APRENDIZAGEM TRANSFORMACIONAL E EXPERIENCIAL
A aprendizagem transformacional pode ser definida como a aprendizagem que induz mais impacto no aluno do que outros tipos de conhecimento; isto implica especialmente experiências de aprendizagem que moldam o aluno e produzem um impacto significativo que, em última análise, afecta as suas experiências subsequentes. A teoria da aprendizagem transformacional assume perspectivas tridimensionais; Psicológico, comportamental e convicção. Centra-se na expansão da consciência através da transformação da visão de mundo do indivíduo (Manorom, 2006). A experiência do aluno fornece uma base para a reflexão crítica relativa às suas crenças, suposições, julgamentos e planos serem interrogados e interpretados.
O discurso racional pode ser visto como um catalisador para a transformação, uma vez que induz os alunos a explorar a profundidade, bem como o significado das suas diversas visões do mundo, e a articular essas ideias ao seu instrutor e àqueles com quem estudam em conjunto. O instrutor permite uma aprendizagem transformadora entre ele e os alunos. Criação de um ambiente seguro para aprendizagem. Os alunos devem se sentir seguros e livres para assumir riscos de aprendizagem. Tais riscos podem se manifestar através da disposição dos alunos em postular teorias, em oferecer soluções para problemas, em compartilhar entre si tanto o conteúdo quanto o aprendizado do conteúdo. Significa também que o local de estudo deve estar livre de comunicações desnecessárias que possam fazer com que o aluno se abstenha de responder por medo de estar errado ou de ser menosprezado. Assim, o instrutor não deve permitir tais comunicações de outros alunos. Tratar toda a turma como uma comunidade. A turma deveria ser como pessoas que não apenas embarcaram em uma jornada tediosa, mas também se ajudam mutuamente a chegar onde preferem estar. Um trabalho de grupo bem gerido e desenhado é algo que ajuda a conseguir isso corretamente.
O instrutor deve fazer parte da comunidade de alunos. O instrutor deve buscar e usar feedback formativo dos alunos sobre seu modo de ensino. O desejo sincero de um professor de ajudar os alunos a aprender talvez seja o meio mais potente de criar um ambiente de aprendizagem transformador. O instrutor deve comunicar essa mensagem de maneira poderosa, ao mesmo tempo em que verifica regularmente com os alunos o que está funcionando para eles como alunos e o que não está, e então tentar fazer os ajustes possíveis em resposta às sugestões perspicazes apresentadas pelos alunos. Auto-revelação. Uma ferramenta poderosa para construir imediatismo e proximidade com os alunos é alcançada através da capacidade do instrutor de revelar alguns fatos relativos às suas dúvidas ao longo do caminho de aprendizagem.
Esforços e comentários genuínos que não são apresentados como auto-engrandecimento por parte do instrutor servem para tranquilizar os alunos e, assim, aumentar sua capacidade de aprender o material. A aprendizagem experiencial pode ser definida como o processo de aprendizagem que apoia a aplicação do conhecimento e da compreensão conceptual entre os alunos a problemas do mundo real; isto é, reflexão sobre o fazer (Kolb, 1984). É um processo cíclico que capitaliza a experiência do participante para aquisição de conhecimento. O processo envolve observações, estabelecimento de metas, planejamento e revisão, o que ajuda os alunos a construir significado para si mesmos. Esta teoria da aprendizagem tem recebido muitas críticas sobre a sua eficácia e o seu valor. Uma delas é que a parte da experiência concreta do ciclo de aprendizagem não é explicada adequadamente e, portanto, não é exportável. Outra crítica é que a ideia de experiência imediata e prática é problemática e não realista, o que expõe as suas fraquezas. Esta teoria parece mais que não foi bem definida e a torna aberta a diversas interpretações. Parece que é uma mistura eclética de ideias de diferentes fontes e teorias.
A teoria não explica como um grupo social pode adquirir conhecimento a partir de apenas um campo de experiência. Algumas outras críticas opinam que a aprendizagem experiencial pode não ajudar a compreender novas experiências, bem como a explicar as mudanças. Este modo pode causar algum pensamento dogmático no aluno e pode causar preguiça mental (Manorom,2006). Esta crítica não é válida porque a abordagem ajuda a transferir pensamentos do instrutor de volta para o aluno.
A experiência é enfatizada neste método de abordagem. Uma das estratégias para facilitar essa modalidade de aprendizagem é utilizar o método colaborativo de ensino. Isso envolve aprendizagem ativa, onde os alunos fazem algumas práticas além de apenas ouvir. O tutor pode fazer perguntas de múltipla escolha para envolver toda a turma. Os alunos também podem ser agrupados em pequenos grupos para atingir um objetivo comum. Envolvê-los na discussão aprofunda seu aprendizado e confiança.
Embora não exista uma interpretação precisa sobre a aplicabilidade da teoria, existe uma estratégia que promove a aplicação da teoria. Esta abordagem exige que os instrutores selecionem experiências que se adequam à situação em questão, colocando problemas através do estabelecimento de limites e apoiando os alunos no processo de aprendizagem, reconhecendo oportunidades disponíveis para aprendizagem e, finalmente, ajudando os alunos a compreender as relações entre várias situações contextuais. Tais estratégias podem ser vistas em estágios e aprendizagem em serviço, onde os alunos compreendem e refletem através da experiência do ato em primeira mão.