开场 收尾 维持有意义的讨论
最佳的问题既不能太宽泛也不能太局限。“是或否”这种二选一的问题没法讨论，像“如何看待年轻人结婚？”这样太宽泛的问题也不利于激发讨论。最好的问题既要具备几个可能的回答，也要具备切入点，激发学生讨论的动力。   假设讨论《罗密欧和朱丽叶》，你可以问“本剧中的修士给罗密欧提的建议有哪些优缺点？”这个问题的答案不是二选一，能引发有效的讨论。 课前给学生预设几个问题让他们事先准备，可以促使学生更积极参与课堂讨论。 作为讨论的领导者，你应准备好多个重要的问题。当一个问题讨论完，就提出另一个问题供大家进一步思考。你准备得越充分，就会越自信。你对自己的领导思路和方式越自信，学生会越尊重你越合作。   把问题印在纸上或写在黑板上给学生看会有帮助。有些学生看到问题后能更高效地思考。同时把问题写下来也便于你自己参照。 在两小时左右的讨论时间内，2至5个好问题比较适合。每个大问题下设2至3个小问题也是个好办法。但是，你得多准备一半问题，以免讨论中学生对某些问题意见甚少或某些问题讨论效果不佳。 要是你想让讨论不出差错，就应事先向学生说明你的预期和要求。比如发表意见是否需要举手，你得说清楚你的要求。如果你还有其他要求，比如怎样和其他同学交流，怎样避免在回答中的个人偏见，你得在讨论开始前说明清楚，这样学生们才能有所参照。  你可以把讨论中的注意事项打印下来发给学生，这也能帮助学生遵守规则。 讨论开始前全体成员根据统一的材料进行准备，这一点很重要。参考材料可以是指定文本、新闻、诗歌、短片，甚至是一件艺术品。你和学生们需要有共同研读过的材料作为参考，这样讨论才能变得具体而不抽象。  明确课前准备要求。如果你不设置要求或惩奖措施，学生们不太可能带来新鲜的观点。 在讨论一开始你就得表现出对该话题的热情。如果你利用肢体语言，表现得兴致十足，阐明该话题对你和学生的生活的重要性，学生们会更积极参与讨论。如果学生们觉得你无精打采、热情不高或只把讨论当作任务，他们便不会积极参与。  即使某个话题不那么有趣，你也不能一开始就泼凉水，说“我知道这没那么有趣”。相反，你该指出该话题的讨论价值，学生们才会认真开始讨论。 有时，指出话题的现实意义可以提高学生的关注度。假设讨论一场历史事件，你可以用近来发生的某件有相似主题或意义的事件来引出该历史事件——比如最近的反歧视抗议就和二十世纪60年代的种族暴乱有联系——这可以促进学生参与讨论。 在一开始说明和讨论相关的核心术语的定义，是一种有效方法。比如，讨论话题是诗歌，你可以事先指出诗歌中关键的明喻、暗喻、典故等其他文学修辞。在讨论开始前，让学生们对核心概念达成统一认识，他们会觉得有章可循，也会更自信地参与讨论。  即使明确定义的方式有些简化讨论步骤，但事先达成总方向的统一，总比讨论到半途中有些学生跟不上节奏好些。有些学生羞于承认对简单术语的不解，因此事先进行统一说明尤为重要。 为使讨论进行得有意义，你应当对讨论话题表现一定的专业性和权威性。自信的肢体语言、抬头挺胸和眼神交流都能表现你的沉着。不过，你不必装得什么都懂，不然会打击学生的参与热情。   别表现得已经知道答案，而是表现得向学生们一样渴望在讨论中学习。 真诚地鼓舞学生发表见解，以激发讨论热情。 在讨论途中阶段性总结能让全体学生跟上节奏。你应不经意地做总结，不要打断讨论。即使是重复先前的关键论点也是一种好办法。每隔20分钟进行一次阶段性总结，尤其是当课时较长时，对引导学生跟上节奏很有效。  可以请学生来总结。比如，问大家“到现在为止我们学到了什么呢？”，让学生自愿举手回答这个问题。 当预计讨论时间已到，或讨论自然地接近结束，你应做一个收尾总结。重申讨论的开端话题，以及途中学生们提出的关键论点。重视每一个论点，不要让学生认为只有一种肯定的观点，只有一种解决方式。留出总结的时间，避免学生们急着收拾书包下课而分心。  这时候，上文提到的在黑板上记录观点就能帮上忙了。有了记录做参照，更方便作总结。 也可以请一两位学生来做总结。这能提高学生的责任感和参与度。 在下课前至少留出几分钟提问时间。理想的讨论结果是每个人都学有所得，而不是困惑不解。要是你等到快下课了再让学生提问，学生们都不会积极，因为他们不想拖课。留出适当的提问时间，并鼓励学生提出疑问。   回答学生的提问能让你更完整地总结讨论。 学生们的提问能反应出你所领导的讨论的优缺点。如果有5个学生都有同样的困惑，就表明你在讨论中没有将该问题解释清除。 在讨论结尾，提出一个相关问题或相关研究。这能让学生有下一步思考的内容。不能让学生觉得所有问题都讨论到了，该话题完全解答完了。而是要让讨论更进一步，帮助学生开拓眼界，让他们期待下一次讨论。   给学生预留思考问题也能便于你找到下节课的切入点。学生下次上课时会有所准备，且乐于继续上次的话题，在准备的过程中他们也会有收获。 可以做个小调查。让学生指出讨论的遗留问题和如何进一步解决。这个调查可以在下课前几分钟用书面形式进行。 讨论结束后，回忆一下哪些学生发言最多多，哪些学生发言最少，哪些同学的意见最有用。注意：发言最多的并不一定是最有用的。下一次讨论时，你应鼓励上次讨论发言少的同学多发言，让每个人都有发言机会，而不是个别自信的同学包揽全程讨论。  记住：没有完美的讨论。你应逐渐提高自己的领导力和学生的参与度。 为学生提供有安全感的氛围，能促进他们的参与。你应该说明，你不会评判谁是谁非，所有学生的见解都很宝贵，且都将受到尊重。你应该鼓励学生，奖励他们的积极参与，绝对不要让他们觉得自己的见解很愚蠢、毫无意义或完全错误。   假如某个学生对他人很粗鲁，立即指出，而不要继续讨论。要是你不指出，表示默认这样的粗鲁行为。 鼓励学生，而不是打击他们。鼓励他们积极参与讨论，而不是保留自己的意见。 不应只发表意见，没有论据支撑。假设讨论话题是《罗密欧和朱丽叶》，有人说“那个修士不应该给罗密欧提任何意见”，你要问他为什么这么认为，这个论点有哪些正反论据。利用“正反模式”，先从正面论证，再从反面论证。一起讨论哪些论据更有说服力。这种方式可以带来有意义的讨论结果，而不是单方向地向学生传达结论。  引导学生自己得出结论。要是你只是为了告诉他们正确的答案，还不如不要讨论直接上课算了。 成功的讨论建立在参与者的无知的基础上。要是你什么都懂，还怎么在讨论中学习？当你回答了一个问题，应该深入挖掘相关问题或思考另一个新问题。当你的小组解决了一个疑点，应进一步挖掘更复杂的疑点。在参照先前讨论的基础上，进一步讨论深层次问题。  把每个问题看作有趣的新大陆，鼓励学生共同解决。即使你已经知道问题的答案，也要和他们一起解答。 多询问安静的学生，并善意提醒太活跃的一直抢话题的学生。让每个人都有表达见解的机会，别让一部分人占有全部话语权。这样才能避免不同个性的学生间产生矛盾，尽量帮助大家愉快相处。  关照不同个性的学生，并发现最有利他们的讨论模式。比如，有些学生喜欢先吸收他人意见，在讨论后期再进行权衡，你应该给这样的学生足够的时间，别在他没准备好的时候让他发表意见。 这是提高讨论效率的有效办法。记录下来的见解能让学生在讨论中有所参照。你也可以对学生的见解稍加修正，再写下来，这能帮助学生们走上讨论的正轨。一旦记录，就要尽量记录到全部同学的见解，不然那些没被记录的学生会感觉失落。 你也可以请一位学生站在黑板前专门做记录。 在领导讨论时，你可能过度关注自身，假如讨论出现问题，你可能会认为学生对你有意见。这种消极的思想完全没有帮助，只会让你脱离讨论中心。当学生们参与度不高或反应不热烈，提醒你自己：这不是你个人的问题，而是应该用另一种方式呈现讨论话题。  当你不再过度关注自身，你就会关注讨论话题本身，就能让讨论变得尽可能活跃。 领导讨论的一个重点就是要让讨论涉及到大部分关键问题。当学生们纠结在一个非核心问题时，你要帮助他们进入重点问题。然而，如果你发现学生们对一个预期之外的问题很感兴趣并且学有所得，你可以延续这个讨论，拓展大家的思路。   掌控时间是领导讨论的重点。要让学生们关注主要问题，避免花太多时间在琐碎问题上。 不经意地看时间。别让学生注意到你在看时间，以免让他们紧张。 鼓励学生互相交流，而不是只和你交流，是推动讨论的方法之一。只要大家互相尊重且讨论内容有意义，你应鼓励学生自由回应互相的问题。然而，当讨论变成争论，你得立即缓和局面。   鼓励学生间的互相交流能为讨论注入活力。学生间讨论比和老师交流更自由。 确保学生互相尊重，就事论事，不针对个人。 一个问题学生可能会毁掉整个讨论。当你发现某个学生经常抢话题，打断他人，指责他人或不尊重他人，你得立即阻止这个学生，以免他影响到大家的学习交流。你先公开提出，如果无效，就单独找他谈话。  问题学生有各种各样的。比如，某学生经常抢话题，你应该向他强调发表意见前举手的重要性。 若某学生话太多，你可以规定他两次发言间必须间隔四个其他同学。这方法或许有些严厉，但能帮助该学生耐心聆听他人的见解。 若有学生注意力不集中，就让他坐第一排，特别关注他。 假如很多学生课前不准备，造成讨论难以进行，你应该通过设置课堂小测验，提高课堂参与分数比重等方式来督促他们好好准备。
提出一个引发讨论的问题。 准备多个问题。 明确讨论要求。 提供统一的参考材料。 保持对讨论话题的热情。 明确核心术语的定义。 良好地展现你自己。 阶段性作结。 收尾总结。 留出提问时间。 让学生有所期待。 留意学生的参与度，以便下次改进。 维持有安全感和互相尊重的氛围。 说明论据。 从已知到未知。 协调不同个性的学生。 记录学生的见解。 记住：重点是讨论话题，不是你。 掌控时间。 帮助学生互相交流。 管理影响讨论的学生。
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