データはKJ法を使用して分析されました。ABAを実施することの利点として、親自身の成長と子どもの発達に関連するカテゴリがあげられ、困難点としては仕事と家庭の責任のバランスや心理的な問題などがあげられました。考察ではこの結果を英国の同様の先行研究と比較しています。親が感じる利点に関しては英国の親との共通点が多かったのですが、困難点には相違が生じており社会制度や文化差によってABAを実施する親の困難と必要な支援が異なることが示されました。今後は量的なデータの分析を行うとともに、日本での親に対する必要な支援についてより具体的に明らかにしていくことが課題となります。海外在住のASDのある5歳の子どものトイレットトレーニングが、親を媒介した遠隔相談として実施されました。段階的な目標設定と分化強化の適用によって適切な排便行動が増加しました。家庭で生じている行動は遠隔相談のターゲットとして有効と考えられますが、ペアレント・トレーニングなどのプログラムの延長線上にあるとよいと思います。Japan強度行動障害の地域での支援体制整備のためには対象に関する総人口調査が必要である。実施した無記名調査よりデータの提供を受け分析したものである。10点以上は144名であった。約2.6%にあたり、国の推計と比較すると倍以上の数値であった。10点以上の対象者のうち行動関連項目で10点未満であった者が14名(9.7%)存在した。調査の必要性と国や地域レベルの支援政策の必要性について指摘した。獲得している名詞の語彙が多いにも関わらず、ルールに沿ったしりとりの実施は困難であった。対象児へは文字刺激を用いた教示やプロンプトは困難であったため、指導には文字刺激を用いず絵カードを使用した。しりとり課題1、しりとり課題2の順で段階的に実施した。しりとり課題1では、口頭でのしりとりの習得を目指した。本課題では単語の語尾が特殊音節であった場合はしりとりを始めから行い、それ以外の場合は継続して行った。しりとり課題2では、口頭でのしりとりの中で単語の語尾音が撥音の場合、そのことを指導者に報告することを目指した。両しりとり課題では絵カードを用いた回答を求める絵カード選択応答条件から、口頭での回答を求める口頭応答条件へと移行できるよう課題を設定した。その結果、17セッションで全課題の達成基準を満たし、口頭でのしりとりの中で単語の語尾音が撥音であることを報告することが可能となった。指導後、対象児は遊びで保護者としりとりをするなど、指導内容が日常生活場面でも般化したことが報告された。本事例から、ひらがなの読みが未習得である自閉症スペクトラム児に対して、しりとりの習得に向けた、音韻分解課題と音韻抽出課題を用いた段階的な課題設定は有効である可能性が示唆された。