« Ce n’est pas parce qu’on “trempe” un élève dans un bain culturel qu’il devient un enfant cultivé »
Dans son dernier livre, le maître de conférences en sciences de l’éducation Julien Netter décrit une école primaire fragmentée entre de multiples encadrants et activités scolaires et périscolaires.
Enseignants, animateurs périscolaires, intervenants extérieurs… Les écoliers français voient défiler dans leur classe de nombreux encadrants, lors d’activités tout aussi diverses et variées. Cette « fragmentation » de l’école à l’œuvre depuis plus de quarante ans est décrite dans L’Ecole fragmentée (PUF, 256 p., 26 euros), un ouvrage de Julien Netter, maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université Paris-Est-Créteil, membre du laboratoire Circeft-Escol. Le chercheur, qui étudie les inégalités d’apprentissage et le lien statistique entre réussite scolaire des enfants et position sociale de leurs parents, rappelle que tous les élèves ne sont pas égaux face à la diversité d’activités qu’on leur propose. En quoi l’école française est-elle fragmentée ? Julien Netter : Lorsqu’on pense à l’école primaire, vient spontanément l’image d’une salle de classe avec un enseignant seul face à ses élèves. Or ce n’est plus une réalité pour beaucoup d’écoliers aujourd’hui. Le quotidien des enfants est fragmenté, au fil de la journée, par l’intervention de plusieurs encadrants, qui ont des façons différentes de travailler. Ces acteurs appartiennent à trois catégories. Il y a d’abord l’enseignant des élèves, la « maîtresse » ou le « maître », avec parfois ses collègues enseignants spécialisés installés dans l’école (en sport, musique ou arts plastiques). Le deuxième type d’acteurs est constitué des animateurs qui encadrent les temps périscolaires. Et le dernier des intervenants extérieurs qui viennent ponctuellement pour des ateliers sportifs, culturels ou des projets thématiques. A Paris, où l’offre culturelle est importante, de même que la diversité des possibles intervenants, cela représente huit intervenants auprès d’un élève pendant la semaine, et 25 si on compte les récréations. De quand date cette entrée de nouveaux acteurs au sein de l’école ? A partir des années 1970 a émergé la volonté de sortir de ce que Fernand Oury avait surnommé « l’école-caserne », refermée sur elle-même. La création des zones d’éducation prioritaire (ZEP) en 1981 a alimenté cette ouverture de l’établissement sur son environnement. Les années 1980 ont ensuite été marquées par une désaffection et un désinvestissement des enseignants des temps périscolaires (études, cantines, etc.), qu’ils assuraient jusqu’alors, au profit d’animateurs professionnels. Puis, dans les années 1990 et 2000, se sont développés dans les classes les projets artistiques et culturels, avec de nouveaux intervenants. La réforme des rythmes scolaires, en 2013, a accéléré cette fragmentation du temps des écoliers.