193 Ce déroulement linéaire de l’activité nous semble très utile pour la ges- tion de l’entretien, en allégeant nos propres tâches de chercheuse aux prises avec une écoute attentive des élèves, l’anticipation du visionnage de l’ex- trait suivant et la manipulation du défilement. Lors de leurs explicitations, les élèves prennent fortement appui sur les extraits vidéo, indiquant du doigt l’écran, répondant très souvent en regar- dant les images. Ils n’ont pas manipulé la télécommande, ni demandé à le faire, mais ils ont parfois demandé des arrêts ou des retours sur image. Autoconfrontation croisée. Dans chaque binôme, les élèves ont commenté l’activité de l’autre selon deux modes : la critique et la formulation d’hypo- thèses sur le sens des actions ou les pensées du camarade. La critique est très présente chez les collégiens et plus rares chez les lycéens. Elle a presque toujours pour thème l’orthographe, et parfois le fait de ne pas lire les textes (à l’écran). Les critiques, toujours basées sur les normes scolaires, ser- vent à se démarquer, face au chercheur, de l’activité du camarade. Notons qu’elles ne semblent pas être un effet de l’autoconfrontation. Danic, Delalande et Rayou [Danic 06] relèvent ce même phénomène pour d’au- tres types d’enquêtes, les co-présences d’élèves pouvant entraîner de véri- tables compétitions entre eux, chacun visant à prendre le devant de la scène. Toutefois, les controverses entre élèves se révèlent très riches de données et de réflexivité pour les élèves eux-mêmes. On retrouve avec des élèves très jeunes l’expression de la diversité des manières de faire, les écarts pos- sibles dans la réalisation d’une même activité, comme observés avec des opérateurs dans les milieux de travail. Nous n’avons pas eu à faire face aux commentaires « parasites » sur l’aspect physique et vestimentaire qui ont grevé les premiers entretiens dans l’étude de [Guérin 04]. Notre dispositif de filmage, qui réduit la présence des corps à l’écran, bénéficie à l’entre- tien d’autoconfrontation. Très rapidement, les élèves se centrent sur leur activité. Autoconfrontation croisée et recherche d’information. Les verbalisations relatives aux jugements de pertinence sont nombreuses. Les critères de pertinence sont aisément formulés par les élèves/jeunes, quels que soient la tâche ou leur niveau d’études. Nous notons un volume moindre d’expres- sion sur la navigation par rapport à celle de la formulation de requête. Dans notre étude, nous pouvons l’expliquer par le fait qu’il s’agit de la stratégie la moins utilisée par tous nos participants et par un effet de notre conduite La recherche d’information à travers les disciplines
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