その他の視点もあると思われるが,ねらいに応じて,視点を明確にして資料をみることを,日常のくり返しをこおいて指導すべきである。常に資料の裏付けをもってまとめる。理解され,解釈されたものは,どうまとめ,どうあらわすかをくふうする。指導も忘れてはならないと思う。歴史的内容の陥没について今まで述べた領域別の欠点は,すなわち歴史的内容の陥没の理由にもつながっている。ここでは,歴史的内容の知識が体系的でないことが強く感じられる。古い,新しいなど,今昔関係の理解。時代は推移するということの理解。前と後の,事実・事象のつながりの理解。いうことを柱に,体系化への指導をのぞみたい。年表や歴史地図の活用を忘れないことと,現代地図が歴史学習に活用されることを,特に奨励したい。おわりに本テストの結果は,そのまま成績の評定として使うのではなく,学習の向上や改善のための目安への評価として使われることをのぞみたい。指導要領のねらいから。教師の指導実践過程の上から。子どもの学習状態と,定着のようすから。検討されることがたいせつであろう。作成し,それぞれの学枚で活用を願ってきた。今回の指導要領の改定にともなって,前回(昭和43年)のテスト問題を全面的に改正し,新指導要領の主旨に沿った問題を作成し,標準化をおこなった。以下このテスト結果を概括的に分析して,今後の学習指導改善の資料としたい。問題作成の基本方針このテスト問題は,それぞれの該当学年において学習した結果の学力実態を診断的にとらえ,今後の学習指導に役立てる資料を得るために用いられることを目的として作成したものである。問題の作成にあたっては,地域差,学校規模等を考慮して,45年11月に,対象校10校,対象人員1500名を無作為に抽出して予備調査を実施し,掲載情報の著作権は情報提供者及び福島県教育センターに帰属します。