Réforme du lycée : « L’autonomie souhaitée est un leurre »
« C’est à l’âge le plus fragile, celui de l’adolescence, où l’on devrait pouvoir se tromper, que tout faux pas devient impardonnable », estime Julien Cueille, enseignant agrégé de philosophie et docteur en études psychanalytiques.
Cette tribune est parue dans « Le Monde de l’éducation ». Si vous êtes abonné au Monde, vous pouvez vous inscrire à cette nouvelle newsletter hebdomadaire en suivant ce lien. Tribune. Le lycée de demain sera-t-il celui de l’autonomie ? Il est permis d’en douter si l’on prend en compte les contraintes qui pèseront sur les établissements, forcés de réduire l’offre par manque de dotations ou difficultés organisationnelles ; mais l’idéologie demeure. Les critiques, nombreuses et justifiées, contre la réforme voulue par le ministre de l’éducation nationale [Jean-Michel Blanquer] font l’impasse sur un point : elles signalent combien « l’autonomie » souhaitée est un leurre, mais ne remettent pas fondamentalement en cause cette « valeur ». Les travaux du sociologue Alain Ehrenberg et de l’historien des idées Pierre-Henri Castel nous enseignent que, dans notre monde contemporain, l’autonomie n’est plus une « aspiration » mais un véritable impératif. Après la modernité qui cherchait à se délivrer des carcans de l’autorité et à conquérir des droits individuels, nous serions entrés dans un tout autre âge, celui de « l’autonomie-condition », où chacun, libre par axiome, se trouve sommé de faire ses preuves en réalisant son idéal : ce qui n’est pas sans générer une tension et une angoisse que l’on peut constater au quotidien. Des trentenaires hypertendus intimement De l’entreprise à l’école, il s’agit moins de contraindre, de plier à des « disciplines » (au sens foucaldien) et de produire un travail standard que de développer sa créativité, son « potentiel ». C’est à ce prix que se crée la valeur ajoutée : les employés modèles ne sont plus des petits soldats, mais des trentenaires en tee-shirt, décomplexés à l’extérieur mais hypertendus intimement. Ils créent la valeur parce qu’ils en font une affaire subjective, c’est leur narcissisme qu’ils cultivent. Ce modèle de la Côte ouest arrive jusque dans les écoles françaises, par le biais de la « start-up » d’Etat macronienne : les élèves sont sommés d’être eux-mêmes, on leur donne (enfin) le choix. Condamnés à être libres, comme disait Sartre ? A 15 ans, si ce n’est bien plus tôt, il faut avoir un « projet », savoir ce que l’on désire. Parmi les consignes aux élèves pour l’orientation, la première est : « suivre ses appétences ». Terrible injonction, car elle renvoie au plus subjectif : dire « tu dois être toi-même », c’est imposer une responsabilité bien lourde à un âge où la grande affaire est de se chercher, en errant un peu. C’est une injonction paradoxale, dont il faut savoir décoder les attendus : ceux qui réussiront, bien évidemment, n’auront pas suivi que leurs « appétences » spontanées, mais les parcours les plus utiles, qui restent, hélas, les mêmes qu’à l’époque des séries. Que les élèves les mieux dotés socialement désirent précisément ce dont ils ont besoin, à savoir, comme par hasard, des spécialités scientifiques en premier lieu, voilà qui assure leur succès et permet de les différencier des autres, dont les souhaits coïncident moins avec ce qui est valorisé par l’enseignement supérieur.