した視点を考慮することも必要でしょう。いじめが続いて対人関係の悪循環に陥ってしまうときに、二つの被害者のタイプがあります。第一のタイプは、受け身の被害者です。葛藤を解決しようというよりは、尻込みしがちで、避けようとする傾向が強く、自分からいじめを終わりにさせようとする行動をあまり見せないタイプです。攻撃されても仕返しをしたり、自分からいじめを終わりにさせる行動が取れないところがあります。ユーモアを発揮することも少なく、しばしばすぐに泣いてしまうなど、不安が強いタイプと言えます。第二のタイプは反対に、興奮したり攻撃的なところがあり、仕返しを仕掛けたりしますが、失敗して孤立してしまいます。いずれのタイプにせよ、問題をうまく解決するスキルが不足しています。膨大な時間をかけて、いじめの加害者およびその仲間と、いじめられている被害者の対人関係のやりとりを観察した、カナダのクイーンズ大学とヨーク大学の共同研究によれば、被害者が、加害者と同様に、関心があると加害者に受け取られるような、喜びのような表情を示してしまっている場合があることも明らかになっています。加害者の心理的問題いじめ加害者の感情には特徴があります。攻撃性に対して抵抗感が少なく、攻撃することにも不安や恐れがあまりありません。加害者の感情については多くのことが考えられます。ある特定の個人をいじめ続けるという、いわばコストのある行動をとるのは、いじめることによって、そのコストよりも強い利得感があるからではという指摘もあります。意識しているか無意識かは別として、いじめることが得になると思っているようです。多くの場合、クラスの中での自分の立場が周囲から認められるという動機だと予想できます。いじめることによって、クラスの中の自分の立場が周囲から認められ、クラスに適応するための行動だと判断しているということです。「スクールカースト」という言葉があるように、クラスの中には大人の想像を超える子どもたちの社会的な階層があると言われています。加害者である子どもが共感性に乏しい場合、被害者の苦痛を知っても攻撃を止めず、相手に敵意があると解釈すると、むしろ被害者の苦痛を見ることが快感となり、行動を強化しているとも考えられます。非行のところで指摘した社会的情報理論の考えで説明されることもあります。した被害者の苦痛に共感できない場合は、罪悪感が弱く、他のクラスメイトも自分と同じように、被害者のことを嫌っていると想像している傾向があります。誇大な自己愛をもつ子どもが加害者であると、特権意識が強いため被害者の子どもが自分に従うべきだと思い込んでいます。その上、規範意識が弱いので、いじめを止めることができないのではないかとアメリカ心理学会で報告されたりしています。加害者が仲間と一緒になって、仕返しできないようなクラスメイトをいじめるのは、自分たちの社会的地位の高さを周囲にアピールしたいからです。いじめによってストレスを解消している部分もあると考えられます。いじめから逃れるための感情マネジメントもちろん、被害者がどうであれ、いじめ自体、決して認められるものではありません。生徒個人やその家族の視点で考えるならば、いじめられてからではなく、そのターゲットにされない予防策を考える必要も生じます。かかわるスキル、危険を認識するスキル、恐怖や不安に対応するスキル、自己防衛のスキルなどであり、いずれのスキルもすべて感情のマネジメントに関わります。