評価しようということが大きなまちがいです。道徳の教科化が一番不道徳なことです。100人いれば100の「ものさし」がいるんですよ。これまでだって道徳の副読本はあったけど、全部消化した教員はいないでしょうね。道徳の教科書があるのですから、当然評価基準は作られます。1時間ごとに道徳の授業の目標があり、それに応じて「道徳的価値観」が達成されたかどうかを観て総合的に判定するものが「評定」となります。個々の「道徳的価値観」が国家によって押し付けられた「ものさし」で評価されることは大変危険です。国語や算数の評定も、学力のごくごく一部分を見ているだけなのですが、多くの人はそれを個の学力の総体として見ています。一部分だけを切り取って、「頭がいい」とか「勉強ができる」という見方です。それが道徳に導入されるのですから、「人格の評定」と見られるとしたら恐ろしいことです。他人の「道徳的価値観」を評価するなんて不可能です。多くの教員は評価そのものがおかしいと考えているでしょうけど。周囲の若手教師に話を聞くと、道徳の評価が一番気にかかると言います。各学校で評価の仕方の指針が示されると思いますし、一教師の個人的な方法で評価をすべきではありません。あっても、最も大切なことは記録を残していくことだと思います。他の教科でさえ記録を残すのは至難の技ですから、教師が記録を取ることを第一に考える必要はありません。ワークシートでも振り返りカードでも、各学校の考え方に応じて、子どもの言葉で記録を残すことを考えていってほしいと思います。時間にも体力気力にも余裕があるときに、気付いたことをメモ程度に残していきましょう。評価のために記録を残すことは大切なことです。超多忙な中でそれをどう分析して評価に活かすのか?それをいつやるのか?まずは授業プランの作成、それに加えて児童生徒の記録を残すだけでもかなり大変です。愛する国のために犠牲になることを教えるなんて、冗談じゃないのっぽさんと同感です。これって今もまったく変わってないよね。「愛する国のためにどうすればいいのかを勉強するなら分かる。さん(24歳)は小学2年生から不登校でした。当時つらかったことや、今現在の気持ちを話しています。これも今だから話せることですね。...学ぶことが楽しいと自分がそれを示すこと、小学校教員を早期退職した理由コラボ・スクールは、子どもたちが放課後に安心して集まれる場を目指し、被害が特に激しかった、宮城県女川町と岩手県大槌町に設立されました。HERO」、いじめ予防プログラム「TRIPLE-CHANGE」というのをやっています。「学校に行っているかいないか」を評価基準にしていることが、いかに子どもたちを苦しめているか。「不登校」の定義自体がナンセンスです。行きたい子は行けばいいし、行きたくない子は行かなくていい。