人々のさまざまな違いを尊重し、そのような多様な人々の視点や経験を活かして新たな価値を創出していこうというものです。これらを具体化するための取り組みとして、多様な人材の採用、誰もが働きやすい職場・労働環境の整備、あらゆる人々に使いやすい環境の整備や製品・サービスの開発等の取り組みが注目されつつあります。行政機関や事業者に対して、障害者への「合理的配慮」(実施する事業において、障害者から申し出があったときに、その障害者が利用したり参加したりできるように必要な調整をすること)の提供が義務付けられました。これにより、「障害者への対応は大切だよね」で終わるのではなく、実際に必要な対応・調整を「する」ことが法的に求められるようになりました。一方で、そのような取り組みの重要性は理解していても、具体的に何をどのように実践すれば良いか分からないという方や、一部の担当者だけが奮闘していてなかなか全組織的な取り組みにならないといった組織も多いのではないでしょうか。障害者差別解消やD&Iの実践は難しい、専門的な知識や技術が必要だと思っていらっしゃる方も多いかもしれません。実際には、皆さんの所属組織で、皆さん自身にできる「行動」が、必ずあるはずです。(現:平等法)を推進する研修として発展しました。参加者は、対話を通じた「発見」を積み重ねていくなかで、差別や排除といった社会のなかにある様々な「障害」を見抜く力を獲得し、それらを解決していくための「自分自身の行動」を形成します。これにより、研修を実施する組織や地域が、障害者を含むすべての人々にとって、差別や排除のないインクルーシブなものとなることを指向します。組織において実施されています。今回、皆様の所属組織において、D&Iや障害者差別解消を実装していくツールとしてこのDETをご活用いただきたく、セミナーを企画しました。当日は、まずDETを実際に体験していただき、参加者の皆さんの所属組織のなかにある「障害」を発見し、その解決のための参加者の皆さん自身の「行動」を考えます。その体験を踏まえて、組織におけるDETの活用のポイントや実施のながれを確認します。対応し、障害者に対して適切な「合理的配慮」等を実施できるようにしたい方。一部の担当者だけでなく、全組織的にD&Iや障害者差別解消に関する取り組みをしたい方。研修だけ実施して終わってしまうのではなく、実際に取り組みを行うところまで実現したい方。「障害」を取り上げたい方。教育機関の福祉教育や人権教育、FD/SD等で「障害」を取り上げたい方。障害者と直接関わりながら「障害」について学べる研修を実施したい方。障害者を含むすべての人に利用しやすいサービスや製品を提供したい方。障害者を含むすべての人が参加できるイベントや事業を実施したい方。障害者を含むすべての人が働きやすい職場にしたい方。本セミナーに参加すると...ご自身の所属組織のなかにある「障害」を、具体的に分析することができます。その「障害」を解決するための、自分自身の具体的な行動を見出すことができます。それらの体験を元に、D&Iや障害者差別解消を推進する、全組織的な実践をスタートすることができます。その実践を後押しする仲間(ファシリテーター)とのつながりができます。ご自身の所属組織でのDETの活用ポイントや、実施までの具体的なながれを理解することができます。2024年8月29日(木)~10月6日(日)*定員に達し次第締め切ります受講までのながれ受講申込:受講申込フォームにて、受付期間内に受講申込をお願いします。折返し入力されたメールアドレス宛てに確認メールが送られます。*原則として受講申込後のキャンセルはできません。受講可否のご連絡、受講料納付のご案内:上記の確認メールとは別に、後日担当者よりメールでご連絡を差し上げます。受講申込からこのご連絡までには日数を要する場合があります。受講料の納付:上記のメールのご案内に従って、ご案内から概ね1週間以内に受講料のお振込みをお願いします。*一度納付された受講料は理由の如何を問わず一切返金しません。本セミナーが中止となった場合を除きます。「受講にあたってのご案内」の送付:セミナーの数日前までに、Zoomミーティングの接続先等についてメールでご案内します。セミナーの受講:「受講にあたってのご案内」に従って受講してください。受講証明書の交付(希望者のみ):開始から終了まですべて受講された場合、セミナーの翌日までにメールにてお送りします。受講申込フォーム申込前に上記の「受講要件」を今一度確認の上、以下にチェックを入れてください。「受講要件」を確認しました。必要な準備をして受講します。画面は表示されません。NPO法人ゆにゆにでは、障害のある学生の方をはじめ、地域の障害のある方々の生活をサポートするヘルパーの派遣や養成を行っています。ヘルパー(アルバイト)は随時募集しており、必要な資格を取得できる研修も定期的に行っています。*ヘルパー採用についての詳細は採用情報をご覧ください。オンデマンド配信します。ヘルパーの仕事や資格取得に興味・関心のある方、ぜひご視聴ください。(申込制)実施方法2023年7月10にちに実施したものをオンデマンド配信します。視聴申込フォームに必要事項を入力し送信してください。申込が完了すると、入力されたメールアドレス宛てに自動返信メールが送られます。メールが届かない場合は迷惑メールフォルダ等を確認の上、事務局にご連絡ください。視聴申込フォーム以下に必要事項を入力し「送信」ボタンを押してください。タロウ)メールアドレス※受付確認その他のご連絡は「unikyoto.com」ドメインより送信されます。携帯メールアドレスをご利用の場合は、今一度迷惑メールやドメイン指定受信等の設定の確認をお願いします。画面は表示されません。「大学生で発達障害とわかった私の日記」こんにちは!またまたお久しぶりになってすみません。アクセスいただきありがとうございます!今回は第6弾のブログになります!いきなりですみませんが、今回のブログが最終回となります。すみません(泣)前回のブログの方で書かせていただいていた卒論の方は無事に終わることができました。卒論を経験された方はわかると思いますが、すごく大変でした(笑)でもいざ、完成すると出来上がった達成感ともう卒業なのかといった寂しさといろいろな感情が湧き出てきました。4年間の大学生活では様々なことがありました。その中でも1番大きかったのはやっぱり発達障害の診断がおりたことでした。診断がおりた時はどうなることやら、この先どうしていけばいいかと不安な毎日を過ごしていましたが、こうしてブログを始めたことも、読んでいただいている方との繋がりができたのは逆に診断がおりたからだと思うと、あの時、精神科に行き一歩踏み出してよかったのかなぁと思います。人生は何が起こるかわかりません(笑)このブログは当事者の1人として発信してきましたが、1人でも多くの人に発達障害を理解してもらう、当事者理解に繋がっていればいいなぁと思います。更新はできませんでしたが、ブログを読んでいただきありがとうございました。NPO法人ゆにこんにちは!ずいぶんとお久しぶりになってすみません。アクセスいただきありがとうございます!今回は第5弾のブログになります!今回は前回の続き、大学での困りごとについて話したいと思います。今大学4回生なので、卒論というものの真っ最中です。その卒論でも、けっこう困っていることが多く出てきている状態です。気づいたらその後回しにしていた内容の期限が迫って慌てる、パニックになる...といった感じです(笑)また一回やりだしたら過集中気味になって、さらにきりのいいところまでやらないと嫌なのでずっとやってしまう癖があります。ある程度進めて作業を止めると、すぐ横になってしまう、他の作業をする体力がなくなっていることもよくあります。この過集中は、卒論をやっているときは自分が過集中になっているということは気づかないのでそれもまた問題なんです。うまく説明するのは難しいのですが、やっているときは疲れを感じなくて、一通り作業が終わったら一気にしんどくなっていることに気づくという感じです。「ちょっとここまでやったら休憩しよう」というふうになりづらく、それを外に出かける用事の前にやってしまうと、気づいたら外に出る時間になっていて、バタバタすることもしょっちゅうです(笑)さらに一気にしんどくなる状態からの回復には時間がかかるので、卒論のやる気がでる日があまりなく、思ったよりも進んでいないです...。NPO法人ゆにこんにちは!アクセスいただきありがとうございます!今回は第4弾のブログになります!今回は、前回のブログで大学のことについて少し話したので、もう少し大学生活のことについて障害と絡めながらお話したいと思います。何回もお話ししたと思いますが、私は大学3回生のときに診断が下りました。その前に、なんか人と違うな、と違和感を感じる場面は、今思えば何回かありました。その中でも多くそのように感じた授業がゼミでした。基本最近たまたま発達障害のサイトでみて「これだ」と思うようなことがありました。そのサイトに書いていたものは、「発達障害のある学生の場合、ゼミや小クラスの授業の際に発言をあまりしない、積極的に活動に参加しない生徒がいる。プログラム連絡会WG編『発達障害学生の理解と対応のためのミニブック(教員用)』2017年3月発行、2021年10月27日参照)。ゼミの場合だと、なにか議題があがりそれについて議論がされるとみんなが発言を次々にしていきますよね。私の場合は特性上、言葉の理解、会話の流れを理解するのが人より時間がかかります。始めの方はついていけるのですが、だんだんと議論が盛り上がり早くなっていくとついていけなくなってしまいます。1人1人の発言ごとに理解をするのに時間がかかりその間にまたほかの人が話す。それで頭がごちゃごちゃしている間に今度は自分に発言が求められてさらにパニックになる。頭がごちゃごちゃになっているまま発言をするので、自分の発言が終わった後、発言がたまにずれてたなぁと思う時もありました。ゼミ=議論という感じなので、毎回ゼミに行くのは苦痛でした。ゼミが週に2日とかあったので、終わった後には必ずヘトヘトになっていました。早く発達障害が分かっていたら、周りと違うなということがはっきりとわかっていたので、楽だったかもしれないです(笑)今回のブログはこのへんにしておきたいと思います。NPO法人ゆにこんにちは!アクセスいただきありがとうございます!今回は第3弾のブログになります!今回は通っている精神科についてと大学生活についてお話ししようかなと思います。精神科について皆さんは精神科と聞いてどんなイメージをもちますか?おそらくほとんどの人は行ったことがなく「どんな所かわからない」という人が多いと思います。私も行くまでは、全く知識がなく最初に行くときはとても緊張しました(笑)なるべく行かなくていいのなら行きたくなかったです。行かなくてはいけないほど精神状態がボロボロでした。行ったのは大学3回生の秋学期でした。(行った理由は前の第2回のブログに書いているのでそちらを見ていただけたらなと思います。)そこから今は月に1回精神科に通っています。最初に行ってから1年たとうとしています。今になって思うのですが、私の場合は精神科にあの時行ってよかったなと思います。行かなかったら発達障害がわからないままだったので鬱状態が続いていたんじゃないかなと思います。大学生活について私は現在大学4回生で大学に通っています。大学では発達障害と診断される前の鬱状態に陥っていた時にはあまり動ける状態ではなく、人とも会いたくないと思っていたのですがそれでも週一回、大学の相談室にはお世話になって通っていました。相談室に行ってもしんどくて全然話せなかったときもありました。それでも相談を聞いてくださったカウンセラーの方は優しく聞いてくださいました。そこから精神科や大学の就職課に色々と繋げてくださいました。ここに相談していなかったら多分大学に通える状態になかったのかなと思うと相談できる環境があってよかったなと思います。私のように障害を持ちながらも大学に通っている方は多くいると思います。大学によって支援ができる範囲、支援の差があるのが現状です。いった支援の差を埋めていくにはどうしたらよいのかこれから考える必要があるなと思います。NPO法人ゆにこんにちは!アクセスいただきありがとうございます!!第2弾になりますね。今回は病院にいったきっかけについて話していこうかと思いますー。その前にまっちゃの発達障害の特性を少し簡単に書こうと思います。並行作業が苦手、過集中傾向がある身近な例でいうと大学のレポートがいくつか重なったときです。1つに集中したらそれに集中してしまうので他が進まないことがよくあります(泣)また、作業などで集中しているときは気づかないのですが、作業が終わったときに始めて疲れを感じるので作業後はすごくしんどくなるということがあります。臨機応変な対応が苦手これは大学に入って自分がはっきりと臨機応変に対応するのがいかに苦手か感じさせられました。ゼミでの発表で感じることが多かったです。ゼミの際に求められる発表の多くは話の流れで突然話を振られるであったりします。その場面でどう答えたらいいかわからず戸惑ってうまく答えられなかったり、グループワークでも個人でやるレポートとは違ってそれこそ1の曖昧に言われることが多かったり、進め方に戸惑ったりすることが多く上手くグループの中に入れなかったりしていました。病院にいったきっかけ初回のブログにもあげたように、発達障害と1つに言っても特徴は人それぞれなんです。判明したきっかけももちろん人それぞれです。まっちゃの場合は実習がきっかけで病院に行きました。簡単に言うと実習で躓いてしまったんですよね。「なんで自分はこんなこともできないのか」と責めて鬱状態になったんです。精神科(病院)にいきました。その時は初診でいろいろ検査をしました。どんな検査をしたかというとあまり正直覚えていないのですが、1つだけはっきり覚えています。その検査は人の目元だけが写された写真をみてそこからこの人がどういう感情、表情をしているのか4つの選択肢から選ぶといった検査でした。結果は半分しか正解することができませんでした。「半分しかわからないのか」と。実はこれものちにわかるのですが発達障害の1つの検査だったんです。いった検査をした後、結果として発達障害と診断されました。この文からもわかるように、まっちゃは鬱状態で病院にいったら発達障害がわかったという感じです。発達障害とはじめから疑って病院に行かれる方もいますが、このように何かの出来事でつまづいたり、責めたりして心がボロボロになり精神科に行くと後に発達障害だったとわかったという人もいます。ほんとに人それぞれです...。第2回のブログはこの辺にして終わっておこうと思います。NPO法人ゆにゆにでは、視覚障害学生の情報処理(ITリテラシー)クラスへの参加について問い合わせをいただくことがあります。ここでは、主に教職員の方に向けて、基礎教養としての情報処理科目について、サポート体制の整備や授業の進め方等を検討する際にポイントになると思われることをいくつか記します。具体的な対応方法は、科目内容や学生個々の状況、各大学の情報環境等により異なります。以下で示す考え方は、情報処理を専門に学ぶ科目の対応には当てはまらない部分もあります。具体的な情報や体制整備のサポートが必要な場合は、お問い合わせください。学習や研究、卒業後の就労等、生活のあらゆる場面で情報処理技術の活用が重要になることは、視覚障害学生も同じです。画面がまったく見えないユーザーであっても、文書やプレゼンテーション等の作成、表計算、ネットサーフィン、メール送受信はもちろん、プログラミング等の高度な処理を行うことも可能です。多くの視覚障害者が、学習・研究や就労等に情報処理技術を活用しています。情報処理技術を活用することで「見えない・見えにくい」部分を補うことができる場合も多いことから、特に視覚障害学生にとって、情報処理技術が社会参加の強力なツールになる側面もあります。基礎教養として情報処理を学ぶ(広い意味での)目的や到達目標は、視覚障害学生を含む学生全体に共通するものであることを、まず確認しておくことが重要です。画面が見えないユーザーは、画面の文字情報を音声で読み上げるソフトウェア(スクリーンリーダー)を用いて、マウスを使わずにすべてキーボードで操作することが多いです。画面拡大ソフトウェアや外付けモニターを使用する学生も弱視のユーザーのなかには、画面表示を拡大するソフトウェアを使用したり、OSやアプリケーションの画面表示設定をカスタマイズしたり、ノートパソコンに外付けのモニターを接続したりして、個々の見やすい表示環境に調整してパソコンを利用する場合があります。それらとスクリーンリーダーを併用する場合もあります。スクリーンリーダーが読み上げるのは「文字情報」のみスクリーンリーダーが音声で読み上げるのは原則としてテキストデータ(文字情報)のみです。見た目上は文字として表示されているものでも、画像データ(jpeg、透明テキストが入っていない画像のみのPDF等)は基本的に読み上げません。したがって、テキスト情報のないアイコンや、文字が画像データで入っているアイコン等は中身を読み上げません。*スクリーンリーダーのなかにはOCRで画像を機械的に日本語認識して読み上げるものがありますが、そうした機能を用いても、OCRの特性上正確に読み上げできるとは限りません読み上げやキーボード操作が不可能な場合がある画像データの他、アプリケーションやウインドウによっては、スクリーンリーダーによる音声読み上げやキーボード操作が不可能な場合があります。第三者による画面の読み上げや操作の補助、別のアプリケーションを試す等の対応が必要になります。時間がかかることがある画面の状況の把握や操作に時間がかかることがあります。スクリーンリーダーユーザーも弱視のユーザーも、「画面全体を見渡す」ことが難しく、1つ1つアイコン等をたどるように操作しなければ確認や操作ができないことがあります。授業中に作業指示をする際はこの点を考慮することが必要です。それらを十分に習得できていないことがあります。これは、学生自身の得意・不得意ということとは別に、そうした操作について学生自身が学ぶ機会を得られていないことによる場合があります。対応のポイント視覚障害学生の受講に際して、各大学等では、補助者の配置や授業進行の配慮、個別指導への変更等の対応が行われています。望ましい対応についてはケースバイケースですので、ここではそれら対応を検討・実施する上での基本的な考え方をいくつか例示します。「方法」を柔軟に前述の通り、視覚障害のあるユーザーも情報処理技術を十分に利用できますが、キーボード主体の操作等、一般的な方法とは異なる方法を用いる必要があることがあります。したがって、そもそもの授業の目的や到達目標を見据えた上で、その達成に至る具体的な方法(習得させる操作方法等)については、一般的な方法にとらわれず、音声読み上げやキーボードにより操作可能な方法等に柔軟に調整することが求められます。視覚障害学生にとって、音声読み上げやキーボード操作が不可能な場面での操作、視覚的な表現のコンテンツの処理等、視覚障害に伴ってどうしても難しい部分はあります。一方で、自力で操作できないことでも知識として知っておけば、自力では難しい部分について他者に協力を求めながら、主体的に情報処理技術を活用することができます。学習や研究、就労等のあらゆる場面での情報処理技術の活用においては、そうしたスキルが役立つことが多くあります。操作方法で対応可能かどうかを事前に確認・検証しておくことが望ましいです。以下のような補助内容が考えられます。補助対象の学生が「すべてキーボードで操作する」場合、補助者もキーボードでの操作方法を(授業前に予め調べる等して)理解しておくことが望ましいです。音声読み上げやキーボードを用いての操作方法等を調べたり、自力で操作できる部分とできない部分を自ら判断して表明したりといったことに長けている場合もあります。そのような場合は、常時補助者を配置するのではなく、当該学生から要請があったときにだけ適宜補助できるようにしておくという対応も考えられます。前述したように、視覚障害学生はその操作方法の特性上、他の学生に比べて作業に時間を要することがあります。補助者に個別対応を依頼する場合であっても、補助者に任せきりにすることなく、担当教員が適宜状況を確認することが重要です。チームアクティビティ等グループでのプレゼンテーション等、複数名で協力しての情報処理技術の活用について扱う場合は、視覚障害学生もそのチームの一員として役割を担う機会を保障することが重要です。補助者を配置したり個別指導をしたりしている場合、この点には特に留意が必要です。プレゼンテーションの構成の立案、コンテンツの文字部分の作成、発表原稿の執筆・読み上げ等、当該学生が担うことのできる役割それ自体をチームで検討するというのも1つの方法です。音声読み上げやキーボード操作が難しいもの、画像や視覚的な調整を要するものは、単独での実施が難しいことがあります。そのような課題については、当該学生が操作可能な部分に集中して取り組んでもらう形にする、代替課題を課すといった対応が必要です。その場で実施・提出させる場合等では、所要時間の配慮が必要になることもあります。SPAN:視覚障害者向けの講座を実施している団体。令和2年12月10日午後4時34分、36歳にて逝去いたしました。ここに生前のご厚誼に深く感謝いたしますとともに、謹んでご報告申し上げます。葬儀は近親者のみにてすでに執り行いましたので合わせてご報告申し上げます。誠に勝手ながらご供花、ご供物、ご香典の儀は固くご辞退申し上げます。推進するための研修です。参加者は、対話を通じた「発見」を積み重ねていくなかで、差別や排除といった社会のなかにある様々な「障害」を見抜く力を獲得し、それらを解決していくための行動を形成します。おいて実施されています。*DETについては以下のホームページもご覧ください。障害平等研修フォーラムこのDETをより多くの皆様に知っていただくことを目的として、オンラインで紹介セミナーを実施します。学生の方、ファシリテーターの活動に関心をお持ちの障害当事者の方、その他DETに興味・関心のある方、ぜひご参加ください。参加に際しては、以下を各自ご準備ください。達したため参加申込を締め切りました。