PM抽象概念って、他人との共有体験の頻度と、その場面での抽象表現に対する注意力との総和だと思いますので、薬で短期的に改善するものではなくて、時間のかかるものだと思います。薬で解決するものではありません。自閉症の抽象概念は、投薬で改善したという経験はありません。当院は、小児科専門ですが、薬の効果は、CPTテストと、ストループテストの2種類を投薬前後で飲んでもらって改善しているかを見ています。司法試験など、パターンをいじられるような可能性のあるテストができた、できないでは、薬の効果を公平に評価できませんので。WAISの得点差が大きく、問診からもADHDグレーゾーンではないかと言われている者です。具体的には言語理解とワーキングメモリーは110代なのに、知覚推理が90代前半、処理速度に至っては70代です。平行作業の苦手さと、ミスの多さがつらいので、対策を考えているのですが、私の場合、視覚認知と処理速度の低さだけでなくて、分配性注意の弱さも問題になっている気がします。視覚認知や処理速度のトレーニングについては前のコメントで触れられていましたが、分配性注意の弱さについては意外と具体的な情報が出てきません。分配性注意は服薬で改善するのでしょうか?分配性注意に対して有効なトレーニングはあるのでしょうか?教えていただけると幸いです。PMWAISのPSIは符号と記号探しで、視覚的短期記憶の領域ですので、当然視覚性ワーキングメモリも低くなるはずですから、おっしゃる通り、視覚的な領域での同時並行作業(視覚性分配性注意)は苦手になります。)、注意集中力を反映します。ADHDの方の平均的な弱い場所と言われています。トレーニングは視覚を使えばいいので、ウイスコンシンソートテスト、フラッシュカード、神経衰弱、買い物に行くときに、買うものの写真だけ見て、名前を唱えないようにするとかでしょうか。実際やってみて、もっとも「苦手、嫌だ、つまらない」と感じたテストが最も苦手な能力を使っていることになります。般化のことまで考えると、実際にミスが起きやすい仕事そのものでトレーニングする方が良いです。ADHDがあるのなら、投薬でもある程度改善は期待できます。苦手な能力を高めるトレーニングをしても、得意とする人にはそうそう勝てないので、どちらかというと言語性ワーキングメモリが高いのだから、言語に置き換える工夫をする方が手っ取り早くミスが減るとは思いますが。PMコメント初めて失礼致します。コメント87で↓はじめまして。作動記憶だけが90未満で低く、それ以外は平均すると110以上でという結果が出ました、その上で言語理解に関しては120以上あるので作動記憶との高低差が30以上の差が出ている状態です。先生からはそこの差がある事で色々支障がでる事があるけれども、最終的には自分自身で上手くバランスを取って仕事や生活出来ていれば問題無いのでは?あまり数字に引っ張られても仕方無いという話で落ち着きました。私の希望として人間関係での違和感を無くしたい、仕事でのミスなどを減らしたいと相談してきた結果、ストラテラを処方して頂いて半年ぐらい経った所です。薬自体は作動記憶に直接効果がある訳では無い訳ではないので著しく良くなるというものでもないという話は事前に教えて頂いたのですがイマイチ効果が分からない状態です。13:37:22|作業記憶90は、平均レベルなので、普通な人という事です。それ以外は110~120と知能レベルが高いという事です。よって、薬で高くなりません。>私の希望として人間関係での違和感を無くしたい、仕事でのミスなどを減らしたいこれは、コミュニケーション能力レベルの希望のように思われますので、ADHDの投薬で変化するものではないと思います。このように評価されてますが、先日wisc-vを受けてこのような結果でした。100しかし、他の方のコメントでも話されていた知能検査結果が診断結果にはならないと仰っていましたが、このコメントにはWMIは平均ではあると薬を服用しても平均だから普通の人というお話ですが、つまり薬物療法をする必要はない、しても改善されない。AMそもそもWMIが平均近い人は、投薬してもそれほど改善していないので、そう考えています。>つまり薬物療法をする必要はない、しても改善されない。いうことですか?WISCでそんな判断は出来ません。ADHDの薬でWMIが改善すれば、薬が効いていると解釈できますが、WMIの改善がみられなくても衝動性や多動性などが改善すれば、薬が効いていると判断します。test(CPT)などによく表れますが、成人ではこの検査は正常値がなかったようにおもうので、使えないとおもいます。WISC5でのWMIは、絵のスパン(視覚的WM)が必須項目で、語音整列(言語性WM)は補助項目となったので、WMI=90がどっちの成分を示しているのかは多少興味があります。成人のストラテラの場合、1年以上投薬してもなんら生活に改善傾向が自分にとって見出されない場合は、投薬する意味はないかとおもいますが、ストラテラの場合は、自分でそれはわからない事が多いので、家族の方や友人からの評価などが当てになることが多いです。そもそもWAISのこの成績だけで生きづらさは表されませんが、おおかたギフテッドに近い方々の生きづらさは感覚過敏や恐れ感情と反芻思考による不安症体質、こだわりの強さなどによる事が多く、それらへの精神療法が有効かと思います。成人の方はまずは、精神分析などを行っている精神科医と自分の感情についての洞察について語り合って、自分自身を観察する課題から始めてみてはいかがでしょうか。小児も同様に洞察から開始する事が必要ですが、発達障害を伴っている場合は形容詞など見えないものの認識が発達するのが高校生以降の事が多く、洞察などもそれ以降からという事になるかと思います。いうくらいですので、あとは環境調節が必要です。自閉症は変化しません。PM大変貴重なご意見ありがとうございました。>おおかたギフテッドに近い方々の生きづらさは感覚過敏や恐れ感情と反芻思考による不安症体質、こだわりの強さなどによる事が多く、それらへの精神療法が有効かと思います。低い部分もあるのでギフテッドに近いという捉え方はしてきませんでしたが、まさに不安定さやこだわりの強さ等はあり、納得です。精神療法が良いんですね、参考になりました。確認した所、WMIは数唱14/絵のスパン5、処理速度は符号7/記号探し13でした。語音整列、絵の抹消は未記入です。PM小5の子供がADHDと読み書き障害と成育医療研究センターで診断されております。子供の置かれた状況について非常に深く理解できました。ありがとうございます。毎日コツコツと刺激を与えること、期待できる効果を説明すること、ワーキングメモリが低いことを補う手段を探し活用方法を考えることを進めようと思います。言語理解が低いことで悩み、こちらのサイトにたどり着きました。中学1年生でウィスク5を受けたところ、言語理解78、流動性推理123という特徴が見られました。他はIQ含め90から100です。学校の成績は全般的に低く、授業や部活の話を聞けていません。家庭内で教えてなんとか数点とれています。ワーキングメモリが90台で、昨夜の夕飯が何か言えない状態です。高校や大学進学を見据えると、どのような学習法が適しているでしょうか。事が多く、学習障害や高機能自閉症スペクトラムなどの発達障害が原因としてある場合が多く、それらについて詳しく検査すると、ある程度対応策が出る場合が多いのですが、通常学習障害の検査リミットは小学校6年生までなので、この年齢で考察するとなると、K-ABC2を実施し、説いた問題の解き方や立式の立て方を検査者が直接観察することで推測するしかないです。その場合、検査者に学習障害のなかで、読解障害と構成障害も含めたマニアックな知識が必要で、できれば、心理士よりは、知識が豊富な特別支援教育士などが行うK-ABCが良いですが、なかなかいないと思います。ADHDがあれば、投薬で改善できそうなら実施して、集中力だけでも増加させ、足らない語彙の習得を急ぐくらいでしょうか。自閉症に由来する、目に見えないものの語彙理解は後回しにして、自閉症でも理解できる、目に見える物の語彙を得意な視覚系から入れる練習をします。ご家庭でできる方法としては、時空間の言葉が不良かどうかのだいたいの観察方法として、簡単な絵を見せて、どんな絵が描かれているか、正確に口で言わせてみてください。それを聞いた第三者が同じ絵を描けるかということで、だいたい把握できるかと思います。ほかにもあると思います混乱する言葉の例:「何十年も前のできごとを振り返らず、未来を向いて前に進もう」など、よく外国人が日本語難しいという例に似ています。時や時間、空間を表す言葉理解が悪いと、数学と理科、物理、化学が理解できませんので、まずは、人の気持ちや形容詞など、どうでもよいから、少なくとも事実として語られる時空間を表す言葉の理解を実体験や話し言葉で習得させていくことが優先かと思っています。PMはじめまして質問させて頂きたい事があり投稿させていただきます。ADHDの方でストラテラやインチュニブを服用されている方の感想で「素直になれた」や「人に優しくなれた」と言う方がいました。一方で性格がドライになったと言う方もいましたが、全員がそうではなくとも服薬するとこで共感性や感受性が上昇し、人に優しくなれる、思いやりを守った行動が増えると言う事は実際あるのでしょうか?お忙しい中恐縮ですが、差し支えなければお答えいただけると幸いです。AMストラテラはやや弱いですが、インチュニブも含め、脳内のノルアドレナリン分泌を低下させることで、イラつきを抑える事が出来る傾向があります。(その後ドーパミンが増える事で集中力が改善します)その効果として、素直になれた、人にやさしくなれた。いう変化は良く見かけます。インチュニブはその傾向が強く、ストラテラはその効果がでるには、かなり時間を要します。(ストラテラは服用直後はノルアドレナリンが一旦上昇しますので、その期間は逆に、イラつきが増悪します。)性格がドライになった。いうのは、冷静に分析できるようになったととらえれば、同じような理屈でもありえるでしょう。どちらの薬も、稀ですが、激越という、普段はおとなしいくせに、気に入らない事を言われるとカチンとくる。いう副作用も持っています。だいたい300人使って1~2人程度で、ADHD以外の精神疾患を合併している人に多いですが。PMご返信いただき、ありがとうございます。私のイメージではお薬によって感情を司る部分が活性化され、温厚になる方がいるといったイメージだったのですが、それがどう働くかは各々違うのですね。すべてにある程度効きます。効果の強さは多動>不注意>衝動の順です。ノルアドレナリン過多が関係していないタイプにはあまり効かない印象です。AMご返信ありがとうございます。その人に合った投薬が重要なのですね。非常に参考になりました。ありがとうございました。AM先日は、質問にお答えいただき、誠にありがとうございました。恐縮ですが、どうしても気になる点があり、再度質問させていただけますでしょうか。そのような効果が現れることがあるのでしょうか。処理速度の向上が、ワーキングメモリの増加によるものなのか、処理速度に関わる神経や機能そのものが活性化された結果なのか、もしくはその両方なのか、どのように理解するのが妥当かについてもお伺いできれば幸いです。何度も質問してしまい恐縮ですが、もしご回答いただけるようでしたら、非常にありがたく存じます。PM処理速度の算出に利用する下位検査はWISC4~5、WAIS4ともに符号および、記号探しです。これらに必要な能力は1.機械的作業の処理速度2.視覚-運動協応(器用さ)3.視覚的ワーキングメモリー4.モデルを模写する力5.筆記スキル6.視覚弁別力ですが、これらの機能のうち、ワーキングメモリーだけでなく、微細協調運動の改善がインチュニブやアトモキセチンで得られやすくなると言われています。よって、ワーキングメモリーだけでなく、微細協調運動の改善が見られれば、処理速度は改善します。それは、低学年の小児が服用後、適切な微細運動トレーニングを受ける事で改善が見られますので、すぐに改善するものではありません(小児で数年かかる)し、高学年以降ではそれほど改善は見られなくなります。大幅な改善は分からなくなると考えられます。視覚性ワーキングメモリーだけが突出して悪化している成人がいたとした場合、これらの薬の服用によって、それが改善すると、処理速度指標が改善します。AMお忙しい中、ご返信いただきありがとうございます。服用だけでは十分ではないのなら、やはり生活の工夫等は必要ですね。ありがとうございました。PM以前よりHPを拝見しています。小2の娘の言語理解と聴覚ワーキングメモリーが低いことについて質問させていただきます。娘のディスレクシアを疑いWISC-VとLCSAを受けたところ、WISCでは言語理解76、聴覚WM83、LCSAでは聞いて理解すること、発話、読解が非常に低かったです。LDと言えそうなレベル(診断には読み書きスクリーニング検査が必要)とのことでした。その後自分で調べ、LDは読み書きのみの障害と理解していますが、娘のように言語理解全般が弱いのは「言語発達障害」にあたる可能性はないのでしょうか?読み書き以前の言語能力が低いなら、LDに対する療育では不十分にはならいないでしょうか。追加でやった方が良さそうな検査があれば教えて頂きたいです。言語理解と聴覚WMが低いと勉強が大変そうですし、すでに国語に苦手意識があります。これから家では勉強面でどのようなサポートがいいでしょうか?今は「かっぱくんとおにちゃんで学ぼう助詞の役割」、「読み書きが苦手な子どもへの基礎トレーニングワーク」をやり、読み聞かせを増やしています。以下は娘の状況です(長文で申し訳ありません)。・音読がたどたどしく読み間違いが多い。違和感を覚える書き間違いが多い(「っ」「ー」だけでなく言葉の一部がよく抜ける)。字は綺麗で、漢字もある程度覚えている。算数も長い文章題は苦手だが、意味が取れればすらすら解く。・小児科の先生からは、マイペースで少しADHD傾向もあるかもね、とのこと。お友達が好きでASDな感じはしません(母の私はADHD、息子(娘の兄)はASDとADHDがあり、2人ともIQは高めです)。抽象概念の理解が弱かった。単語の問題でも自分の感想を言ったりしていた。・LCSA指数88、リテラシー指数80(聞き取り文脈理解7、音読8、文章読解5、文表現4、対人文脈8、音韻意識8。助詞や受け身など、文法が曖昧。検査して総合的に判断してます。言語障害だと友達と話がまったくかみ合わなくなると思うので、友達とそれなりに会話できていれば、違うということで良いと思います。LCSAはどちらかというと読解と語彙理解の部分ですので、低い場合、広い意味では読字障害の中に入ります。だいたい自閉症~社会コミュニケーション症と不注意型ADHD(ADD)を合併していることが多いです。(自閉症はADOSなどの検査をすれば、タイプが分かりやすくなるでしょう。((診断はあくまで医師によるので、検査によりませんが)。LCSAで聞き取り文脈が低いので可能性はあります。)さらに、文章構成障害(LCSAの文表現問題の半分がそれ)が合併しているはずでこれも、広い意味では書字障害に入ります。だいたい軽い人では中学校で成績が落ちます。低年齢では算数においては、視空間能力が主体となるため、成績は中~上位であったとしても、中学校以降は言語能力が主体となってくるため、急に成績が落ちていきます。(なので、算数の成績が今はよかったとしても、文章題の勉強は手を抜かない方が良い事が多いです。(ついつい算数で80-90点とってくるので、多少文章題弱くてもスルーしてしまうんですよね))言語性WM(WISC-4~5の語音整列)が低い事が多いですが、WISC-Vは、語音整列が必須でなくなったので、数字だけを扱う事が多く、あんまり重症度を表せなくなりました。やることは、文章を読むのが嫌いだと思うので、読み聞かせ~Audible本を一緒に効きながら、同時に状況を解説し合い、図説し合う事。映画などを一緒に見た時に主人公の気持ちや考えを推測させ、つぎに脇役の気持ちや考えについて話し合う事。体験をさせて抽象語理解を補助してあげる事。文章中の名詞と代名詞の関係を線でつないで視覚提示すること。比喩の意味を明確化する。登場人物や事物の関係を視覚図示化する。作文や読解の問題集をする事くらいでしょうか。マインドマップなどのソフトでやると効率的ですね。抽象語の理解は体験で身につくとされているので、お友達と遊ぶ経験も大事でしょうね。あまりに抽象語理解が悪いと、同年代では話が合わなくなってくるので、やがて低年齢と一緒に遊ぶ形になるでしょう。絵を見て言葉にする→その言葉を聞いて母が絵にする→最後に答え合わせをする。「診断には読み書きスクリーニング検査が必要」雑感ですが、音韻性読字障害がなくて、読解障害だけの人もいるので、私なら音韻認識が正常でも読字障害という診断はする場合がありえるんですが、だいたい、必ず上記の発達障害が引っ付いてる人がほとんどではありますので、診断順としては自閉症や社会コミュニケーション症が上位になってますね。AMさっそく詳しいお返事をいただきありがとうございます。(また長文となり申し訳ありません)読解や構文の苦手も広義での読み書き障害に含まれるのですね。調べれば調べるほど難しいです。検査をした小児科でSTRAWは受けられるようですが、療育はできないようです。区の支援センターも数か月以上、小学校で通級利用できたとしても半年くらいかかりそうです。どこで言語療育が受けられるか調べつつ、他の検査も受けたいと思います。不注意ADHD傾向はありそうだと思っていました。娘は根が真面目なのと褒められたい気持ちが強いので、集団行動で迷惑をかけることはあまりないようですが、帰り支度はよく最後になり、色んな行動がゆっくりで、今それを始める!?というような感じです(私に似ています...)。ASDの可能性は考えていませんでしたが、今度聞いてみようと思います。娘は、友達と遊んでてもやりたいことが違ったらじゃあ別々でいいや、というマイペースさはありますが、昔からわりと社交的で友達と遊ぶことが好きで、何人か仲良しの子もいます。小児科の初診時、この年齢にしてはマイペースな態度で少し幼かったようです。検査で抽象語の理解が難しい、単語の意味を聞いても自分の感想を答える、暗喩が分からないなどありました(ASDの特徴?)。国語の文章題も苦手で、少し説明するとできる感じです。昔から不安が強く怖がりで、間違えることや本人のこだわりポイントでひどい癇癪をおこすことがありました。外ではしっかりしていたようですが。学習面では、小2の1学期は漢字ドリルが大変、勉強が大変とよく言い、癇癪をおこして学校行きたくないということもあり、無理をして頑張っていたのかなと思います。検査後、「怒った」を「怒られた」に言いかえられず驚きましたが、今は受け身への言いかえや助詞の問題もだいぶ解けるようになりました。4文字くらいの逆さ言葉もできるようになってきましたが、先ほど「かっぱ」を「かぱ」と書いていました。間違えることに対する抵抗が強いですが、教えて頂いたような練習も家でやっていきたいと思います。お忙しいなか具体的に丁寧に教えていただき、本当にありがとうございました。PMちょうどよい機会なので、語用論について付け足しておきます。語用論とは、字義通りに理解してはいけない、言葉の意図を理解する能力で、自閉症傾向の強い人に困難が見られます。嫌味や皮肉が理解できる能力や主語や目的語を省いて理解できる場合は語用論的能力があるといいます。逆に、赤の他人に伝わってると思って主語や目的語を省いて話して通じていない場合は、語用論的な間違いに気づいていない事を意味します。語用論の誤りを定量できるフォーマルな標準化された検査は今のところないのではないかと思います。前述のLCSAでも【聞き取りによる文脈の理解指標】の23問中たったの1問、と【対人文脈指標】の10問中3問しかなく、これでは十分な検査とは言えません。インフォーマルな会話や授業の中で先生に気づいてもらう必要があります。語用論の教育は主に道徳などの授業を含めた普段からの先生からの個別フォローが必要になってきます。インリアル・アプローチというものが使われます。コミュニケーションの発達を促す手法で、幼児では1)子どもの行動をそのまま真似る(ミラリング)2)子どもの音声や言葉をそのまま真似る(モニタリング)を加えますが、大きくなってくると3)子どもの行動や気持ちを言語化する(パラレルトーク)4)自分自身の行動や気持ちを言語化する(セルフトーク)5)子どもの発音や文法の間違いを正しく言い直して聞かせる(リフレクティング)6)言葉の意味や文法を広げて返す(エキスパンジョン)7)子どもに会話のモデルを示す(モデリング)という手法を使うとされています。(学校の先生でもこういうの得意な先生いましたよね)自閉症療育でも口酸っぱくいってますが、こういうのは日常で毎日繰り返される必要があるので、おもに親が行うつもりでないとダメなんじゃないかなと思っています。(学校の先生がやってくれたら毎日になるからいいんですが、そこまでは望めないだろうと思うし、デイサービスの週2回とか、ほぼ意味ないだろうと思います。練習方法もあるみたいです。自分が発した言葉が意図通りに伝わらない場合に、表情や声のトーン、それまでの動きの流れなども関係する場合は、ビデオに撮影したものをもう一度見直すなどの【自閉症が弱いメタ認知を補う】方法も提案されています。GPTに作ってもらうなんてことも有用です。次のようなプロンプトで生成してもらいます。”以下の文章を小学生に読んでもらいます。その後、読解力があるかどうかを調べるための質問をしてください。その時、文章の中で語用論として用いられている内容や皮肉と考えられるような内容があれば、その部分が理解できているか、確かめるような質問も作成してください。語用論や皮肉などの答えに納得できていない子供に対しては、AIがどうして、それが皮肉として考えられるのかについて解説してもらうと、とても論理的に教えてくれます。そもそも、自閉症のなかで、言語性IQが高く、言語性WMの高い子供の中には、文章読解能力や文章構成能力がとても高い人がいて、小説をまるで水を飲むかのように読みまくってる子がいますので、自閉症であったとしても読解力を向上させる方法はあるはずだと考えています。まとめると、以下のプロンプトになるかと思います。まともな問題生成してきますよ。“小学校4年生の自閉症児に、文章題を作成します。1)小学2年生までの漢字を使って、400字程度の物語を作り、物語には、語用論や皮肉文、比較文が入るように作成します。関係代名詞も使用してください。2)次にそれを読んだ子どもに読解力があるかどうかを調べるための質問をしてください。理解できているかどうかを確かめる質問を10問作ってください。AMちなみに、比較文に弱い人は、数学の文章題が悪くなります。比較文は、文章で扱われた名詞を頭の中に画像化し、配置し、視覚性ワーキングメモリに一旦蓄積させ、比較していく問題になるからです。国語の問題と共通して必要となります。語彙として特に必要なのは、位置と時間を表す言葉です。それらを理解しても、頭の中に空間を作って、配置する能力(空間認知能力)が必要です。(これ、なんたらビジョントレーニングとかしている施設は”目の前に広がる空間を認識している能力”と説明されて、「それは問題ないよ」とか言われる事あります。なくて、)わかりやすく言うと、空間を正確に想像する能力です。その次に必要なのは推論能力です。変化を伴う推論、実行機能を伴う拡張的推論などが言われています。その次に必要なのは、立式です。推論をもとに、四則演算を組み立てる能力その次に、計算能力で、ここには算数の初期的能力の5つが必要です。この5つが小学校3年生までの算数にあたります。)その次に必要な能力はメタ認知能力です。メタ認知能力には1)検算・フィードバックよく、減ってなければならない文問題で、最終の答えが増えてたらおかしいのに、見逃している子は、不注意だけでなく、基数性に問題がある人も多いですが、メタ認知は自分の立ち位置を変えて、見直す、振り返る能力です。自閉症はこの発達がとても遅いです。いう人の中の一部にメタ認知不良があります。最後に必要なのは、情動レベルといわれるもので、おもな邪魔因子は1)衝動性(一度教わった解法をしってるのは、僕だけ、ヤッホーとなって、とびつく)2)こだわり(前に先生がこうやれって言ってたし、これに違いない)3)不安(ワーキングメモリの消費)4)自己効力感(自信の喪失など)で、これが、モンテギューの仮説と言われるものです。見ると、ADHDが弱いところ、自閉症が弱いところ、読字障害が弱いところ、書字障害が弱いところ、算数障害が弱いところとそれぞれのパートがあり、それぞれが、混ざり合って、算数文章題が解ける理屈が見えてきますね。GPTで読解練習をするアプリを作ってみました。無茶苦茶な設定の物語を作る事もあるので、親子でやってみてください。https://chatgpt.com/g/g-mMub2sbVQ-du-jie-lian-xi最初に、学年で物語の複雑さを指定し、つぎに使う漢字の学年も指定してください。その次に、物語の長さ(文字数)を指定してください。その後、指定した文字数の物語が作られますので、それをコピーして、メモアプリにペーストしておきます。その後1問づつ出てくる問題に答えていきます。GPTの会話モードを使うと、物語を読んでくれますので、読字障害の子供の読解練習にも使えます。AMはじめてご連絡差し上げます。興味深く拝見させていただきました。最近、人生初のバイトでミスが目立つため、自分はadhdだったのではないかと悩んでいる大学生です。小学校で忘れ物が多かったような記憶があります。ワーキングメモリの低さはドーパミン受容体、ノルアドレナリン受容体の量が遺伝的に多いために情報伝達効率が悪くなることで発生する現象と理解しているのですが、その場合、言語性(音韻ループ)、視覚性(視空間スケッチパッド)のどちらか片方にだけ受容体が多くなるといったことが起こりうるとはあまり考えられない気がします。実際、どちらかのWMだけ弱くてもう一方は定型発達しているといったことはあるのでしょうか?また、京都大学かどこかの論文で、WMトレーニングによる短期的な近転移は確認されたが遠転移は全く確認されなかったという結論が紹介されていたのですが、(チェスの訓練で他のゲームの成績が上がるか)その場合、先生の紹介されていたようなトレーニングは効果が期待されるものなのでしょうか?不躾なコメントで大変恐縮です。最近ネットで情報を集めていた中で一番具体的な説明をしているブログがこちらだったので、コメントさせて頂きました。記憶減衰速度が関係していると申しましたが、中央実行系の処理速度には、注意のシフトと保続という問題も関係しています。Arnsteinのアドレナリン、ドーパミン逆U字仮説によれば、それぞれの脳内モノアミンの濃度の濃淡いずれに偏っても機能が落ちますので、あなたが言うように受容体が多すぎるという単純な一因だけで説明できるものではありません。濃度が濃くても、受容体感度が低ければ、バランスは取れますし、濃度が薄くても受容体感度が高ければ、バランスは取れます。(基本神経細胞は受容体の数を増やすのではなく、受容体内のG蛋白濃度を増やすことで感度を上げるということをよくします。)ADHDはこのバランスがうまくいっていない人たちと考えています。memoryのトレーニングでも学校成績は5点程度しかUPしなかったとされています。それほど般化は難しいものと認識しておいてよいと思います。諦めて使わないと機能(神経回路は消されてしまい)は落ちますので、それはそれでやる意味はあると思います。言語性WM一つとっても、数字の短期記憶場所と、文字の短期記憶場所は違うので、例えば、文章を扱う能力を上げたいのに、数字のWMトレーニングしても意味ないとかありますので、狙う訓練方法は般化させたいものに近づける必要はあると思います。筆算でミスが目立つ人にどんな原因があり得るかを分析すると、少なく見積もって、1)暗算速度の遅さ→記憶が減衰しやすい。鍛えてもあまり変わらないが記憶に変換することで見かけ上上げられる2)目の動きの悪さ→行ずれして勘違いする。3)手の動きの悪さ→行ずれして書いてしまう。4)ワーキングメモリの悪さ→減衰しやすい5)集中力のなさ→目移りして注意が固定できない場合と、適切なシフトが出来ない場合、加算の筆算のあとの減算に変わったことに気づけないetc6)メタ認知の悪さ→見返せない、どんなシチュエーションで自分がミスしているか分析できない。7)基数性の悪さ→ざっと考えてそんな値になるわけがないという量的意識の鈍さ8)不安症→ステレオタイプ脅威による二次的WMの消費9)こだわり→間違った解き方に固執する、初めての状況でパニクる10)時間間隔の鈍さ→配分ができない11)筆算手続きの長期記憶不良など、非常にたくさんの原因が考えられ、それぞれが少しずつ混ざり合っています。して、筆算の成績がそれほど上がるわけがありませんよね。般化を実現するために必要なプロセスに気づけていない可能性もあるわけです。本ブログでも紹介していますが、多くの発達障害の方は、視覚有意なので、言語で覚えず、視覚に置換して覚える事でワーキングメモリーの改善が見られますので、方略を変える方が得策と思います。>言語性(音韻ループ)、視覚性(視空間スケッチパッド)のどちらか片方にだけ受容体が多くなるといったことが起こりうるとはあまり考えられない気がします。実際、どちらかのWMだけ弱くてもう一方は定型発達しているといったことはあるのでしょうか?受容体の問題は置いておいて、どちらか片方だけ正常という事は頻繁にあります。逆に正常を超えている人も散見されます。脳内のドーパミン一つとっても、チック障害は、黒質というところだけでドーパミンが過剰になる状態です。チック症を伴った衝動型ADHDの一部の方は、黒質でドーパミン量が多く、側坐核ではドーパミン量が少ないのです。集中力を増やすためにコンサータ(ドーパミンを増やす)飲ませると、チックが悪化するし、チックを抑えるための薬(ドーパミンブロッカー)のませると、集中力が落ちるのです。脳内モノアミンの濃度や受容体感受性の分布は人それぞれ亢進している部分と正常の部分と低下している部分がまだらに存在しているのです。※コメントは日本語で入力してください。※サイト次回のコメントで使用するためブラウザーに自分の名前、メールアドレス、サイトを保存する。コード私はロボットではありません。