会員限定コンテンツおよびサービスのご利用が可能になります。理科の壺/進め!理科道~理科エキスパートが教える、小学校理科の指導法とヒント~教師の学び2024.07.12シェアプリントクリップ?「クリップ」でお気に入りの記事を保存しよう!「クリップ」で、あとで読みたい記事を保存できます。クリップした記事は、「マイページ」に一覧で表示されます。クリップを利用するには、ログインが必要です。成績を付けるためだけではありません。今回は改めて「評価」という視点で述べていきたいと思います。1.授業をするなら評価は必ずある学校での授業である以上、授業には目標があり、その目標が達成されたかどうか、評価する必要があります。目標のない授業は「場当たりで、はいまわる授業」になりやすく、評価のない授業は「子ども一人一人を見ずに、学級全体で単に授業を進めているだけ」「できない子どもを育てず、できている子を認めない授業」になりやすいといえるでしょう。授業をする際には、「子どもたち一人一人にどのような力を育成するのか」という目標を明確にもち、学級全体をひとくくりにして学習状況を見るというよりも「子どもたち一人一人を見て育成する」という意識で関わりたいものです。評価においても「学級として全体的にできているかどうか見る」というより、個々の子どもが成長をしているのか、そして、それぞれに、どのような課題があるのか見るという意識で関わりたいものです。一般的に「評価」と聞くと「成績をつけるため」に行うことが想像されやすいのではないでしょうか。学習に取り組む態度」という3つの観点で評価します。それぞれ評価の観点では、どのような場面でどのように評価するか、ある程度決まっています。教科書会社のWEBサイトや教師用指導書などには、どの場面でどの観点を評価するとよいか、推奨する場面、観点、内容が書かれています。私たちは、そのような資料を参考にしながら、「評定に繋がる評価」を行うわけです。した資料には、「評価の記録をする場面」という項目があることにお気づきでしょうか(下図赤枠)。単元計画の一覧表をご覧になってみてください。「記録」とか「評価の記録」などといった欄に「◎」などの記載があれば、そこが「評定に繋がる評価」を行う場面になります。評価この表組みの中には、「評価の記録をする場面」の欄に「◎」がついていないところもあります。「ということは、評価をしなくてもいいということ?」とも思われるかもしれませんね。ついていない授業は、評価の記録をしない授業。評定に繋がる評価の記録をしない、という意味です。いうと、そうではありません。学習に取り組む態度」という3つの観点での評価の記録はしません。3つの観点の力を高める指導をしつつ、子どもたちが成長しているか見取ることや、3つの観点の力以外で大切だと思われる力を育成する指導を行い、子どもたちの定着状況や成長を見取ることも行います。このように「評価の記録をしない授業」は、子どもたちの理解状況や定着状況を見取り、課題のある点に対して一斉または個別で指導を行う場面といえるでしょう。このような評価を「形成的評価」や「アセスメント」と呼んだりします。共通点から「仲間分け」をして、モノを詳しく見ることができる理科では、問題解決において物事を分類することも多いです。豆電球の実験では、導線の間に様々なモノを挟んで、「豆電球が点く」という共通点、「点かない」という共通点で、モノの仲間分けをします。リトマス紙では、「青が赤に変わった水溶液」、「赤が青に変わった水溶液」、「両方とも変わらなかった水溶液」などで仲間分けをします。WEBサイトや教師用指導書に書かれている「評価の記録をする場面」はあくまでも「推奨」であり、全体のバランスを考えたときに「ここで記録したらどうですか?」と、1つのモデルを示しているものです。実際は授業者の先生方皆さんが、子どもたちの実態に合わせて3観点の記録の場面、記録しない場面を考えます。子どもたち個々の理解状況や課題を的確にとらえることを意味します。理科の内容に関わらず、教育一般のことや生徒指導的なことも含まれます。6学年「物の燃え方と空気」の単元で、「物が燃え続けるには」を考える場面とします。この場合、評価の観点の例として以下のようにしたとしましょう。「知識・技能」は、学習後に理解しているか、ノートやテストで確認することで見取ることができます。欄の2つの内容については、【問題を見いだす】【より妥当な考え】の観点で以下に示します。【問題を見いだす】自分自身で書いた問題の表現が、妥当な問題になっているかどうか、個人のノート記録で見取ることができます。問題を考えている最中で、手が止まっているかどうかや、事象との出合いがあまり理解できていない、書き方が分かっていない、といったことも、子どもに直接ヒアリングすることで見取ることができます。【より妥当な考え】より妥当な考えをつくりだすことができたかどうかは、考察がどのように書けているかによって見取ることができます。今回であれば、例えば「集気びんの上だけ、下だけ、上下両方に空気の通る穴を宙けてろうそくの火が燃え続けるかかどうか調べた結果、上側が空いていれば、ろうそくは燃え続けた。線香の煙をびんに近づけたところ、上側に穴を空けたびんでは煙が出たり入ったりし、下だけ空けたびんだと煙の動きがなかったことから、上側を空けると空気の入れ替えがあることがわかった」と書ければ完璧で、そこにどこまで近づいているかになります。「主体的に学習に取り組む態度」は、授業の様々な場面で関心・意欲が持続しているかどうかで見取ります。問題を見いだす場面で積極的に問題を考えたり、発表したりしていたか。計画を自分の力で考えたか、観察を精緻に見ようとしていたか、等、複数の場面で関心・意欲の継続を確認することになります。◇このように見てみると、評定のための評価をする上で、「日頃の見取り」ができないと評定のための評価の記録も難しいように思えます。今回述べたことは、子どもたち個々の学習状況の見取りをしっかりすること、そのためには、子どもたちのどのような姿を見取るのか、子どもたちの状況がどのレベルまでできたらいいのか、などの判断基準をもつことが重要だということです。授業の指導法に意識が行きやすいのですが、評価という視点で日ごろの授業を見直してみてください。「進め!理科道」は、隔週金曜日に更新いたします。「このようなテーマで書いてほしい!」「こんなことに困っている。したらいいの?」といった皆さんが書いてほしいテーマやお悩みを大募集。先生が楽しめる理科授業を一緒に作っていきましょう!!※採用された方には、薄謝を進呈いたします。経て、広島大学大学院で学び現職。子どもの「やりたい!」を大切に。