A maioria dos estudantes que ingressam na faculdade ainda não lidaram com o nível de dificuldade envolvido na leitura – e compreensão – de livros e artigos acadêmicos. O desafio pode até surpreender alguns que até agora têm boas habilidades de leitura e compreensão. Outros estudantes, para quem a leitura consiste principalmente em mídias sociais, textos, salas de bate-papo em fóruns e e-mails, ficam intimidados com a enorme quantidade de leitura que existe nas aulas da faculdade.
Definição de compreensão de leitura
A compreensão de leitura é definida como o nível de compreensão de uma mensagem. Essa compreensão advém da interação entre as palavras que são escritas e como elas desencadeiam conhecimentos fora do texto/mensagem. A compreensão é um “processo criativo e multifacetado” que depende de quatro habilidades linguísticas: fonologia, sintaxe, semântica e pragmática. A leitura proficiente depende da capacidade de reconhecer palavras com rapidez e facilidade. Também é determinado pelo desenvolvimento cognitivo de um indivíduo, que é “a construção de processos de pensamento”. Algumas pessoas aprendem através da educação ou instrução e outras através de experiências diretas.
Existem características específicas que determinam o grau de sucesso com que um indivíduo compreenderá o texto, incluindo conhecimento prévio sobre o assunto, linguagem bem desenvolvida e capacidade de fazer inferências. Ter a habilidade de monitorar a compreensão é um fator: “Por que isso é importante?” e “Preciso ler o texto inteiro?” são exemplos. Outra característica é a capacidade de autocorreção, o que permite soluções para desafios de compreensão.
Níveis de compreensão de leitura
A compreensão da leitura envolve dois níveis de processamento: processamento superficial (de baixo nível) e processamento profundo (de alto nível). O processamento profundo envolve o processamento semântico, que acontece quando codificamos o significado de uma palavra e o relacionamos com palavras semelhantes. O processamento superficial envolve o reconhecimento estrutural e fonêmico, o processamento da estrutura de frases e palavras e seus sons associados. Esta teoria foi identificada pela primeira vez por Fergus IM Craik e Robert S. Lockhart.
Ativação da região cerebral
Os níveis de compreensão agora podem ser observados através do uso de fMRI, ressonância magnética funcional. fMRIs são usados ​​para determinar as vias neurais específicas de ativação em duas condições, compreensão em nível de narrativa e compreensão em nível de frase. As imagens mostraram que houve menos ativação da região cerebral durante a compreensão do nível de frase, sugerindo uma confiança compartilhada nas vias de compreensão. As varreduras também mostraram uma ativação temporal aprimorada durante os testes de níveis narrativos, indicando que esta abordagem ativa o processamento situacional e espacial.
Inicialmente, a maior parte do ensino da compreensão baseava-se na transmissão de técnicas selecionadas que, quando tomadas em conjunto, permitiriam aos alunos serem leitores estratégicos. No entanto, em 40 anos de testes, estes métodos nunca pareceram ganhar apoio na investigação empírica. Uma dessas estratégias para melhorar a compreensão da leitura é a técnica chamada SQ3R: Survey, Question, Read, Recite, and Review, que foi introduzida por Francis Pleasant Robinson em seu livro de 1946, Effective Study.
Entre 1969 e cerca de 2000, uma série de “estratégias” foram concebidas para ensinar os alunos a empregar métodos autoguiados para melhorar a compreensão da leitura. Em 1969, Anthony Manzo projetou e encontrou suporte empírico para o ReQuest, ou Procedimento de Questionamento Recíproco, foi o primeiro método a converter teorias emergentes de aprendizagem social e de imitação em métodos de ensino através do uso de uma rotação de conversa entre alunos e professor, chamada modelagem cognitiva.
Desde a virada do século 21, as aulas de compreensão geralmente consistem em alunos respondendo às perguntas dos professores, escrevendo respostas às perguntas por conta própria, ou ambos. A versão desta prática para todo o grupo também incluía frequentemente “leitura circular”, em que os professores convidavam os alunos individualmente a ler uma parte do texto. No último quartel do século XX, acumularam-se evidências de que os métodos de teste de leitura tiveram mais sucesso na avaliação do que no ensino da compreensão. Em vez de usar o método de teste de leitura anterior, estudos de pesquisa concluíram que existem maneiras muito mais eficazes de ensinar compreensão. Muito trabalho tem sido feito na área de ensinar aos leitores iniciantes um banco de “estratégias de leitura”, ou ferramentas para interpretar e analisar textos.
A instrução no uso de estratégias de compreensão muitas vezes envolve a liberação gradual de responsabilidade, em que os professores inicialmente explicam e modelam estratégias. Com o tempo, eles dão aos alunos cada vez mais responsabilidade pelo uso das estratégias até que possam usá-las de forma independente. Esta técnica está geralmente associada à ideia de autorregulação e reflete a teoria social cognitiva, originalmente conceituada por Albert Bandura.
A compreensão da leitura e o vocabulário estão inextricavelmente ligados. A capacidade de decodificar ou identificar e pronunciar palavras é evidentemente importante, mas saber o que as palavras significam tem um efeito importante e direto no conhecimento do significado de qualquer passagem específica. Os alunos com um vocabulário menor do que outros alunos compreendem menos o que lêem e foi sugerido que a forma mais impactante de melhorar a compreensão é melhorar o vocabulário.
A maioria das palavras é aprendida gradualmente através de uma ampla variedade de ambientes: televisão, livros e conversas. Algumas palavras são mais complexas e difíceis de aprender, como homônimos, palavras com múltiplos significados e aquelas com significados figurativos, como expressões idiomáticas, símiles e metáforas.
Palavras do vocabulário de três níveis
Existem várias teorias de instrução de vocabulário, nomeadamente, uma focada na instrução intensiva de algumas palavras de alto valor, uma focada na instrução ampla de muitas palavras úteis e uma terceira focada em estratégias para aprender vocabulário de baixa frequência e específico do contexto.
Abordagem de vocabulário amplo
O método de focar o ensino amplo em muitas palavras foi desenvolvido por Andrew Biemiller, que argumentou que mais palavras beneficiariam mais os alunos, mesmo que o ensino fosse curto e dirigido pelo professor. Ele sugeriu que os professores ensinassem um grande número de palavras antes de ler um livro para os alunos, apenas dando definições curtas, como sinônimos, e depois apontando as palavras e seu significado durante a leitura do livro para os alunos. O método contrasta com a abordagem ao enfatizar quantidade versus qualidade. Não há evidências que sugiram a primazia de qualquer abordagem.
Outra técnica de vocabulário, estratégias para aprender novas palavras, pode ser subdividida em instrução sobre o uso do contexto e instrução sobre o uso de morfemas, ou unidades significativas dentro das palavras para aprender o seu significado. Foi demonstrado que a instrução morfêmica produz resultados positivos para a leitura e o conhecimento de vocabulário dos alunos, mas o contexto não se mostrou confiável como estratégia e não é mais considerado uma estratégia útil para ensinar os alunos. Esta conclusão não desqualifica o valor na “aprendizagem” da análise morfêmica – prefixos, sufixos e raízes – mas sugere que ela seja transmitida incidentalmente e no contexto. Conseqüentemente, existem métodos projetados para conseguir isso, como a Análise de Morfemas Incidentais.
Na década de 1980, Annemarie Sullivan Palincsar e Ann L. Brown desenvolveram uma técnica chamada ensino recíproco, que ensinava os alunos a prever, resumir, esclarecer e fazer perguntas sobre seções de um texto. O uso de estratégias como resumir após cada parágrafo passou a ser visto como estratégias eficazes para aumentar a compreensão dos alunos. A ideia é que os alunos desenvolvam habilidades de compreensão de leitura mais fortes por conta própria se o professor lhes fornecer ferramentas mentais explícitas para descompactar o texto.
“Conversas instrucionais”, ou compreensão por meio de discussão, criam oportunidades de pensamento de nível superior para os alunos, promovendo o pensamento crítico e estético sobre o texto. Existem vários tipos de questões nas quais um professor deve se concentrar: lembrar; testar a compreensão; aplicação ou resolução; convidar à síntese ou à criação; e avaliação e julgamento. Os professores devem modelar estes tipos de questões através do “pensar em voz alta” antes, durante e depois da leitura de um texto. Quando um aluno consegue relacionar uma passagem com uma experiência, outro livro ou outros fatos sobre o mundo, ele está “fazendo uma conexão”. Fazer conexões ajuda os alunos a compreender o propósito do autor e a história de ficção ou não-ficção.
Existem fatores que, uma vez discernidos, facilitam ao leitor a compreensão do texto escrito. Um deles é o gênero, como contos populares, ficção histórica, biografias ou poesia. Cada gênero possui características próprias de estrutura do texto, que uma vez compreendidas auxiliam o leitor a compreendê-lo. Uma história é composta por enredo, personagens, cenário, ponto de vista e tema. Os livros informativos fornecem conhecimento do mundo real aos alunos e possuem recursos exclusivos, como: títulos, mapas, vocabulário e um índice. Os poemas são escritos em diferentes formas e as mais utilizadas são: verso rimado, haicai, verso livre e narrativas. A poesia usa dispositivos como: aliteração, repetição, rima, metáforas e símiles. “Quando as crianças estão familiarizadas com os gêneros, padrões organizacionais e características do texto nos livros que estão lendo, elas são mais capazes de criar esses fatores de texto em sua própria escrita.”
A abordagem da aprendizagem de leitura (RA) para a compreensão
Agora vamos a algumas estratégias para ajudá-lo com alguns desafios típicos de compreensão de nível universitário, bem como com alguns de seus desafios específicos identificados no exercício anterior.
Esta lição se concentra em um método chamado Aprendizagem de Leitura. Baseia-se na premissa de que as pessoas que se tornaram leitores especialistas podem ajudar os alunos modelando o que aprenderam a fazer. Conforme explicado no texto Leitura para Compreensão, Como a Aprendizagem de Leitura Melhora a Aprendizagem Disciplinar em Salas de Aula Secundária e Superior, “Um alfabetizador descreve a ideia de aprendizagem cognitiva em leitura comparando o processo de aprender a ler com o de aprender a andar de bicicleta”. bicicleta. Em ambos os casos, uma outra pessoa mais proficiente está presente para apoiar o iniciante, envolvendo-o na atividade e chamando a atenção para estratégias muitas vezes esquecidas ou ocultas.”
Esta é uma estratégia que adota uma abordagem metacognitiva para a compreensão, utilizando várias estratégias que os leitores já sabem que sabem fazer e, em seguida, acrescentando mais. Por exemplo, a maioria dos leitores aprendeu a fazer previsões, fazer perguntas sobre significados (“Eu me pergunto sobre…”), visualizar uma cena sendo descrita, associar o material que está sendo lido a algum outro material e, no final, resumir o material.
Gosto de chamar isso de nossas habilidades de “disco rígido”. Como um disco rígido de computador sempre zumbindo em segundo plano, fazendo seu trabalho nos bastidores, nossas habilidades metacognitivas já têm nos auxiliado como leitores. Nós simplesmente não costumamos falar sobre o que estamos fazendo, por exemplo, “Bem, caramba, agora estou prevendo o que Godzilla fará com os pobres aldeões daqui a duas cenas”, apenas prevemos automaticamente, especialmente se estamos familiarizados com personagens e enredos. Para outro exemplo, “agora vou visualizar esta cena no cemitério quando Hamlet se depara com a caveira do falecido bobo da corte no Ato V, Cena 1”. Nós apenas vemos isso em nossa mente.
Agora revise e confirme habilidades de compreensão importantes que você já possui e complete o exercício abaixo.
Volte ao trecho acima, sobre compreensão de leitura e, desta vez, escreva notas marginais onde você usou qualquer uma das ferramentas de compreensão listadas abaixo:
- fazer perguntas sobre o material, como “Eu me pergunto”, “Isso poderia significar?”
- conectando este material a outra coisa que você aprendeu
- anotar onde você acha que pode precisar ler algo novamente para compreensão
Licenças e Atribuições:
Adaptações: Formatação alterada, removido um exercício, removido alguns hiperlinks, removido duas frases de discussão em aula e notas de rodapé relacionadas.