-022/025pageの2章から成り立っている。あり,アメリカにおいて,創造的知性教育としての教育内容面のブノレナーの理論に対し,教育方法としての探究学習の先駆的提言者である。シュワブは序論の中で「科学は新しい概念の上にたって,確実と失敗を通りぬけ,最後に知識にいたる研究法であるが,その知識は必ずしも真ではなく,疑う余地があって容易に確実なものとして得難いものと理解することである。)の産物だと知るようになることであり,一般の人たちがそのような探究の必要と条件に気づき,探究に伴う不安と失敗になれる必要があることを述べている。流動的深究一があり,目的も方法も異なるという。流動的探究は,新しい概念を発明し,それが適切か不適切かを検証し,そして新しい原理をつくり出すことであって,探究の過程にはこの探究法がとりあげられなければならないことを“探究としての科学の出現”と題する節でくわしくのべている。探究的教育課程はいかにあるべきかについて,実験室をどうすべきか,疑問の要素をどうとり入れるか,探究的教室のあるべき方向,教育課程教材としての独創的科学論文をいかに使用すべきかを明示し,探究の話法にもふれている。第2章では科学の方法と小学校理科教師,子どもの世界像と小学校理科などにふれ,最後に小学校,概念構造図として小学校教育課程の基礎となる構造を示唆している。昨年出版された本ではあるがB6版160ぺ一ジの手ごろなものである。第1章の終わりに,探究としての科学の取り扱いは,科学の内容から切り離された科学的方法の説明や科学そのものについての説明ではなしとげられるものではないと探究の科学に忠告を与えている。昭和46年8月から最近までにこ恵贈いただいた教育研究資料を紹介いたします。こ恵贈たまわった各機関にあつくお礼を申しあげますとともに,びろく皆さまのこ利用をお待ちしております。今後とも,研究資料等の刊行の際は,こ恵贈たまわれば,まことに幸いでございます。掲載情報の著作権は情報提供者及び福島県教育センターに帰属します。