« Tout projet éducatif est un projet politique »
Dans son dernier ouvrage « Dessine-moi une école où il fait bon vivre », le professeur des écoles Cédric Forcadel défend l’idée d’une école émancipatrice inspirée des travaux du pédagogue Célestin Freinet.
Cet entretien est paru dans « Le Monde de l’éducation ». Si vous êtes abonné au Monde, vous pouvez vous inscrire à cette nouvelle newsletter hebdomadaire en suivant ce lien. Dans son dernier ouvrage Dessine-moi une école où il fait bon vivre (Vuibert, 192 p., 14,90 €), Cédric Forcadel, enseignant et directeur d’une école élémentaire publique de la périphérie de Rouen défend sa vision de l’éducation au travers de chroniques qui parlent de son expérience de terrain, et abordent des thèmes aussi variés que la place des parents dans l’école, celle des nouvelles technologies, la formation des enseignants ou encore les rythmes scolaires. En filigrane au fil des pages, sans hésiter à revendiquer ses racines militantes, ce membre de l’Institut coopératif de l’école moderne (ICEM) défend le legs du pédagogue Célestin Freinet. Comment décririez-vous la pédagogie Freinet à quelqu’un qui ne la connaît pas ? On ne peut en effet pas parler de « méthode Freinet » comme on parle de « méthode Montessori ». Car nous sommes un peu comme des joueurs de jazz qui interprètent à notre sauce une partition laissée par Freinet il y a plus de cinquante ans. Cette partition est assez souple sur les techniques à utiliser mais ferme sur les principes. Nous mettons au centre de l’école et de la communauté les enfants auxquels on laisse un maximum de liberté tant dans la prise de parole et de responsabilité en classe que dans les cheminements pour apprendre. L’école Freinet est école du peuple, publique, pour tous, qui n’a pas vocation à sélectionner les élèves mais à donner envie d’apprendre selon son rythme et à trouver sa place au milieu des autres. A quoi ressemble une rentrée scolaire dans la classe d’un enseignant « Freinet » ? La première journée commence par une balade dans le village pendant laquelle j’invite les élèves à dire ce qui relève, dans le paysage, des « mathématiques », de « l’historique », du « géographique », etc. L’objectif est de leur montrer qu’on va s’appuyer sur l’environnement proche pour pouvoir s’en extraire, partir des choses que l’on connaît pour aller vers celles que l’on ne comprend pas encore. Cette première journée sert à donner le « la » de l’année, à casser les codes du fonctionnement de classe traditionnel. La période qui va jusqu’aux vacances de la Toussaint sert ensuite à l’apprentissage du fonctionnement de la classe, notamment son organisation spatiale et temporelle. Les élèves sont répartis en « îlots » de 4 enfants d’âges variés pour que les plus vieux aident les plus jeunes. Ils découvrent qu’ils ont le droit de se déplacer dans la classe et d’échanger pour s’entraider, mais selon des règles précises, etc. Cette période sert aussi à appréhender l’emploi du temps, plus souple qu’ailleurs, dans lequel on laisse une place importante à l’imprévu et où on se permet parfois de s’éloigner un peu des programmes pour « mieux » y revenir.