイクルを想定する必要があると考察した。ブーストラッピング・サイクルが起動されるためには、最初の大事な記号は身体に接地していないといけないのだ。最初の大事な記号は身体に接地していないといけないというこの見方・考え方は、言語の本質に限った話ではありません。『学力喪失』を読むと、そのことがよくわかります。できるだけ多くの教員(特に小学校)に読んでほしい、と思える内容でした。学力の本質が書かれています。キーワードは記号接地。このキーワードをよりよく理解するためにも、秋田喜美さんと今井さんの共著『言語の本質』と合わせて読むことをお勧めします。2024言語の本質だけでなく、学力の本質を考える上でも記号接地が「鍵」になるというのが、今井さんの見立てです。記号接地がひらく学びの未来。はじめに言葉ありき、という聖書の言葉に倣えば、はじめに記号接地ありき。むつみ岩波書店Amazon今井むつみさんの『学力喪失』を読みました。学力を喪失しないためには、或いは喪失した学力を回復するためにはどうすればいいのかということを、認知科学によって明らかにした一冊です。第I部から第III部までをラディカルに要約すると次のようになります。算数ができない、読解ができないという現状が小中学生にはある。それはおそらく記号接地ができていないからだろう。磯田さん)のに、学校ではどうしても頭が先行してしまい、その後の理解だったり自走だったりのベースとなる記号接地が疎かになってしまっている。その結果が、数につまづき、読解にもつまずき、思考にもつまずく子どもたちの姿だ。これらのことは「たつじんテスト」と呼ばれる、今井さんらがつくったオリジナルのテストで明らかになった。ひとつの方法として、記号接地を助けるプレイフル・ラーニングを試みてはどうだろうか。9歳の壁によって子どもたちが学力困難に陥る前に手立てを打つために「たつじんテスト」の開発を筆者たちに依頼した。同時に「たつじんテスト」でわかった躓きの芽に、低学年から対処してきた。なかでも「ことばと数の記号接地」を教育の目標に掲げ、取り組みを進めてきたのだった。記号接地を助けるプレイフル・ラーニングとはどのような取り組みなのでしょうか。学ぶ力をもち、興味をもったみなさん、ぜひ手にとって読んでみてください。