受講生の声(通信講座)筆写すると冠詞がわかるようになる音読のすすめ(9)●筆写を始める中3のテキストの音読回数が1,000回を超えたあたりから、本文を書き写している。10回の音読につき、1回の筆写をしている。音読だけなら寝転んでも続けられるが、筆写となるとそうはいかない。座り直して手を動かさなければならない。筆写がいいといわかっていても、なかなか実行できなかった。両書とも、名文を書き写しそれを縮約するという文章修行法を提唱している。同書にそれぞれ課題として挙がっているエッセイや社説を書き写し、それを縮約しているうちに、筆写という手作業の心地よさを実感するようになった。書き写すことで、味わい方が深くなる。3つの身体器官を使うが、筆写ではそれに「手」が加わる。身体で覚えるという意味では、3つよりも4つの器官を使った方が明らかに効果がある。●暗記はしない中3のテキストの筆写は、自分で訳した「日本語訳」を見て、頭の中で英作した英文を書いている。それは、どれだけ正確に本文を復元できるかを確認するためではない。中3の英文をただ書き写すだけではあまりに単調なので、変化をもたせるために行っている。音読のときもそうだが、できるだけ暗記はしないようにしている。意図的に暗記したのでは、実際の英会話では使い物にならない。目の前にいる相手との会話は、瞬発力であり、条件反射である。「頭」ではなく「身体」で覚えたものでなければ、実際の場面では使えない。●音読だけでは見えないものがある次の文で、引用符やカンマの付け方が正しいのはどれか。10-2)音読では、引用符やカンマは見えない。実際に書いてみると、その打ち方は意外とむずかしい。正しいのは1、3、5、7、9。部分は、sとaがリエゾンして(溶け合って)、「ザ」の音になる。the”なのか、区別がつかないことに気づく。音読では意識にのぼらなかった箇所が浮き彫りになる。日本語に冠詞はないから、ふだんは意識しないが、「なぜ、aなのか?」「なぜ、theなのか?」あるいは「なぜ無冠詞なのか?」「なぜ複数形なのか?」と考えるようになる。その結果、日本人が不得意とする冠詞の使い方について、ネイティブに一歩近づけるようになる。9-3)腹痛(stomachache)に形などないから、通常は不可算名詞と考えられるが、次のようにaやtheが付いたり複数形になると、具体的な数えられる形としての「腹痛」を指す。stomachacheも、目に見えない抽象的な「腹痛」を指すのではなく、始まりと終わりがある境界線をもった「腹痛」を指す。stomachacheの後に次のような問いが続く。stomachacheの始まりを、具体的に問うている。inventionや、inventionsは「発明品」と訳すのかがわかるようになる。サイマル出版・絶版)のなかで著者はこういっている。「中学のリーダーを馬鹿にするには当たらないのです。日本には英語を専門にしている先生が大学を含めて、たしか7万人ぐらいいるといわれていますが、日本広しといえども、英語の専門家のなかで中学3年までのリーダーに出てくる英語が迅速に、ある程度の正確さで口をついて出てくる、あるいは、筆から流れ出る人は、せいぜい500人いるかいないかであろう、というのが私の率直な感想です。したがって、中学3年までのリーダーを決して馬鹿にしてはいけません。そこには、すべて英語の基本は網羅しつくされているのですから」7万人中500人ということは、中学英語を正確に書いたり話したりできる英語教員は、大学教授も含めて全国で0.7%しかいないということになる。同書の出版からほぼ半世紀になるが、この0.7%という数字は悪化こそすれ、改善されているようには思えない。SuperbThemes。