124 L’éducation au développement durable est intégrée au socle commun des connaissances et des compétences que doivent maîtriser les élèves à leur sortie du cursus scolaire. Les programmes du 1er cycle réformés en 2008 intègrent le développement durable, ainsi que ceux du collège. Ainsi, le programme de géographie de cinquième est-il intégralement dédié à « Humanité et développement durable ». Il en est de même pour les programmes scolaires du lycée, qui s’ouvrent très largement aux problématiques du développement durable. Ainsi, dans le cadre de la réforme de la voie technologique, la filière Sciences et technologies industrielles devient-elle « sciences et technologies industrielles et du développement durable » (STI2D). La généralisation de l’éducation au développement durable est soutenue par de nombreux partenariats au niveau national et au niveau académique. Au niveau national, les ministères de l’Éducation nationale, de l’écologie, de l’énergie, du développement durable et de la mer, de l’Alimentation, de l’agriculture et de la pêche, de la Jeunesse, de la santé et des sports, travaillent de façon très coordonnée entre eux ainsi qu’avec les associations et fondations spécialisées dans l’éducation à l’environnement et au développement durable, et avec les institutions européennes et internationales. De nombreux partenariats territoriaux et locaux se font entre les autorités académiques, les écoles et les établissements et les services déconcentrés de l’État, les collectivités territoriales, les associations agréées et les entreprises. Il existe de nombreux plans académiques et territoriaux d’éducation au développement durable multipartenariaux. La formation professionnelle initiale devra prendre en compte la thématique du changement climatique et de l’adaptation. De nombreux travaux sont d’ailleurs déjà en cours, en particulier dans le cadre du plan de mobilisation des métiers et des formations de la croissance verte. Par ailleurs, les problématiques territoriales seront déterminantes en fonction des types de pression et d’impact exercés par le changement climatique. Les travaux du groupe interministériel « impacts, adaptation et coûts associés » ont donné des exemples de secteurs professionnels où des efforts particuliers de formation devraient voir le jour : dans les domaines de l’urbanisme et de l’architecture, des infrastructures et des ouvrages d’art, de la santé, de l’agriculture. Le sous-groupe santé a avancé une recommandation en ce sens (voir recommandation n°81 ). Le groupe propose deux recommandations : Recommandation n°173 : Intégrer l’impact de l’évolution du climat dans les formations initiales agricoles par le biais des référentiels des diplômes lors de leur rénovation périodique. Recommandation n°174 : Encourager les actions d'éducation en liaison avec la nature. La prise de conscience du changement climatique est en effet plus facile et marquante à partir de l'observation de ses effets sur notre environnement naturel. Cette recommandation vise également à développer ces actions en pleine nature en dehors du cadre scolaire. L’enseignement supérieur La Stratégie Nationale d’Adaptation attirait l’attention sur le volet formation à envisager au niveau des formations d'ingénieurs car les étudiants d’aujourd’hui seront appelés à prendre des décisions à l’heure où le changement climatique se fera pleinement sentir. Recommandation n°175 : Il est proposé d’inclure un module développement durable et adaptation au changement climatique dans les formations post-bac. Un grand nombre de
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