上記会話の太字でAは丁寧体から普通体に切り替えたが品位はむしろ下がっている。品位を示すなら丁寧な言葉を続けたほうがいい。品位とは見る人が自然に尊敬したくなるような気高さ。×A:年はいくつですか?B:20歳です。うん!上記会話のとおり、丁寧体から普通体に切り替わると心理的距離が近くなる。III問題13問3選択肢4「初対面の女性二人が冗談を言うときに、丁寧体から普通体に切り替わる」も同じパターン。×A:今日は天気がいいですね。A:ところで私は猫が好きだ。B:え?新しい話題を導入するときに急に普通体に切り替わられても戸惑う。○A:かわいい猫ちゃんですね。B:ありがとうございます。B:えっと、いくつだったかな...、3、4、いや、あ、5歳です。太字のように自問するような発話をするときは普通体に切り替わる。I問題11でも出題されており問題文に答えがある。話し手は、聞き手にメッセージを理解してもらうために適切に伝えようとする。III問題12より人は、うまくコミュニケーションが成り立つように、「自分の話すことが、会話のその時点での目的にかなったものであるようにせよ」という協調の原理に従って行動している。I問題11より協調の原理とは、話し手が会話の目的に沿って適切に発話すること。協調の原理は令和元年度の説明通り「話し手がどう話すか」に関する原理。相手と協力して言葉の意味を確認することではない。協調の原理は相手に影響を与えることではない。協調の原理は人間関係に配慮することではない。協調の原理とは自分の発話を会話の目的や方向に沿ったものにすることである。III問題12でも出題されているので持っている人は要チェック。「やりたくもない」のに「楽しかった」と言っているのでどちらかが嘘。出発時間を聞いているのに「早朝」では情報が足りない。「どこで何をしてた」か聞いているのに「外だけど」では情報が足りない。正解率59わからない言葉が出てきたときは問題文にヒントを探す。誤解を防ぐためには発話がどう解釈されるべきかという○○○の合図を理解することが重要である。解釈が問題になる発話を具体的にイメージする。「私の先生、ヤバい!」という発話。これが「先生は10ヶ国語話せる」という話題に対する発話であればポジティブな褒め言葉と解釈できる。一方で「先生は飲み過ぎると全裸で踊り出す癖がある」という話題に対する発話であれば褒め言葉とは解釈はできない。ネガティブな言葉だろう。このように発話を解釈するにはどんな場面・文脈(背景や周辺の状況)での発話かを理解することが重要である。答えは4各選択肢の言葉の意味から考えても答えが出る。自分が何を考えているか自覚すること。活性とは、機能が出現したり効率が向上したりすること。反応や応答をする能力。活性化とは、物質の反応性を高めること。社会・組織などを活発にすること。発話の理解とは関係がなさそうな言葉。概念とは、ある事物の概括的で大まかな意味内容。概念化とは、経験されたさまざまな観念内容を抽象化してまとめること。文脈とは、ある事柄の背景や周辺の状況。文脈化とは、語彙や文章の文脈における理解。正解率91参加者が発話の順番を交代していくシステムをターン・テイキングという。III問題3では具体的な会話を使ってターン・テイキングについて説明しているので持っている人は必読。相手Bに質問して、自分Aが話すのをやめれば、次はBが話す。A→Bに発話の順番が交代する。相手Bが相づちを打っても、次にBが話すとは限らない。発話の順番は交代していない。相手Bが話している最中に自分Aが話し始めたら、「同時」であり「交代」とはいえない。最後に話したAさんに話すよう促しても、A→Aで発話の順番は交代していない。正解率91隣接ペアとは、会話のワンセット。あいさつにあいさつで返すとか(「おはよう」「おはよう」)、問いに答えるとか(「今何時」「5時」)、お願いに応えるとか(「マッサージして」「オッケー」)。隣接ペアは過去に何度も登場しているので他の過去問と見比べておくとよい。隣接ペアとは、会話のワンセット。(JF)は、世界の全地域で総合的に国際文化交流事業を実施する日本で唯一の専門機関です。「文化」と「言語」と「対話」を通じて日本と世界をつなぐ場を作り、人々の間に共感や信頼、好意をはぐくんでいきます。正解率65試験1週間前に実施したハマゼミブートキャンプよく出る時事問題まとめで作った問題が登場。海外の日本語学習者数は約380万人で、そのうち東アジアと東南アジアで約8割を占めている。正解率37地域別の日本語教育は報告書p24〜に書かれている。×インドネシアでは中等教育機関(中学・高校)で学ぶ学習者が最も多い。×オーストラリアでは初等教育機関(小学校)で学ぶ学習者が最も多い。中国では、高等教育機関(大学・大学院など)で学ぶ学習者が最も多い。韓国では、中等教育機関で学ぶ学習者が最も多い。正解率56報告書p22からの出題コロナで日本への留学が制限されたため「日本への留学」が上位5位から外れた。(J-LEAP)とは?米国における日本語学習と日本理解の基盤維持、強化と若者間の交流促進を目的として、米国の小・中学校、高校に若手日本語教員をアシスタントティーチャーとして派遣するプログラムです。下記(1)~(8)をすべて満たす者。(1)日本国籍を有し、日本語を母語とする者。(2)2024年4月1日時点で満35歳未満である者。(3)4年制大学卒業以上の学歴を有すること(2024年3月卒業見込みも含む)。(4)以下のいずれかに該当する者。(5)心身ともに健康で、2年間の米国での業務や生活に対応できる健康状態であること。(7)2024年5月14日から17日までJF日本語国際センター(さいたま市北浦和)で実施予定の派遣前研修に全日程宿泊参加できること。※派遣前研修に参加が可能であれば、応募時点で海外に在住している方も応募可能です。(8)現地生活を行う上で必要な基本的な英語力を有すること。(J-LEAP)公募のお知らせより上記の通り、日本語の教授経験がなくても応募でき、派遣先の日本語教師のアシスタント業務や、その地域での日本語教育の促進活動を行う。派遣時点での日本語教授経験は問わない。「専任講師として」ではない。正解率291980年代に始まった日本語教育に関する事業を選ぶ。ついて」(昭和60年5月)に基づいてこれまで実施されてきたと言える。副専攻の学科・課程を設けるほか,既存の養成機関の教育内容や水準の整備・充実を図ることを提言し,併せて「日本語教員養成のための標準的な教育内容」として,教育内容のガイドラインとされる枠組みを示している。養成について」を提出した。標準的な教育内容を提示した。整備が進められ、平成三年度までに合計一五大学に設置された。私立大学においても同様に整備されてきている。地域日本語教育コーディネーターとは、その地域で日本語教育を推進していく立場を担って...www.hamasensei.com2021.06.13文化庁の地域日本語教育コーディネーター研修が開始されたのは平成22年(2010年)(文化庁のウェブサイト参照)地域日本語教育コーディネーターは過去に何度か出題されているので他の過去問も見ておくとよい。III問題16問4など過去に何度も登場しているので他の過去問も見ておくと理解が深まる。・入管法改...www.hamasensei.com2023.10.09JSLカリキュラムは、外国人児童生徒が学校での学習や生活に円滑に適応できるようにするため、日本語指導の初期学習から教科学習につながる段階までをカバーするものとして、平成13年度より研究開発を進めてきました。5教科についてとりまとめました。自主的な判断に委ねようとするものである。したがって、教育課程編成に際しての枠組みとなる標準単位数や、従来設けられていた主専攻・副専攻の区分は設けず、今後は、各大学等の教育目的がより一層実現しやすいようにするものである。自主的な判断で教育課程の編成を行いやすくなった。上記太字の通り、主専攻・副専攻の区分がなくなった。おける教育内容・水準の向上のため,大学等の日本語教員養成を行う教育機関における教育内容の指針として,「標準的な教育内容」を示す。そのことは平成31年の報告で批判されている。「平成12年教育内容」の対象となっていないことから、各機関・団体において独自の内容で養成・研修が行われている。新たに示す教育内容の領域は、「社会・文化に関わる領域」「教育に関わる領域」「言語に関わる領域」の3つの領域からなり、それぞれはあえて明確な線引きは行わず、段階的に緩やかな関係ととらえ、また優先順位を設けず、いずれも等価と位置付ける。社会」、「言語と心理」、「言語と教育」、「言語」の5つの区分を設ける。※「「平成12年指針」における教育内容に対する課題」は「平成12年指針」ではなく、上記平成31年の報告書にまとめられているので注意。問題文にもそう書いてある。「平成12年教育内容」については、様々な課題が指摘されているが、主として1多様な教育目的や学習者のニーズ等に対応する幅広い教育内容が示されているが、様々な活動分野や役割に応じた資質・能力や教育内容は示されていない。2三つの教育領域、五つの区分とそれに対応する教育内容の例等を示しているが、必ず学習すべき内容が明確に示されていない。3提示以来18年が経過していることから、大学等における教育・研究の進展や社会情勢の変化に対応できていない。下記のページも参考にしてください。I【過去問解説】みんなの回答は?2024.10.272024.11.06。