find the horizontal asymptotes for the graph of 1x2 in exercise 37.
find the horizontal asymptotes for the graph of 1x2 in | studysoup
 chapter 4 birth and the newborn infant 1. preparing for child birth a. birth plans i. expectations you have about the birth 1. medication? under what circumstances? 2. who is allowed in the birthing room? 3. music? clothes? ii. not a list of orders! iii. include contingencies  2. options for birth a. lamaze i. breath and visualization  ii. different things to focus on rather than the pain iii. highly used in the 80s iv. anyone can coach them b. bradley method i. “husband­coached” ii. very similar to lamaze c. hyponobirth i. relatively new ii. hypnotizing yourself d. water birth i. meant to ease pressure on the mother and contractions ii. makes birth more natural for the infant (liquid environment to a liquid  environment) iii. incredibly important to have a sterile environment e. obstetrician  i. medial specialist in birth ii. graduated from an accredited university  f. midwife i. trained childbirth attendant ii. far more common outside the us g. doula i. provides support for mothers – “extra set of hands” ii. not medically trained in birth iii. historically often filled by mothers or sisters iv. associated with more positive births  v. traditionally stick around post­birth 3. labor and birth a. corticotropin­releasing hormone i. triggers release of oxytocin b. 3 stages of labor i. stage 1 
 1. contraction start 8­10 minutes apart, last ~30 seconds  2. increase to 2 minutes apart, last 2 minutes 3. actual muscles squeezing baby toward vaginal canal 4. dilation and effacement of the cervix 5. head first, face down ii. transition – contractions are at the greatest intensity 1. typically the most painful 2. cervix reaches peak opening iii. stage 2 – actual birth; length varies wildly  1. pushing occurs with each contraction 2. stage ends when baby is completely out of the womb iv. stage 3 1. shortest stage – few minutes 2. expelling of placenta and umbilical cord 4. cesarean delivery a. c­sections i. country­wide, no association between rate of c­sections and rate of  successful births ii. linked to use of fetal monitors  1. sensors on the mother’s stomach for baby’s heart rate iii. more common in multiple births and breech births 5. neonates a. apgar scoring system i. activity (muscle tone), pulse, grimace (reflex irritability), appearance  (skin color), respiration b. 10 point scale i. 0­3 severely depressed ii. 4­6 moderately depressed iii. 7­10 excellent conditions 6. birth complications a. pre­term infants i. < 38 weeks ii. low birth weight 1. < 2,500 grams/5.5 pounds iii. very­low­birthweight 1. < 1,250 grams/2.5 pounds iv. underdeveloped organs, risk of impaired cognitive ability 7. risks for pre­term delivery a. mother’s age b. father’s age c. multiples d. close pregnancies 8. post­birth a. screening 
 i. american college of medical genetics recommends 29 different types of  screening 1. hearing ability, genetic disorders, etc. ii. actual laws range from 3 to over 30 iii. early intervention can help with genetic disorders/health problems b. bonding i. no critical period for mother­child bonding 1. medical intervention is more important ii. human touch is key for infant development  1. skin to skin contact releases hormones c. stillbirth/infant mortality i. stillbirth – baby is never alive outside of the womb ii. infant mortality – death within a year of birth d. postpartum depression i. speculation is that it is caused by fluctuation in hormones ii. symptoms range from sadness to psychosis  iii. mothers not feelings “motherly” to children e. hospital stays i. varies culturally, by insurance f. family leave i. issue in the us because we don’t have it ii. only nationwide law is one day 1. employer is not obliged to pay you after that one day 9. newborn development  a. physical i. newborns have a variety of reflexes ii. rooting iii. sucking iv. swallowing/gag reflex v. grasping  vi. moro – dropping, fling their arms outward vii. stepping viii. swimming – start to paddle when put in water ix. babinski – stroke their feet, toes curl b. cognitive i. habituation – newborns get used to things c. social  i. imitation: mirror neurons 1. neurons in the brain light up as if actually performing a task, when in fact only observing the task 2. can lead to actual imitation  10. states of arousal a. see graph in powerpoint b. sleep 16­18 hours a day typically 
 11. infant states a. active sleep (50%) b. quiet sleep (30%) c. drowsiness (7%) d. non­alert awake (3%) e. alert awake (7%) f. crying (3%) 12. fact of the day: giant pandas have the largest mother­to­offspring ratio of any mammal,  ranging from about 700:1 to 1500:1  
 language development 1. language – the systematic, meaningful arrangement of symbols, which provides the  basis for communication a. phonology – basic sounds of language i. english has 40 phonemes (sounds) b. morphemes – smallest language unit that has meaning i. could be a word or a sound that you add to a word ii. example: adding an –s  c. semantics – rules that determine the meaning of words i. how their phrased, positive or negative, where they go in the sentence 2. wernicke’s area and broca’s area of the brain, responsible for language a. comprehension (wernicke) b. production of language (broca)  3. comprehension (receptive language) precedes production (spoken/written language) a. comprehension i. understanding language and giving the desired response b. production i. adding vocal speech 4. apraxia – can’t produce language the same as everyone else 5. pre­linguistic communication a. babbling starts with simple, modulated vowel sounds, then adds consonants later b. by 6 months, babbling reflects the language of origin c. can be need­driven or social in nature i. grunt, reach for something 6. first words a. first recognizable sound or first sound repeatedly applied to the same object? b. roughly between 16 and 24 months, language expands 8­fold, leading to a  vocabulary of around 400 words 7. holophrases a. single words that express entire sentences or thoughts, based on the situation  8. first sentences: ~18 months a. telegraphic speech i. summarized language ii. don’t include articles, conjunctions, etc. b. under/overextensions i. under: aren’t quite as common ii. over: word applies to more than it actually does c. different styles of language i. referential vs. expressive 1. referential: labeling 2. expressive: more social in nature than just informative 9. fast mapping a. learning a new word very quickly after being exposed to it once or only a handful of times 
 10. strategies for word learning a. principle of mutual exclusivity: what words refer to what objects; infants assume  words can’t apply to overlapping categories b. syntactic bootstrapping: deduce word meanings and differentiate between word  function based on how it is used 11. grammatical development a. overregulation: if they know adding –s makes it plural, they add –s to everything  (“feets”) b. semantic bootstrapping: notice which words appear in the same position in  sentences, use that to figure out how they combine with other words 12. theories of language development a. learning theory approach i. language follows basic reinforcement and conditioning ii. doesn’t explain un­taught extensions in language b. nativist approach i. noam chomsky: genetic mechanism that drives the development of  language; don’t have to taught or receive social feedback; born with innate language capabilities ii. all human languages share universal grammar iii. humans are born with a language­acquisition device (lad) 13. infant­directed speech a. originally called motherese  i. shorter sentences ii. higher pitch iii. grammatically incorrect word usage iv. repetition v. evidenced in all cultures b. feedback: respond as if we know what they’re saying 14. fact of the day: in 1759, arthur guinness signed a 9,000­year lease for land and water  rights for his brewery in dublin, for a rate of 45 pounds a year. the original lease can be  seen on the tour at st. james’ gate. 
 chapter 1: introduction to child development 1) areas of development a) physical i) how the body develops and influences behavior ii) physical skills and abilities  iii) how detriments in physical development affect behavior  b) cognitive  i) growth and change in intellectual capabilities  ii) development of the brain iii) learning, memory, problem solving, intelligence c) social/personality (including emotion) i) social: how individuals interact with one another ii) personality: more stable, enduring aspects of behavior iii) emotional: partway between cognitive and personality 2) age ranges a) infancy and toddlerhood (birth­3) b) preschool/early childhood (3­6) c) middle childhood (kindergarten­middle school / 6­12) d) adolescence (12­20) 3) individual differences a) skews generally reliable predictions 4) developmental cohorts  a) generations i) baby boomers (1946­1960) ii) gen x (1960­1980) iii) millennials (1980­2000) b) environment impacts development as social culture influences thoughts, beliefs, and  behaviors i) examples (1) civil rights / racism (2) great depression (3) internet 5) historical perspectives a) john locke (1632­1704) i) children as “tabula rasa,” meaning a blank slates – can be made into whatever,  shaped by outside factors ii) no such thing as innate characteristics/traits b) jean­jacques rousseau (1712­1778) i) children as “noble savages” – born with an appropriate sense of right and wrong c) baby biographies (late 1700s) i) first systematic observations of identifiable developmental milestones d) eventually, universal education practices and public disapproval of child labor in  western society contributed to recognition of childhood as a developmental state of its  own 
 6) child development in the 20  century a) critical issues i) continuous vs. discontinuous change (1) continuous: constant; always growth present (2) discontinuous: collected/instantaneous; staged packages ii) critical vs. sensitive periods  (1) critical periods: a time in development during which a given event/stimuli has  greatest consequence; originally thought to be immutable (2) sensitive periods: a time in development during which individuals are most  receptive to environmental stimuli; learning can occur across lifespan (a) example – learning a new language is easier at a young age because tons of  development is occurring iii) lifespan vs. stage focus (not much of a debate anymore) iv) nature vs. nurture (1) nature=genetics, nurture=environment (2) twin studies have long been used to determine “how much” nature vs. nurture  affects development (3) nature can be overcome and nurture can create outcomes just as deep and long  lasting as genetics 7) other terminology a) plasticity: the brain’s ability to change neural pathways b) object permanence: if they don’t see something, it does not exist anymore 8) fact of the day a) mammals that lay eggs are called monotremes (platypus and echidna)  
 chapter 5: infant physical development 1. patterns of growth a. cephalocaudal principle i. growth starts in the head ii. head is disproportionally large compared to the rest of the body iii. head takes up ¼ in fetal stage b. proximodistal principle i. growth starts in the center of the body ii. in terms of control and nervous development, you gain control over the  center of the body before extremities  c. principle of hierarchical integration i. complex skills are made up of simple skills d. principle of systems independence i. body systems develop at different rates ii. don’t reach maturity at the same time 2. nervous system a. electrical impulses travel through neurons and across synapses  b. myelin: fatty substance that surrounds axons c. pruning: the death and removal of unused neurons/connections 3. brain a. occipital (vision), parietal (body sensations), frontal (voluntary movement and  thinking), temporal (hearing) i. frontal is the largest, most complex, last to develop 1. doesn’t finish growing until mid­20s 4. shaken baby syndrome a. aka abusive head trauma i. brain swelling ii. bleeding on the surface of the brain iii. bleeding behind the eyes b. diagnosis no longer considered limiting i. infection, stroke, or previous accidents can cause symptoms ii. washington post: shaken science 5. motor development a. gross motor development (coordinating entire body) i. sitting alone: ~5­6 months ii. crawling: ~8­10 months iii. walking: ~12 months b. fine motor development  i. whole­hand grasping: ~3­4 months 1. open hand  closed fist ii. pincer grasping: ~8 months 1. one or two fingers c. all averages – 50% of babies will not follow these statistics  6. sensory development 
 a. visual perception i. visual acuity develops rapidly, reaching 20/20 by around 6 months 1. depth perception, etc. ii. visual cliff experiment 1. one of the earliest experiments done on babies 2. strong plexiglas… babies won’t attempt to cross to mother 3. used to determine depth perception/how they process that  information iii. looking time paradigms?   iv. innate predispositions  1. curved lines 2. 3d figures 3. human faces b. auditory perception i. 1 month olds can distinguish between different phonetic sounds ii. 4.5 month olds can distinguish their own name iii. 5 month olds can distinguish languages iv. infants show preference for familiar melodies v. tested using sucking paradigms c. smell/taste i. infants born with highly sensitive smell and taste ii. show preference for sweet tastes d. touch i. one of the most developed senses at birth ii. babies are born with the capacity to feel pain and react to human touch iii. babies exposed to a high amount of pain in infancy develop a higher pain  tolerance later in life iv. highly reactive to human touch – need to feel human touch for  development, soothed by human touch 7. nutrition a. breastfeeding vs. bottle feeding i. breast milk is more nutritious and easier to digest 1. requires more frequent feeding because easier to digest ii. breast milk increases immune system and immune response iii. not all babies take to breastfeeding iv. bottle feeding can provide adequate nutrition  b. weaning i. recommended no earlier than 12 months, but varies by culture and  personal preference  ii. solid foods can start to be introduced ~ 6 months 1. as babies grow, breast milk no longer provides enough c. malnutrition – not getting enough calories and nutrients to promote development;  exists in about 1 in 5 children in the us; can effect cognitive and physical  development 
 d. obesity  e. see cdc national statistics for breastfeeding in powerpoint 8. developmental norms a. don’t rely exclusively on them, only averages b. not true for 100% of people 9. fact of the day: on august 11, 2015, all 15 home teams in major league baseball won  their games for the first time in history   
 chapter 3 the start of life: genetics and prenatal development 1) conception a) gamete (23 chromosomes) + gamete (23 chromosomes) = zygote (46 chromosomes) b) multiple births i) monozygotic – one zygote splits into two (genetic identicals) (1) environmental impact: temperature/atmospheric changes, for example ii) dizygotic – two zygotes are created from two separate ova (eggs) (1) fraternal twins (2) more common – one in every sixty births (a) why? (i) better health care, increased obstetric knowledge iii) 1 in every 330 births 2) genetics a) dna  genes  chromosomes b) chromosomes are organized in 23 pairs, with one of each pair coming from the mother  and father c) biological sex i) the 23  pair of chromosomes generally determines the sex of the baby ii) if the male gamete has a y chromosomes, the child will be male; x = female d) dominant vs. recessive traits i) dominant traits come from the genes that will express whenever present ii) recessive traits express when no dominant genes are present e) homozygous vs. heterozygous i) homozygous – same gene ii) heterozygous – different genes  f) x­linked traits/genes i) genes only present on the x chromosome ii) more common in males g) polygenic inheritance i) the majority of our physical traits are polygenic: eye color, hair color, many diseases h) behavioral genetics i) the genetic study of diseases and disorders that are mainly emotional/behavioral in  nature 3) genetic disorders a) down syndrome i) trisomy 21 (1) “genetic” disorder is a misnomer – technically a chromosomal disorder b) williams syndrome i) microdeletion on chromosome 7 (1) approximately 30 genes are “deleted” ii) ears stick out, appear to have thin skin, seem to age more quickly (not enough elastin  in skin) iii) “anti­autism” – no social barriers 
 c) prader­willi syndrome i) deletion/duplication in the q region of the paternal copy of chromosome 15 (1) 2 copies from your mother ii) intellectual disability; failure to thrive at birth; low muscle tone; overeating  (hyperfasia?); tend to be very short; highly underdeveloped metabolism; tend to be  very anxious – require a schedule d) angelman syndrome i) deletion/duplication in the q region of the maternal copy of chromosome 15 ii) non­verbal; tend to be incredibly cheerful all the time; lots of shrieking; shorter  lifespan than previously mentioned disorders (lifespan about 30 years) 4) genetics a) gene expression i) phenylketonuria (pku) – can have genotype with no phenotypic symptoms (1) can be very dangerous; blood test as soon as baby is born ii) phenotype – the outward expression of traits or genetics iii) genotype – what genes you have iv) by eliminating foods with phenylalanine, individuals can avoid any cognitive or  physical symptoms, resulting in typical phenotype 5) genes and environment a) personality b) psychopathology i) diathesis­stress model – genetics can predispose an individual to greater risk for  developing a disorder, but it takes a stressor, or environmental factor, to “turn on” the  symptoms (1) having the gene does not necessarily mean you will express it (a) example: alcoholism  c) bidirectional effects i) genes  environment  genetic expression 6) prenatal development a) at about 8 weeks, the zygote becomes known as an embryo  b) germinal stage – fertilization to 2 weeks i) zygote begins to divide (blastocyst) ii) implants into the uterine wall iii) cells begin to differentiate  (1) some cells from the blastocyst form the placenta  c) embryonic stage – 2­8 weeks i) three layers: ectoderm (skin & peripheral nervous system), mesoderm (muscles,  bones, & circulatory system), and endoderm (digestive system) d) fetal stage – 8 weeks to birth i) high rate of growth (20x) ii) importance of environment (1) hormone­related sex differentiation (2) behavioral stage (a) babies can hear 
 (b) mother under a lot of stress  can greatly impact how baby grows e) threats to healthy prenatal development i) maternal age (by age 35, body’s screening system begins to shut down) ii) maternal physical health (1) diet (2) smoking (3) drinking iii) maternal mental health iv) paternal behaviors  7) teratogens a) environmental agent b) sensitive period c) vary with the age of fetus at exposure d) examples i) fetal alcohol syndrome (1) most common result: underdeveloped frontal cortex (brain injury, responsible for  decision making, much more likely to be exceptional impulsive, drastic social  consequences) e) alcohol f) illegal drugs i) heroin: baby addicted at birth g) prescription drugs i) acutane  h) tobacco i) smaller babies, smaller head circumference i) incompatible blood types j) environmental hazards i) infectious diseases; hiv/aids k) other maternal factors i) age, stress, etc. ii) study: 4 years is ideal time between children 8) fact of the day: “big ben” is the name of the great bell inside of the clock tower, not the  tower itself  
 chapter 2: theoretical perspectives and research 1. psychodynamic perspective a. behavior is motivated by sub­ or unconscious thoughts and memories or “inner  force” b. sigmund freud i. pioneer of essentially all of psychology ii. psychoanalytic theory 1. personality driven by three unconscious forces: a. id i. innate (present at birth) ii. driven entirely by pleasure principle iii. entirely selfish b. ego i. acts as a buffer between the id and society ii. driven by the reality principle c. superego i. last to develop ii. forms as a result of environmental and social  expectations (e.g. interaction with authority figures) iii. superego would look different in different cultures/  places iv. wants to please everyone; selfless iii. psychosexual development 1. stage age a. oral birth to 12­18 months b. anal 12­18 months to 3 years c. phallic 3 to 5­6 years d. latency 5­6 years to adolescence e. genital adolescence to adulthood 2. oral – fixation with putting things in their mouth; ability to use  their mouth easier than hands 3. anal – wanting control over bodily functions 4. phallic ­ oedipus complex 5. latency – didn’t think much happened during this time period c. erik erikson i. psychosocial theory 1. infancy: trust vs. mistrust a. reliance on parents for everything; needs must be met by  them b. good – feelings of trust and safety in your environment and with other people c. bad – anxiety, fear, and concern 
 2. toddlerhood: autonomy vs. shame/doubt a. good – feeling confident in your own abilities b. bad – self­doubt, lack of independence 3. early childhood: initiative vs. guilt a. explore new things b. good – comfort with initiating interactions with your  environment c. bad – guilt over the [potential] results of your choices 4. middle childhood: industry vs. inferiority a. how you see yourself in comparison to your peers b. good – sense of competence c. bad – low self­esteem, no sense of mastery  5. adolescence: identity vs. role diffusion a. good – a strong sense of self and where you fit in b. bad – inability to identify and behave in appropriate roles  in life; no self­awareness 6. early adulthood: intimacy vs. isolation a. good – development of loving, close relationships b. bad – forever alone 7. middle adulthood: generativity vs. stagnation a. now that you’ve successfully gotten through these stages,  can you continue to grow? b. good – feelings of meaning and contribution to the world c. bad – sense of triviality 8. late adulthood: ego­integrity vs. despair a. looking back on life; what is going to happen after i die? b. good – “i’ve done well” c. bad – regret  2. critiques of psychodynamic theories a. difficult to observe/measure b. more focused on males (from freud’s perspective) c. fairly apocalyptic: if one thing went wrong, you’re screwed for the rest of your  life 3. behavioral theories a. development can be understood as a collection of observable, interacting  environmental stimuli and the resulting behavior b. development doesn’t occur in stages – rather, it depends entirely on individual  experience i. what you’re shown, what your parents teach you, etc. c. human representations of pavlov’s classical conditioning i. ringing of a bell paired with food to make dogs salivate before they see  food d. john watson 
 i. “give me a dozen healthy infants…and i’ll guarantee to take any one at  random and train him to become any type of specialist i might select.” ii. little albert experiment 1. paired stimulus effect – watson made loud noises every time  albert was presented with a white mouse 2. despite no initial fear, albert began to scream and cry at the sight  of the mouse. this behavior generalized to all white, fuzzy things e. b.f. skinner i. operant conditioning 1. voluntary responses are strengthened or weakened depending on  the stimuli they’re paired with 2.    3. for young children, consistency is important; young children need  to know what to expect 4. let the punishment fit the crime f. albert bandura i. social­cognitive learning theory 1. learning through imitation 2. children don’t necessarily need to experience the rewards/  punishments themselves; if they see positive reinforcement for a  behavior in others, they’re likely to imitate it 4. critiques of behavioral theories a. morally dubious experiments b. too much reliance on animal models i. discounts meta­cognition and conscience 5. cognitive theories a. jean piaget’s stages of cognitive development i. sensorimotor ii. preoperational iii. concreate operational iv. formal operational b. assimilation – taking something new and fitting it in to what you know 
 c. accommodation – changing your existing mental mass d. information­processing i. neo­piagetian ii. cognition is made up of different skills that take different time to develop e.  cognitive neuroscience i. focuses on the neurological activity behind cognition 6. contextual theories a. considers development within the environment b. sociocultural approach i. lev vygotsky  ii. development is a reciprocal interaction between the child and his/her  environment c. bioecological approach i. zpd (zone of proximal development) and scaffolding 1. you have a level of competence and a level of challenge 2. if you push them too hard, the child won’t want to continue  learning ii. microsystem – who the child interacts with an a near daily basis  (immediate family, neighborhood play area, child care center) iii. mesosystem iv. exosystem v. macrosystem 7. dynamic systems theory a. integrated systems b. complex from basic, simple conditions c. similar to individual differences theory 8. main theories a. psychodynamic b. behavioral c. cognitive d. contextual e. evolutionary* 9. fact of the day: if you start with one cent and double your money every day, it would  only take 27 days for you to become a millionaire 10. science and research in child development a. the scientific method – definitions i. theory 1. “broad explanations and predictions about phenomena of interest” 2. “a coherent group of tested general propositions, commonly  regarded as correct” ii. hypothesis 1. “a prediction stated in a way that permits it to be tested” iii. operationalization  
 1. “the process of translating a hypothesis into specific testable  procedures” iv. scientific method 1. formulate a research question 2. develop a hypothesis 3. test the hypothesis 4. draw conclusions based on the results of your test 5. make the findings available b. research studies i. descriptive 1. what does a certain phenomenon look like? a. how many? how much? b. no comparison group, no relationship between variables c. research methods i. systematic observation 1. naturalistic observation – not getting involved, just watching;  meant to reflect participants’ everyday lives; can’t control  conditions; observees don’t know that you’re there 2. structured observation – researchers set up a situation;  manipulation; conditions are the same for all participants 3. limitations a. observer influence b. observer bias (more likely to see what you’re looking for) ii. self­report – person telling you what they feel/how they act 1. clinical interviews – open conversation; they tell you whatever  they want to 2. structured interviews – open ended questions, but same questions  for each participants 3. surveys – responses in the exact same way; same questions; easier  to quantify and compare 4. limitations a. self­awareness iii. psychophysiological methods – bio­feedback  1. used in order to generalize findings iv. case study 1. what does something look like in one person? 2. wolf boy of avignon? 3. generalizability is limited v. ethnography 1. observation of a culture or social group 2. not very common d. research studies i. correlational 1. relationship between two or more variables 
 2. quantitative mathematical data 3. correlation does not imply causation e. true experiments i. determine the casual effect of an independent variable on a dependent  variable ii. require random assignment to control or experimental group 1. what determines a control group? a. placebo effect – when people are given a pill, even if it’s a  sugar pill, they will psychologically think that they are  getting better i. no one should know who has what, even the  doctors, in order to avoid bias f. challenges in human research i. theoretical vs. applied 1. theoretical research seeks to explain processes, while applied  research seeks to identify how we can change and improve  development a. stockholm syndrome – becoming attached to your abuser b. applied example: medications ii. longitudinal vs. cross­sectional 1. development is, by nature, longitudinal  2. cross­sectional: how they are at a specific time a. allows direct comparison  3. longitudinal: measuring the same people over and over again 4. cohort­sequential iii. functional challenges 1. generalizability – include additional factors to approve it iv. ethical considerations 1. working with children – assent/parental consent required,  restrictions on what you can make them do 2. deception – must deceive people if studying them without their  knowledge to avoid bias 3. manipulation 4. internal review boards (irbs)  g. research concerns i. reliability  1. will observation be consistent? ii. validity  1. are you measuring what you think you’re measuring? 2. face validity  3. divergent validity  
 4. convergent validity iii. increase validity 1. sample size – larger, representing multiple geographic regions 2. representative sample – must reflect the people you are trying to  prove research for 3. blind experimenters a. double blind study – don’t know which is which b. don’t want them to know what exactly they’re looking for 4. operational definitions – must be very explicit 5. experimental and control groups iv. ethics and research 1. freedom from harm 2. informed consent 3. use of deception – must debrief them afterwards 4. maintenance of privacy – complete de­identification h. research findings i. empirical articles include 1. abstract 2. introduction or literature review 3. method 4. results 5.   6.   7.   ii. be cautious iii. don’t assume, over generalize, accept a single study, or accept casual  conclusions from correlational studies iv. consider the source 11. fact of the day: both pope john paul ii and pope francis were designated as honorary  harlem globetrotters 
 chapter 6 cognitive development in infancy 1. piagetian theory a. four stages of development i. sensorimotor 1. development of object permanence and motor skills; little to not  capacity for symbolic thought; if it wasn’t right in front of them,  they had no concept of it 2. six sub­stages a. simple reflexes: birth to 1 month b. first habits and primary circular reactions: 1­4 months i. coordination of simple actions into more complex  processes ii. infants begin to repeat activities they find enjoyable iii. primary – actions involving the infants own body c. secondary circular reactions: 4­8 months i. same repetitive activities, but now involve  interacting with the outside world d. coordination of secondary circular reactions: 8­12 months i. advent of goal­directed behavior and object  permanence  e. tertiary circular reactions: 12­18 months i. infants start to modify their repetitive behavior to  observe the consequences f. beginnings of thought: 18­24 months i. advent of mental representation and deferred  imitation ii. preoperational  iii. concrete operational iv. formal operational b. children learn through assimilation and accommodation  c. support i. importance of infants interacting with their environment ii. sequence of development d. critique  i. development isn’t stage­focused ii. lack of acknowledgement of sensory development iii. cultural differences e. early motor development may disguise advances in cognitive development f. renee baillargeon’s looking­time studies show that infants seem to understand  object permanence and other physical properties of objects 2. information processing a. memory processes 
 i. encoding ii. storage iii. retrieval  3. long term memory a. memory capacity increases as infants age i. infants remember how to activate a mobile by kicking b. infantile amnesia i. implicit vs. explicit memory ii. relation of memory to language  4. infant intelligence a. developmental quotient i. motor skills, language use, adaptive behavior, personal­social behavior b. bayley scales of infant development i. mental and motor abilities ii. visual­spatial, non­verbal iii. see chart in powerpoint c. visual­recognition memory measurement  d. information processing approach i. processing efficiency  1. how quickly infants can encode and retrieve information ii. cross­modal transference 1. how easily infants can transfer knowledge from one sense to  another 5. fact of the day: the logo for the new zealand air force includes the silhouette of a kiwi  bird. kiwi birds can’t fly 
 chapter 7: social, emotional, and personality development in infancy 1. infant emotions a. infants are born with the capacity to express certain emotions b. social smiling/happiness doesn’t appear until at least 1 month i. rudimentary; in reaction to other people; social c. degree of emotional expression differs by culture d. determined by a study using facial coding system of babies; mapping average  adult expressions onto babies; can’t tell exactly what they’re thinking; support:  facial expressions tend to be the same across different cultures and in blind  people; facial expressions are innate/not learned emotional expression age interest, distress, disgust present at birth social smile 1­2 months anger, surprise, sadness 2­4 months fear  5­6 months shame, shyness 6 months contempt, guilt 24 months e.  expression i. social smiles – infants’ smiling reactions to other humans ii. social reciprocity – if they smile and an adult doesn’t smile back, they’ll  stop smiling f. decoding i. understanding of verbal and tonal indicators of emotion in others ii. what is the other person actually feeling? iii. infants become skilled at picking up on happiness/joy in others iv. can pick up on tension and anger; being in an unstable environment  g. social referencing i. 8­9 months ii. infants use the emotions of other adults to determine how to act in a  situation iii. helps infants adapt to new environments and develop social skills iv. important to be consistent; learn what situations to fear/are bad 1. if they’re in an emotionally unstable environment, children will be  incredibly confused when different adults react differently  2. development of self a. self awareness – the recognition of oneself as separate from others i. develops around 18 months ii. “rouge test” 1. infants are placed in front of a mirror with a spot on their face 2. also tested on chimpanzees  iii. awareness of self expands to awareness of capabilities 
 1. once you recognize yourself, you can begin to tell what you can  do 2. flip side: aware that you’re unique  theory of mind 3. social development a. theory of mind i. understanding of thought processes and how they translate to behaviors ii. differentiating people from inanimate objects iii. development of empathy 1. an emotional response that corresponds to the feelings of others  iv. big step for infants: learn that people have emotions different from your  own b. attachment i. the bond that forms between a child and a particular individual ii. book defines it as positive, but not always a positive 1. unhealthy attachment in adults (examples): stockholm’s  syndrome, abusive relationships c. studies show preference for comfort over nourishment i. experiment with monkeys – wire “mother” vs. cloth “mother” ii. preference to cuddle with cloth over getting milk from wire d. john bowlby: attachment as a “secure base” i. person that they can always go back to; emotional and mental e. mary ainsworth’s strange situation experiment i. mom lets baby explore the room ii. stranger enters and talks to mom iii. mom leaves the room iv. mom returns and stranger leaves v. mom leaves baby alone entirely vi. stranger enters vii. mom returns and stranger leaves f. attachment styles i. secure – 60% of infants ii. avoidant  iii. insecure­ambivalent  iv. disorganized g. linked to emotional adjustment and behavior throughout life h. reactive attachment disorder i. extreme pathological form in insecure attachment ii. children who were never given the chance for secure attachment iii. latch on to any adult that they are put with without introduction; pour  emotion into them iv. can become violent 
 i.   secure attachment ambivalent  avoidant attachment attachment separation anxiety distressed when  infant shows signs of  infant shows no sign  mother leaves intense distress when  of distress when  mother leaves mother leaves stranger anxiety avoidant of stranger  infant avoids the  infant is okay with  when alone but  stranger – shows fear  the stranger and  friendly when mother  of stranger plays normally when  present stranger is present reunion behavior positive and happy  child approaches  infant shows little  when mother returns mother but resists  interest when mother  contact, may even  returns push her away other will use the mother as infant cries more and  mother and stranger  a safe base to explore  explores less than the  are able to comfort  their environment other 2 types infant equally well j. attachment and parenting i. securely­attached infants have caregivers who are more responsive and  consistent 1. secure attachment built on trust ii. initially thought to apply only to mothers iii. ~1/3 of infants develop early attachments to more than one person iv. bidirectional effects k. social anxiety (7­8 months) i. stranger anxiety 1. as infants’ memory capacity expands, they become more wary of  “new” people 2. capacity to recognize familiar faces ii. separation anxiety (appears around the same time) 1. prior to the development of object permanence, infants become  anxious when their caregivers leave 2. observed across cultures 3. infants with different attachment styles will see this throughout  their life l. infant­infant interactions i. babies prefer peers to inanimate objects ii. 9­12 month­old infants will engage in social games iii. older infants begin to imitate each other iv. older siblings serve as social models 4. personality development 
 a. personality: the collection of enduring characteristics that differ among  individuals b. erikson’s stages in infacy i. trust vs. mistrust ii. autonomy vs. shame and doubt c. temperament – consistent, enduring patterns of arousal and emotionality i. how children behave, not why ii. infants seem to have innate temperamental characteristics, but parenting  can significantly alter these patterns over time d.   activity level active time : inactive time approach/withdrawal  response to new stimuli adaptability how easily a child adapts to a new situation quality of mood pleasant vs. unpleasant behavior attention span how long a child will engage in activity distractibility how stimuli alter behavior rhythmicity regularity of basic functions intensity of reaction energy level of responses intensity of stimuli needed to elicit a  threshold of responsiveness response e. general temperament categories i. easy – 40% of babies 1. generally happy, adaptable, followed a schedule ii. difficult – 10% of babies 1. withdrawn  iii. slow­to­warm – 15%  1. typically unresponsive f. goodness­of­fit i. how well a baby’s temperament matches his/her environment  ii. example: household they grow up in, how many siblings they have iii. slow­to­warm babies are less likely to reach out  g. gender differences i. adults ascribe different characteristics to infants based on the presented  gender 1. children raised through society’s lens of gender differences ii. parents often treat children different by gender 1. boys: physical play 2. girls: singing, music, etc.  iii. biology can play a role in physical, cognitive, and emotional difference by gender 1. exposure to different hormones in the womb 5. day care  a. patterns of day care use 
 i. about 60% of mothers in the us work outside the home ii. more and half of all mothers with infants under age 1 work iii. most infants are cared for by relatives iv. mothers who work full­time are more likely to use day care centers or  non­relatives 1. day care centers require strict schedule v. ethnic differences 1. african american children are more likely to be cared for in  center­based programs 2. latino children are more likely to be cared for by family members 3. caucasian children are more likely to be cared for by nannies vi. these differences reflect income, access to child care arrangements and  cultural values  vii. most child care facilities are privately owned and operated viii. requirements for standards of care are minimal ix. improvement in day care quality is needed b. effects of day care i. there are contradictory conclusions 1. day care may benefit low and middle­class children 2. high quality day care may have positive effects on intellectual and  verbal development 3. day care may increase aggression and decrease compliance 4. poor quality day care may affect attachment adversely  c. guidelines for quality day care i. safety  ii. adult/child ratios and group size 1. ratio grows as children get older, but typically 1:2 for infants 2. preference to small group size iii. staff training and program 1. degree in childhood early education? cpr/crisis management? iv. curriculum  1. appropriate day care has a structured curriculum along with free  play d. culture  i. child care is influenced by the broader cultural, social, political, economic and physical environments ii. there are wide variations in the form day care takes e. types of child care i. commercial child care centers ii. nonprofit child care centers (funded by government or charities; can’t  compete with better/newer equipment or teachers; little to no cost) iii. private homes 1. professional home care 2. other parents earning extra money (casual arrangement) 
 3. extended family members  a. less likely to have a curriculum or follow state guidelines f. patterns of use of child care i. high reliance and early entry 1. by 4 months, nearly ¾ of infants had some non­maternal child care ii. socioeconomic factors affect number of hours and type of care 1. income level, education 2. dependence on mother’s income 3. believe maternal employment positive  g. high quality child care i. medical and administrative expertise ii. small class sizes iii. low child­teacher ratios iv. teachers trained in developmentally appropriate practices v. safe environment vi. stimulating toys h. outcomes of child care i. high­quality care and fewer hours in care lead to positive outcomes 1. improved cognitive skills 2. improved language skills 3. good relations with parents 4. positive, skilled peer interaction 5. fewer behavior problems 6. studies show children in child care have better immune systems  since they are exposed to more 6. romanian orphans a. nicholas ceausescu – leader of romania 1965­1989 i. outlawed contraception ii. between 1966 and 1967, birth rates increase from 1.9 to 3.7 per woman 1. could not afford children, state could not provide enough b. orphanage understaffed, malnutrition, severely deprived of attention, no  behavioral regulation, not taught what parents would normally teach them (speak,  stand up, sit up, etc.) 7. fact of the day  a. andrew wakefield, the author of the 1998 study that claimed a link between  vaccines and autism, was found to have falsified data for all 12 participants and  was subsequently stripped of his medical license. additionally, he had failed to  disclose that he was being funded by a law firm that planned to sue vaccine  companies b. starbucks is named after a character in moby dick: starbuck, captain ahab’s  first mate 
 1 hod 