世界経済の急激な国際化に伴い国外で学ぶ日本人児童や国内で日本語を第二言語(L2)として学ぶ児童が増加している。した児童・生徒は、多くの場合自ら望んで多言語環境に入ったわけではないにも関わらず、L2でリテラシーを獲得し、L2でアカデミックな力を獲得するという、非常に困難な課題に直面する。日本国内に日本語母語者の親のもとに生まれたろう児で、日本手話を第一言語として育っている子どもたちは、そのリテラシー獲得にあたっては必然的に第二言語としてのリテラシーの獲得に取り組まざるを得ない。した児童生徒の学びを支えるにあたっては、目標言語であるL2のみのリテラシーを支えるモノリンガルな教育では不十分で、彼らの第一言語(L1)のリテラシー発達を支えることが重要であるが、CLD児のリテラシー能力の二言語の関係性を明らかにした研究は極めて限られており、なかでも、異なる書記体系を持つ二言語のバイリンガル児童のリテラシー発達に関わる研究はさらに限られている。日本国内で学ぶ英語母語話者の日英バイリテラシーの発達とそれを支える環境要因について、また、ろう教育や英語教育の場面における第二言語作文の効果的な指導法について研究を行っている。バイリンガルであること、バイリンガルになること、バイリンガルを教えることバイリンガルであるということは何か特別なことである、と思っている人も多いのではないかと思いますが、実は世界的にみるとモノリンガルよりバイリンガルの方が多いのです。日本は日本語のみを使うモノリンガルの国、と思っている人も多いかと思いますが、これもまた正しくありません。私の生まれ育った北海道ではその地名のほとんどがアイヌ語に由来するものですし、日本語とは全く異なる体系の言語である日本手話を用いて生活する人も大勢います。様々な国から来た人たちが持ってきた彼らの母語とそれを使う人たちも多く、極めて豊かで多様な言語があるのが日本という社会です。ろう教育など様々な視点から研究しています。言葉の教育について考えることは言葉と教育という極めて人間らしい営みについて深く考えることだと思っています。みなさんもバイリテラシー研究の世界を一緒に探検してみませんか。