« Quelle place pour le corps adolescent au collège ? »
Pour Marie Gaussel, chargée d’étude et de recherche au service veille et analyses de l’Institut français de l’éducation, un travail sur les représentations du corps devrait être mené au collège par les enseignants.
Tribune. Quelle place pour le corps adolescent dans l’espace scolaire ? En 2019, le corps de l’élève peine encore à être reconnu comme un élément central dans les processus d’apprentissage. Il est en fait encore perçu comme un élément séparé de l’esprit à éduquer, selon la conception héritée de Descartes qui distingue deux substances dans la constitution des êtres humains. Le corps d’élève adolescent, en proie à de nombreuses transformations physiologiques et psychiques, se trouve alors contraint et discipliné par l’organisation spatio-temporelle de l’école. Le corps de l’élève, une construction sociale Cette idée selon laquelle le corps ne serait que naturel et biologique est pourtant déconstruite depuis, entre autres, les travaux du sociologue Marcel Mauss (notamment sa conférence « Les techniques du corps » en 1934) qui considère que le corps est le résultat d’une construction sociale, un matériau dans lequel viennent s’imprimer les marques et les traces d’une culture donnée dans une société donnée. Il n’existerait pas de façon « naturelle » de se développer, de bouger, de se comporter pour le corps humain. Les gestes, les mouvements qui nous paraissent ordinaires ou allant de soi, comme la marche, la nage, sont en réalité le reflet d’une éducation qui institue les façons dont les êtres humains apprennent à se servir de leur corps. C’est d’ailleurs comme cela que se développent les stéréotypes de genre qui impactent les adolescents. Article réservé à nos abonnés Lire aussi « Le corps du professeur est un instrument de travail » Le biologique et le psychique semblent donc bien interagir de façon bidirectionnelle et indissociable. Toute expérience vécue par le corps permet à la conscience de se développer, le « corps vécu », comme l’a nommé Françoise Héritier en 2006, se voyant modifié par de nouvelles expériences physiques et affectives, par les relations entre les individus. Au-delà des transformations biologiques, ce sont bien les interactions sociales, en particulier au sein du collège, qui vont dessiner les représentations que se font les élèves de leur corps, de l’image d’eux-mêmes, positive ou négative selon que cette image correspond à la norme instituée ou pas. Il convient alors d’envisager l’élève dans sa globalité, élève qui, comme chaque individu, n’a pas un corps mais est son corps. Le « soi » physique Mais cette approche de l’élève dans sa globalité suppose également de déconstruire à son tour la séparation entre l’intellect et les émotions. En effet, les travaux du psychologue Henri Wallon (1934) par exemple posent l’émotion et la motricité comme vecteurs relationnels avec autrui et fondatrices des individualités. Le corps est le lieu d’expérience, de communication et de réception des informations, qu’elles soient cognitives ou affectives.