TVET@Asia Edição 12: Didática Técnica como Base Teórica para uma Implementação Prática Eficaz de TVET
Quem ensina numa área técnica específica deve lidar com conhecimentos específicos da tecnologia: as suas funções, a sua utilização e as atividades vocacionais decorrentes da respetiva área. No entanto, isto por si só não é suficiente. Além disso, considerações pedagógico-didáticas precisam ser conduzidas. Portanto, surge a questão: quem são os alunos e qual a finalidade do programa educativo? Além disso, as seguintes questões precisam ser abordadas:
− Qual é a necessidade dos grupos-alvo no que diz respeito à idade individual dos alunos e à correspondente fase de desenvolvimento (ver Piaget)?
− Até que ponto o aluno está no desenvolvimento das suas capacidades e competências, ou seja, o aluno é um novato ou um especialista (Dreyfus/Dreyfus 1980)?
− O programa educacional aborda programas de engenharia no Ensino Superior ou programas de TVET que se concentram em tarefas e processos de trabalho?
A didática da tecnologia ou das disciplinas técnicas profissionalizantes deve reconhecer as diferenças nas abordagens com diferentes pré-requisitos para o aluno ou em relação aos objetivos, e transformá-lo em um conceito significativo.
O desenvolvimento da competência profissional manifesta-se no desempenho e nas necessidades do Ensino e Formação Profissional informal ou formal. A aprendizagem informal é entendida como a aprendizagem experiencial que ocorre de forma assistemática e coincidente, por ex. nos locais de trabalho e nos processos de trabalho. Aqui, o desenvolvimento da competência profissional depende de situações específicas de trabalho. A profissionalização da TVET é um desafio em diferentes aspectos.
Os elementos centrais dos sistemas de TVET, que precisam estar alinhados com a didática técnica específica, são os currículos subjacentes e as abordagens didáticas.
Mas como os currículos devem ser desenvolvidos? Os currículos baseiam-se geralmente em conhecimentos científicos simplificados ou em exemplos práticos escolhidos por coincidência. Em muitos países, a exploração sistemática de trabalho em domínios específicos raramente é realizada. Quão geral e específico deve ser o currículo para satisfazer a procura dos alunos e para ser um instrumento eficaz? Esta é uma das principais questões de pesquisa no desenvolvimento curricular do ponto de vista da didática técnica moderna. Para dar uma resposta sólida, é necessário analisar, comparar e classificar as tarefas e os processos de trabalho. Além disso, é importante analisar quais competências são relevantes para desempenhar a tarefa de trabalho com eficiência e qualidade?
A questão: o que deve ser aprendido em relação aos processos e ao conhecimento derivado de uma análise de trabalho é discutido no artigo de XUAN TIEN VO da Universidade de Tecnologia e Educação da Cidade de Ho Chi Minh, Vietnã, enquanto GOURHAN PIZARDA do Instituto de Arte, Design e Gestão, O Paquistão discute como um currículo deve ser estruturado para desenvolver as competências solicitadas.
Uma pré-condição para a concepção de um currículo relacionado ao trabalho é um conhecimento teórico fundamental de conceitos e abordagens didáticas. VLADIMIR BLINOV, EKATERINA ESENINA e IGOR SERGEEV do Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação da Rússia discutem a este respeito o conceito de “Didática Digital”. No seu entendimento, o sistema de tecnologia e seu desenho mais ou menos fechado preconizam a possibilidade de aprendizagem. Uma das conclusões é: “Muitos professores já se perguntam sobre o lugar do professor no mundo digital. Talvez neste mundo perfeito, mas fantástico, eles não sejam necessários? Você pode responder com segurança que não pode educar uma pessoa sem a ajuda de uma pessoa. As funções do professor e as ferramentas do seu trabalho vão mudar, mas o objetivo é o mesmo – dar às novas gerações tudo de melhor que temos…”
No entanto, referindo-se a Noam Chomsky e em contraste com outros contextos e conceitos, “competência” significa (nos discursos científicos de TVET) a capacidade de agir de forma autossuficiente em situações de trabalho complexas, bem como de agir como membro da sociedade e da família. Embora o sistema técnico seja fornecido, é necessário trabalhar com ele. Nesse aspecto, a competência é demonstrada pela atuação do ator. “Competência” não significa uma habilidade pura, mas uma disposição para resolver problemas complexos em situações (Rosenstiel & Erpenbeck 2007). O termo “competência” pode ser diferenciado de “qualificação”, que – entre outros – refere-se a competências certificadas.
Na Alemanha, existem diferentes dimensões de competências definidas nos currículos profissionais, que se distinguem em três dimensões relacionadas com a área: competências profissionais, sociais e autocompetências. Cada dimensão possui seus próprios instrumentos metódicos (KMK 2011, pp. 14). A didática do ensino e formação técnico-profissional deve combinar a aprendizagem formal e informal para melhorar sistematicamente a qualidade do ensino e formação técnico-profissional, por ex. pela aprendizagem experiencial. A resolução colaborativa de problemas pode ser um conceito para desenvolver competências correspondentes. DANG THI DIEU HIEN e DUONG THI KIM OANH da Universidade de Tecnologia e Educação da Cidade de Ho Chi Minh, Vietname, desenvolvem no seu artigo um conceito de como a aprendizagem experiencial num contexto institucional e formal pode ser alcançada através da abordagem didática de resolução colaborativa de problemas.
A fim de iniciar e melhorar o desenvolvimento de competências individuais, a maioria das abordagens didáticas centra-se na orientação para a ação, uma vez que é aplicada em abordagens que são amplamente conhecidas como Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP). Os conceitos e sua valiosa contribuição para a variedade da didática técnica são discutidos no artigo de MARGARITA PAVLOVA & CHRISTY SHIMIN CHEN do Centro UNESCO-UNEVOC, na Universidade de Educação de Hong Kong e no artigo apresentado por LIU HUAN da China/ Technische Universität Dresden , Alemanha. Ambos os artigos fornecem exemplos notáveis ​​do facto de a Didáctica Técnica ser desafiada a escolher o melhor método possível para permitir ao aluno desenvolver competências profissionais num ambiente de aprendizagem adequado. São muitas as questões que a investigação poderia esclarecer através de conceitos teóricos e da realização de estudos empíricos: Que métodos são, portanto, mais apropriados? MARGARITA PAVLOVA & CHRISTY SHIMIN CHEN abordam esta questão discutindo diferentes modelos de integração de PBL e PjBl no campo da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (ESD) e introduzindo o Modelo de “Aprendizagem Orientada a Problemas e Organizada por Projetos” (POPOL).
A didática técnica, a ser entendida de uma forma mais abrangente, é um elemento central da formação profissional de professores (EFP) e, consequentemente, do desenvolvimento de sistemas de TVET. Estabelece as bases para a reflexão e a inovação contínua ou adaptação de objetivos educacionais, conteúdos, métodos, concepção de ambientes de aprendizagem, meios de comunicação, estratégias de avaliação e avaliação no campo da educação técnica em geral e nos sistemas de TVET em particular.
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Martin Hartmann, Mustapha Ramlee, Diep Phuong Chi, Bruri Triyono
Dreyfus, H.L.; Dreyfus, S. (1980): Um modelo de cinco estágios de atividades mentais envolvidas na aquisição dirigida de habilidades. Relatório não publicado apoiado pelo Escritório de Pesquisa Científica da Força Aérea (AFSC), USAF, Universidade da Califórnia em Berkley, fevereiro de 1980.
Erpenbeck, J. & Rosenstiel, Lutz von (Ed.) (2007): Handbuch der Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und psychologischen Praxis, Stuttgart: Schäfer Poeschel.
KMK (Secretário da conferência dos ministérios da cultura, Ed.) (2011): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplannen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe, atualizado em 2017 https:// www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_09_23_GEP-Handreichung.pdf, (recuperado em 08.01.2019).