Suicide d’une directrice d’école : « Pourquoi des enseignants se retrouvent-ils aussi isolés ? »
A la suite de l’émotion suscitée dans la communauté enseignante par le suicide d’une directrice d’école à Pantin, la professeure de sciences de l’éducation Anne Barrère analyse les raisons du sentiment de solitude ressenti par nombre de professeurs.
Tribune. A une année d’intervalle, deux événements ont uni le monde de l’éducation dans une commune émotion collective. L’agression d’une enseignante filmée, puis diffusée par des élèves dans un lycée de Créteil en octobre 2018, a donné lieu à la diffusion du hashtag #pasdevague, rapportant de multiples incidents et agressions vécues dans des établissements scolaires. Le suicide de Christine Renon, directrice d’école à Pantin (Seine-Saint-Denis), le 21 septembre, dont la lettre évoque clairement la souffrance qu’elle éprouvait dans son travail, a suscité de très fortes manifestations de soutien, de solidarité, d’hommages. Le statut bien particulier des directeurs et directrices d’école, particulièrement propice à exacerber toutes les contradictions actuelles de l’organisation scolaire, a été sollicité pour expliquer la mort de Mme Tenon. Le contexte de la Seine-Saint-Denis est par ailleurs commun aux deux événements. Mais beaucoup d’enseignants et de personnels d’éducation témoignent, à cette occasion, de situations de travail proches, comparables, dans lesquelles ils se sont retrouvés en difficulté et sans soutien. Si les syndicats se sont bien sûr associés à ces manifestations, les réactions les ont aussi dépassés dans leur extension. Des revendications nouvelles s’affirment fortement, notamment des demandes centrées sur la médecine du travail et la prise en compte des risques psychosociaux. Article réservé à nos abonnés Lire aussi La salle des profs, un « café des Lumières » en crise ? Fragmentation du quotidien Pourquoi des enseignants et des cadres de l’éducation se retrouvent-ils aussi isolés ? L’organisation inchangée du travail des enseignantes et enseignants, seuls dans leur classe fermée pour le meilleur – la fragile magie de la classe qui marche bien – ou pour le pire – la lourde apathie ou le conflit – reste évidemment une explication. L’autonomie appréciable qui en résulte dans certains contextes se paie parfois d’un isolement implacable. Mais dans le cas des directions d’école, c’est d’une autre solitude qu’il s’agit. Celle d’un quotidien fragmenté, dispersé dans de multiples microséquences relationnelles, pris en tenailles entre rapport aux autres membres de l’institution, rapport aux parents, aux municipalités et territoires, parfois au plus loin de ce que l’on considérerait être prioritaire ou le plus important dans son métier. Là aussi, ce qui peut être très satisfaisant ou même exaltant, le sentiment de résoudre de multiples problèmes par son implication ou sa présence personnelle, peut devenir destructeur dès que la charge de travail est trop forte, certaines relations trop blessantes, certaines situations en impasse dans des contradictions structurelles, et donc insolubles dans le présent de l’action.