それは、心理士の先生方は医学的観点から知見を持っていらっしゃるので、その子の困り感は何で、どんなふうに適応したらどんなふうに生活が快適になるんだろうっていう風に考えられて計画されていきます。学校でどうかということへの結びつきが今一つ弱い面もあるんじゃないかと思うんです。生活面の補充はあるけれど、学習面の困難を解決していくってことは、療育指導ではなかなか進みにくい感じがしていて。うちの場合は常勤のスタッフが教育委員会からの巡回指導をしているので、小中学校をしょっちゅう巡回していますから、現場の事情がよくわかっているということはあるかもしれません。今学校でこういうのをやっているっぽいよとか、掲示を見てきたよとかっていう話を聞くこともあります。それで、学校生活をバックアップするような指導っていうのがこちらで計画されている。あとは保護者の方がOKしてくださったり、ご依頼があって学校と連絡を取らせていただく場合もあります。学校の先生も、「うちはそういうのはいいです」っておっしゃることもあるんですけど、「ぜひ」っておっしゃっていただけるところもあって。「学校で何ができていないですか?」とこちらから伺って、マンツーマンなので個別の時に練習して、二人でまずできるようになったところで、また学校に電話して「ちょっとできるようになってます」とお伝えすると学校の方も「またお願いしていいですか」みたいな感じになることもあります。学校との連携をされているってことですね。律くんの今までの指導計画が、学校の入試をターゲットに、入試までに身に付けるべき力を、段階的に計画されていたんですよね。面白いところでは会話の練習とかね。あ、でもそれは小学生の時だったんですよ。感覚過敏で、部屋が広すぎてもダメ、狭すぎてもダメ、反響もダメだったので、律くんには決まった部屋があって。律くんが来るときは必ずその部屋を空けて何年も同じ部屋で指導しました。律くんが来ているときは掃除機かけないでくださいとかもありましたね。エアコンも音の過敏があって使えないので、延長コードを延ばして扇風機を回し、うちわであおぎって感じだったんですけど。向かい合わせに座ることも無理で、私と横並びの関係で。会話になるとちょっと話していても、私の話を勝手に話を切って、自分の話が始まっちゃうのが特徴的だったので、これはちょっと練習しないと、人と絡んでいきたいと思っても無理だぞと思ったので。一つの話題で話を続けていくっていうことを意識して、毎回毎回練習するっていうのをやってたんですよね。中学に行く頃には、割と話を続けてはいられるようになりました。自分で話を切りたいときには「ちょっと話を変えてもいいですか」って前置きをする練習もしてたので、「ちょっと話変えてもいいですか」「ああ、いいよ。この話じゃなくて?」みたいなのが普通にできるようになって。その頃になると、いちいち積み木積んで、はい、何回続いたねってことをしなくても、出来るようになっていました。はい、お題を貼っといて、その話題に沿って2人で会話をしながら、相槌でもなんでもいいから、「へぇ~」でも「へ」でも言えたら積み木を一個積んで。ラリーをしていくってことですよね。