Directeurs d’école : « Nous faisons tous un métier différent »
La difficulté à trouver un consensus pour améliorer le quotidien des directeurs d’école tient avant tout à l’extrême hétérogénéité des conditions d’exercice de la fonction.
Depuis le 21 septembre, la fonction de directeur d’école s’est trouvé un visage en la personne de Christine Renon. Cette enseignante à Pantin (Seine-Saint-Denis) a mis fin à ses jours en décrivant dans une lettre d’adieu la « fatigue » de son quotidien de directrice d’école. De cette fonction finalement assez méconnue dont les missions sont, pêle-mêle, d’animer une équipe pédagogique, faire respecter les programmes et instructions officielles, répartir les moyens, assurer l’accueil et la sécurité dans les bâtiments, représenter l’institution auprès de la commune et des parents, etc. Article réservé à nos abonnés Lire aussi A Pantin, émotion et colère après le suicide d’une directrice d’école maternelle Christine Renon n’exerçait pas n’importe où : la spécificité du métier dans le département le plus pauvre – et le plus jeune – de France métropolitaine est régulièrement mise en avant. Mi-octobre, 200 directrices et directeurs d’école du département ont de nouveau dénoncé publiquement leur souffrance au travail et l’âpreté de leur quotidien, et demandé au ministre de l’éducation nationale d’y apporter des réponses concrètes. Il n’empêche : depuis le geste de Christine Renon, la parole des directeurs, de tous les directeurs, se libère pour raconter leur emploi du temps fragmenté entre ces mille et une tâches, leurs difficultés à « diriger » les 44 902 écoles françaises sans en avoir toujours les moyens ni le statut, le manque de reconnaissance du travail accompli… Pour améliorer leurs conditions de travail, faut-il leur accorder le statut de chef d’établissement ? Une autorité hiérarchique sur leurs collègues professeurs ? Des décharges (heures de cours en moins) d’enseignement supplémentaires ? Telles sont les pistes qui se présentent au ministre de l’éducation sur ce dossier compliqué, comme elles s’étaient d’ailleurs présentées à ses prédécesseurs. La difficulté à trancher ces questions, et à trouver un consensus entre les organisations syndicales, tient avant tout à l’extrême hétérogénéité des conditions d’exercice de la fonction. « Un éventail de profils » « Qu’y a-t-il de commun entre le directeur d’une école urbaine d’une quinzaine de classes située en zone d’éducation prioritaire, et un autre exerçant en zone rurale dans une école avec deux classes ? », résume Hervé Duchauffour, maître de conférences en sciences de l’éducation à Sorbonne Université qui travaille depuis les années 1990 sur les directeurs. Il existe selon lui « un éventail d’identités professionnelles et de profils de directeurs ». Ces derniers diffèrent selon les environnements humain, matériel et politique, « même si leurs missions sont identiques sur le papier », ajoute-t-il.