给出字母等级 写有效的评语 通读文章
这个是根据不同的评分标准给文章一个数值的价值评价，通常是在100的范围内。为了得到分数，你要给每一个部分一个分数然后加总。让学生知道这个标准可以让评分的过程透明，并且让他们消除你会随意打分的想法。一个评分标准，比如，可以是这样的：  论点和论据：_ / 40 组织和段落：_ / 30 介绍和结论：_ / 10 语法、用法和拼写：_ / 10 来源和出处：_ / 10 让学生知道A意味着什么，B意味着什么等等。根据你自己特定的标准来写，并且在课上强调。把这个告诉学生，这样他们就可以知道自己得到的等级是什么意思。下面这些是相当标准的对应，经常是这样的：  A（100-90）：原创性地基本完成了本次任务的所有要求。这个等级代表完成的水平超出了任务的基本要求，表明学生在独立性和创造性的完成任务、组织结构和问题上做出了额外的努力。 B（89-80）：完成了本次任务的所有要求。这个等级的文章在内容上是成功的，但是需要在组织结构和文体上做出一些改进，也许需要一些修改。B等级的文章表明作者比A等级文章的作者少了一些独立完成性和创造性。 C（79-70）：完成了本次任务的大部分要求。尽管内容、组织结构和文体都符合逻辑且连贯，但是可能需要一些修改，同时不能反映出作者高度的独立完成性和创造性。 D（69-60）：文章既没有完成任务的要求，也没有完全偏离任务。这个等级的文章需要很大程度的修改，而且在文章内容、组织结构和文体上都是很不成功的。 F（60分以下）：文章没有完成任务的要求。通常，独立完成作业的学生不会得到F。如果你的文章等级是F（尤其是你觉得你已经付出了充分的努力的话），你应该单独找我谈谈。 把等级写在文章的最后，让他们在已经看到评分标准以及你的评语之后再看见等级。在标题处写一个大大的字母等级，很可能导致学生不会继续往下看，那样他们就会忽略你写的机智而有建设性的评语了。 一些老师喜欢在一天的最后分发批改好的文章，因为他们害怕这会使学生受打击或者分心。考虑一下给学生一点时间在课上看一下文章，同时可以在之后互相交流。这能确保他们看过并且理解你的评语。 写评语的目的是指出学生文章中的优点和不足，同时给他们提出提高文章水平的具体策略。用红笔把一段写的失败的文章批评得一无是处，是无法达到这个目的的。  在页边缘指出具体的问题或者学生文章中需要改进的地方。 在最后用一整段的评论总结自己的看法并且指导他们提高。 评语中不应该说明文章得到某个等级的原因。不要这样开始一段评语：“你得到C是因为……”指出文章得到某个等级的原因不是你的工作。应该做出那些对于学生修改以及完成下一次任务有意义的评语，而不是只关注于这次任务完成得成功还是失败。 尝试以表扬学生做得非常好的地方开始你的评语，然后鼓励他们。文章上的感叹号或者“做的好”这样的评语更能给学生留下深刻印象，这也可以鼓励他们重复这种做法。 如果你基本找不到什么可赞美的地方，你总是可以表扬他们选择的话题：“这是个很重要的话题！选的好！” 即使你的学生写的文章极其糟糕，也不要把每一处要改进的地方都列出来打击他们。尝试在评语中只提出不超过三个主要的问题。这可以给学生改进的具体策略，并且避免他们被“不足”击垮。 第一遍看文章的时候，尝试找出这三个主要问题可能是什么，这样就可以使你再读文章写评语的时候更容易。 如果每次常规的写作都比较类似，最好让你的评语对下次任务的完成和修改文章更有帮助，而不是仅仅关注于这篇文章中所有写错的地方。 “下次写作时，要根据你的观点组织段落”是比“你的文章段落很乱”更好的评语。 有的时候也叫做“高级”和“低级”问题，把重要的问题比如内容、创造性的想法以及组织结构，排在次要的问题比如语法、惯用法和拼写前面，是很有必要的。 这些问题的重要程度显然取决于许多因素，比如任务的难易程度、学生的年级以及他们个人的关注点。如果你正在讲逗号的用法，那么把这个当成更重要的问题就很好。但是通常情况下，一个基础的写作任务要以上面说的内容为重点。 当你需要看50或者100份文章，还有一次测验的试卷要批改，同时还要备课的时候，你可能很想直接跳过读的过程，把每一篇文章上都评为B。要抵制这种想法。在评分之前要分别阅读每一篇文章。首先要找出评分标准的顺序：  这个学生是否根据提示有效完成了任务？ 这个学生的思考是不是很有创造性？ 这个学生是否清楚的陈述了观点或者主题？ 主题是否偏离了任务要求？ 作者是否提供了论据？ 文章是否经过了组织和修改，还是看起来像是第一次写的草稿？ 铅笔，蓝色或黑色的笔都是很适合的选择。 尽量整洁地写下评论，批评性的建议以及文章中的问题。找出作者需要进一步阐明的话语，然后圈出来或者在下面划线。 在提出问题的时候尽可能明确。与“你说‘一些社会’是什么意思？”这一句相比，如果你光在文章上批注“什么？”就不是很适合了。 在你已经指出文章中最主要的关于文章内容的问题后，就可以轻松点标记出一些低级的问题，比如用法、语法以及标点符号的使用上的问题。根据文章的水平以及你的学生的写作水平的不同，这些问题可能更重要也可能更不重要。典型的校正包含下列的内容：  ¶ 表示应开始新的段落 一个字母下划三道线表示这个字母应该小写或者大写 "sp"表示单词拼写不正确 划掉一个词在上面画上猪尾式的小符号表示这个词需要删掉 很多老师根据经验，把第一页作为标准评判后面的问题。如果有整句的错误，就在第一页上标注然后不再在整篇文章上标注，尤其是在文章错误很多，需要很多的修改的时候。
确定一个评分标准并且让学生知道。 给每一个字母等级一个描述。 让等级成为学生最后看到的东西。 一段不要写超过一处评语，一篇文章最后不要写超过一处评语。 找到一些可以表扬的地方。 在评语里要写出三点可以改进的地方。 鼓励修改。 学会区分大错误和小错误。 在不做任何标记的情况下通读一遍文章。 用铅笔来批改卷子说明文章中的问题都很容易改正，让学生往前看，而不是纠结于自己是成功了还是失败了。 准备好铅笔后再读一遍文章。 校正惯用法和其他不太关键的问题。
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