38 lecture qui doivent être organisés en toute discipline. Cette préconisation rejoint d’ailleurs les démarches utilisées au lycée où les documentalistes se limitent, le plus souvent, à une séance de présentation du CDI en classe de seconde. Par la suite, les outils sont proposés au fur et à mesure. Les apports méthodologiques sont toutefois des plus nécessaires et on aimerait voir davantage de situations montrant la pertinence relative des différents outils. Il ne suffit pas de dire qu’Internet ne permet pas de trouver aisément, encore faut-il montrer qu’il y a des moyens et des outils plus efficaces. Dans un lycée, à l’occasion d’une séance d’ECJS, réalisée par un professeur de lettres en collaboration avec une documentaliste, nous avons pu constater l’intérêt de cette démarche. À propos d’un travail sur « la violence scolaire », les élèves ont été invités à travailler soit à partir des documents trouvés sur Internet, soit à partir du fonds du CDI, accessible via le logiciel de gestion documentaire. Le travail parfaitement préparé par la documentaliste avec un tableau à remplir pour cadrer la prise de notes a conduit à l’analyse suivante de sa part : « Les élèves se sont rapidement impliqués dans ce type de travail, le sujet constituant déjà un facteur motivant à leurs yeux. Dans l’ensemble les différents groupes ont préféré travailler avec BCDI3 pour les raisons suivantes : la recherche leur paraissait mieux ciblée et " amusante ". Ils ont particulièrement apprécié la diversité proposée par le mode de recherche sur BCDI : noter les références puis trouver les documents dans le fonds documentaire comme une " chasse au trésor ". Cependant un groupe d’élèves minoritaires ayant régulièrement recours aux ressources électroniques a été plus sensibilisé par la recherche sur Internet évoquant le critère de rapidité et de disponibilité de l’information. » Les enseignants doivent s’efforcer de proposer à leurs élèves des situations dans lesquelles ils pourront apprendre à mobiliser leurs acquis. Ils leur permettront ainsi de saisir l’importance de la réflexion personnelle. Ces démarches rejoignent des travaux qui ont commencé il y a une dizaine d’années72 et qui se développent73 afin de repenser les questions de recherche d’information en les plaçant dans le contexte de la « société de l’information ». L’éducation à l’information est une question essentielle : la formation citoyenne des élèves nécessite une action forte dans ce domaine. Si, bien sûr, celle-ci est l’affaire de tous les enseignants et de tous les éducateurs, les documentalistes y ont une responsabilité particulière en raison de leur double compétence, pédagogique et experte en sciences et techniques de l’information et de la documentation. Les apports scientifiques Les travaux des chercheurs en psychologie cognitive considèrent que la recherche d’information est une activité de type « résolution de problème », un problème étant une « situation dans laquelle un individu veut atteindre un objectif qui nécessite de passer par une série d’opérations mentales et d’actions et pour laquelle ce même individu ne dispose pas d’une réponse immédiate appropriée ».74 Plus que des apprentissages techniques, c’est l’initiation à l’analyse de la situation qui doit primer. L’élève doit percevoir le but à atteindre 72 Pour une pédagogie documentaire au collège, « expériences de recherche documentaire au collège »,1994, fruit d’une collaboration entre la DESCO et la DT. 73 On peut par exemple citer : - Tu cherches, nous cherchons…La recherche d’information au collège et au lycée, du papier à Internet, Maryvonne Courtecuisse, CRDP Poitou-Charentes, 2001. - Formanet, travaux issus d’une coopération de plusieurs années entre la France et le Québec, http://www.ebsi.umontreal.ca/formanet/ ou http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?p=tpi/formanet/index.htm 74 Jérôme Dinet, La recherche documentaire à l'école: compréhension des difficultés des élèves et approche cognitive des processus de sélection de référence, thèse de doctorat de psychologie, Université de Poitiers, 2002
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