(2016年実施)をもとに「どの仕事にどれくらい時間がかかっているのか」や「メスを入れるべきポイント」を明らかにしてくれています。小学校教諭のデータを見ると、会議や分掌の仕事などを除くルーティーン(出勤してから子どもたちが下校するまで+今日の授業処理+明日の授業準備)だけで勤務時間をオーバーし、残業に突入していることがわかります。今後の成長のための投資や新しいチャレンジに割り当てられる時間なんて、項目すら存在していません。存在していないどころか、その概念の暗示すらありません。私たち教員が本来目指すべき「個人生活の犠牲を伴わない、プロとしての成長」は、ラクダが針の穴を通るよりも難しい。中学校はラスボスがはっきりとしています。勤務時間外の部活動は職務ではありません。藤野悠介さんをはじめとする全国の勇気ある先生たちが力を合わせて戦っています。ここを何とかすれば、小学校よりも抱えている授業の数が少なく、教科担任制ゆえにひとつの授業を3年A組、3年B組、3年C組、......と再活用できる中学校は、個人生活を犠牲にしない働き方、生き方にグンと近づくことができます。小学校のラスボスはというと、おそらくは「授業」です。小学校のラスボスは「授業」です。データからも明らかです。それから行事に学級活動にとバラエティに富みすぎ。授業準備を含め、授業の在り方を変えない限り、個人生活は犠牲になり続けます。標準時数を減らすこと。その上で、イエナプラン(リヒテルズ直子さん)と『学び合い』(西川純さん)の考え方を参考にして、チョーク&トークの「教える」ではなく、自学ベースにしていけば、少しは変化が得られるような気がします。どちらも「みんな違う」を出発点にしているところと、カリスマ教師を必要としていないところにポイントがあります。カリスマ教師のイメージは、冒頭の引用でいうところの昭和型の男性社員です。以前にブログで紹介したリヒテルズ直子さんの言葉をもう一度引きます。日本や途上国で見られる一斉授業の前提は「みんな同じ」。一方で、オランダやデンマーク、北欧などの国々は「みんな違う」を出発点にしている。必然的に「自学」がベースとなる。日本でよく聞かれる、授業がきれいにできたとか、板書がきれいとか、そういう話はどうでもいい。Process)が教師の腕の見せどころ。授業スキルではなく、教育学的環境づくり。日本の教育(先生たちの研究)は授業スキルに偏っている。ものすごい時間をかけて準備した研究授業や、個人生活を犠牲にした日々の授業よりも、子どもたちが自分でもってきたそれぞれの課題に集中して取り組んでいる夏休みの自習教室の方がよほど優れた授業(豊かな時間)なのではないかと、この夏、学年ごっちゃの自習教室の担当をしながら、そう思いました。教師は、自学する子どもたちの伴走者になればいい。授業のイメージをこのかたちに近づけていけば、個人生活の犠牲を伴わない、プロとしての成長も見えてくるかもしれない。授業が変われば、働き方も変わるかもしれません。働き方が変われば、授業も変わるかもしれません。変えることのできるものについて、それを変えるだけの勇気をわれらに与えたまえ。変えることのできないものについては、それを受けいれるだけの冷静さを与えたまえ。識別する知恵を与えたまえ。ラインホルド・ニーバーの祈り。著『公教育で社会をつくる』より。著『オランダの教育』より。みんな違って、みんないい。私がイエナプランと出会うまで』より。著『社会学入門』より。21:36小学校教員。