Numérique éducatif : le temps de l’appropriation chez les enseignants
En matière de numérique éducatif, le temps long de l’appropriation pédagogique des outils par les enseignants s’oppose à celui, plus court, des politiques publiques et des acteurs économiques du secteur.
Lycéens en cours à Bischwiller (Bas-Rhin), en septembre 2017. PATRICK HERTZOG / AFP Cet article est paru dans « Le Monde de l’éducation ». Si vous êtes abonné au « Monde », vous pouvez vous inscrire à cette nouvelle newsletter hebdomadaire en suivant ce lien. De tous les débats qui agitent régulièrement les salles des professeurs, celui sur l’utilisation du numérique en classe est un de ceux qui ne manquent jamais de susciter simultanément craintes et enthousiasme démesurés. De l’arrivée de la calculatrice en cours de mathématiques au milieu des années 1980 aux tableaux blancs interactifs, en passant par les logiciels en tous genres, les manuels ou cahiers de texte numériques, les tablettes et les smartphones aujourd’hui utilisés en classe ; chaque nouveauté relance la querelle des anciens et des modernes. Alors même qu’« entre ces deux minorités, la majorité des enseignants sont neutres et ont simplement besoin de temps et des conditions adéquates pour s’approprier, ou non, ces outils numériques », souligne le psychologue cognitiviste et spécialiste du numérique éducatif André Tricot. Article réservé à nos abonnés Lire aussi Dans les lycées, le passage aux manuels scolaires numériques inquiète les enseignants « Il faut du temps pour s’approprier un outil numérique en classe », confirme Sophie Guichard, professeure agrégée de mathématiques dans un lycée lyonnais, créatrice de mathenvideo.fr, site qui propose des révisions en mathématiques par des vidéos. Le temps, d’abord, de « trouver celui qui convient à notre besoin pédagogique ». Mais aussi celui de « tâtonner pour l’adapter à chaque contexte de classe », et d’« arrêter de justifier son utilisation auprès des uns et des autres, parents, collègues, etc. ». « Pas d’outil magique » C’est en 2012, après une dizaine d’années d’exercice, que Sophie Guichard a sauté le pas. « Je me suis mise au numérique toute seule, parce qu’une classe trop hétérogène de BTS me faisait faire le grand écart pédagogique. Je devais trouver une solution pour accompagner les élèves plus fragiles sans freiner ceux qui étaient en avance. » Elle décide alors d’ouvrir sa chaîne YouTube pour y déposer de courtes vidéos où ses élèves, selon leur avancement dans le programme, peuvent découvrir, chapitre après chapitre, les principales notions de son cours de mathématiques. Le succès est au rendez-vous bien au-delà de sa classe. Sept ans plus tard, sa chaîne compte plus de 27 000 abonnés et ses centaines de vidéos sont désormais accessibles depuis son site Internet. La recette de cette réussite ? « Il n’y a pas d’outil magique, répond-elle immédiatement. Le numérique ne doit pas être une fin en soi. Il faut systématiquement se demander : quelles sont les difficultés de mes élèves ? Existe-t-il un moyen, numérique ou pas, d’y répondre ? »