Exchange」を開催している。2018年の今年は3月13日~15日の3日間で実施され、開催国となったシンガポールには、世界91ヶ国390名もの教育者および教育団体のリーダーが集まった。日本からも6名の認定教育イノベーターが参加した。世界規模で開催される教員研修とはどのようなものだろうか。現地取材した模様をレポートしよう。Exchange2018」に参加した6名の日本の教育者たち。2018」がシンガポールで開催された。Community」を築いている。同イベントは、MIEEに選ばれた認定教員や教育団体のリーダーが世界各国から集まる研修プログラムだ。国や地域、民族、宗教など、バックグラウンドの異なる教育関係者らが一同に集まり、テクノロジーを活用した先進的な教育実践や教授法、その成果などを共有したり、教育者同士がコラボレーションしながら新しいレッスンプランを創造するグループワークに挑む。2018年は、世界91ヶ国から390名もの教育関係者らが参加し、日本からも6名のMIEEが参加した。2018」では、全ての参加者が2つのアクティビティに取り組む。Challenge」と呼ばれるグループワークで、バックグラウンドの異なる教師がチームとして協力しながらひとつのレッスンプランを作りあげるというもの。Place」と呼ばれる個人発表で、教育者たちのこれまでの実践をポスターセッションのようなスタイルで披露するものだ。ちなみに、研修中のこうした活動はすべて英語で行われる。参加者した教育者の多くは英語が第1言語ではないが、活動前に翻訳アプリを使ってコミュニケーションをとるよう、研修では勧めていた。Challenge」から、詳しく紹介しよう。前述したように、この活動においては、参加者全員がグループに分かれ、与えられたテーマに基づいてレッスンプランを作る。Thinking(アルゴリズム)」を教えるのかを考えなければならない。このグループワークはチーム対抗となっており、最終的に、レッスンプラン内容を2分のプレゼン動画にまとめて提出し、アワードをかけて競い合うというものだ(審査は非公開)。チームは、8歳~10歳を対象に「フェイクニュースを見分ける力を身につけよう」をテーマにした課題解決型学習を考えた。小池教諭は「チームのメンバー全員が新聞を作った授業経験があったので、そこからレッスンプランを作れないかと考え始めた。日本で熊本地震の際にフェイクニュースが広がり、問題になったことを話すと、“いいね”と言ってもらえてテーマが決まった」と話す。小池教諭がいたチームのグループワークの様子。同チームは、アメリカ、インド、香港、日本の4ヶ国のメンバーで構成されており、全員が小学校の教師だという小池教諭のチームが考えたレッスンプランでは、子どもたちは最初に、タイトルやリード、写真のクレジットなど新聞の基本的な体裁を知り、正しいニュースとフェイクニュースを見分けるためのポイントを学ぶ。その後、紙メディアとオンラインメディアの違いについて考え、与えられた記事の中からフェイスニュースを見つけるグループ活動に取り組む。最後はフェイクニュースの問題点について話し合って、その内容を要約し、番外の活動として、子どもたち自身が新聞記者になって学校のニュースを伝えるという内容まで盛り込まれている。肝心のコンピュテーショナル・シンキングについては、グループでフェイクニュースを見つける活動をする際に、記事の内容を細かく切り分けて、ひとつひとつを分析するという学習過程でDecomposition(分割)とAnalyze(分析)の思考を用いるとしていた。小池教諭はグループワークを振り返り、「途中でメンバーの意見がまとまらず苦労した部分もあったが、互いに理解し合う雰囲気で進められたので、自分の意見もしっかりと伝えられた。他の国の先生から“レッスンプランの構成を任せたい”と言われる場面もあり、ICTの整備が遅れている日本であるが、我々が普段行っている指導は遅れていないと感じた」と述べた。会場となったホテルのあちらこちらでグループワークを行う教育者たち。日本語カリキュラムコーディネーター・堀井清毅教諭のチームを紹介しよう。Goals:持続可能な開発目標)」を取り入れた授業を実践した経験があるという。レッスンプランには、8歳から10歳を対象に「ごみの削減問題」をテーマにした教科横断型の学習を考案した。同チームにはコンピュテーショナル・シンキングのほかに、“Innovative(革新的)”であることがレッスンプランの条件として与えられていたため、これまでにないような学習内容に仕上げることにこだわったというのだ。堀井教諭は「ごみの削減問題をテーマにすると決めたものの、リサイクルやリユースの話ではよくある学習なので、イノベーティブな内容にするためにはどうすればいいか、1日目はかなり議論しました。その結果、古いものを作り変えて新しいものへ生まれ変わらせる“revive(蘇生)”はどうかと案が出て、子どもたちがゴミから何か新しい作品を作り上げるレッスンプランを考えました」と経緯を語る。具体的に、子どもたちは最初、ごみの削減問題に関する動画を視聴し、それを元に原因や背景、問題点を洗い出す。その後、学校や家庭などでごみの廃棄方法について調査し、グループで話し合いながら、どのゴミを生まれ変わらせるのかを決める。Realityを活用してデザインした後に、実際の制作に取り組み、できあがった成果物は、ルーブリックの評価項目に合わせて自己評価する。最後に成果物をプレゼンテーションして、レッスンプランは終了という流れだ。コンピュテーショナル・シンキングについても、ごみ問題の原因や事象などを系統的に考える際に活かすという。堀井教諭はグループワークを振り返り、「レッスンプランの骨組みが決まるまでは時間がかかったが、その後はアセスメント(評価)や授業デザインの作成、提出用の動画の編集など役割分担しながら進めた」と話す。Thinking(アルゴリズム)」のカテゴリで見事1位を受賞した。Thinking」のカテゴリで1位を獲得したアワードの受賞について堀井教諭は、「相互依存できるチームであったことが良かった。メンバー全員は異なる部分がたくさんあるのにも関わらず、ひとつのゴールに向かって切磋琢磨することができた」と話す。同じ教師たるもの、子どもたちのために良い授業を作りたいという気持ちに国境はなく、チームに貢献したい気持ちが生まれていったというのだ。一方で堀井教諭は、「こうしたイベントで多くの教師と触れ合い、改めて外に出ないと分からないことがたくさんあることに気づいた。教師は日々の多忙な仕事に追われて、子どもたちの笑顔に満足してしまうところがあるが、そこで安心してはいけない。他者に評価され、世界が広いことを知り、多様性を感じながら自己研鑽することが大切だと思った」と語った。Place」という活動もある。参加した教師たちに一定のスペースが与えられ、ポスターセッションのようなスタイルで、カジュアルに交流し合う。岩田智文教諭は、自身が取り組む遠隔授業を展示した。大学の研究室と中学校をSkypeでつなぎ、生物学の専門家と定期的にインタラクティブな授業を実践しているという。Editionの「ケミストリーリソースパック」を活用した化学の授業など、生徒が楽しめる理科の実践事例を展示した。岩田教諭の展示は海外の教育者の興味を引き、同教諭に質問する者も多くいた。AR(拡張現実)の技術を使用した東京書籍の「マチアルキ」システムの事例を展示。