Les écoles « orphelines » privées des moyens de l’éducation prioritaire
Près de 500 établissements scolaires n’ont pas accès à ce dispositif, alors qu’ils connaissent des difficultés similaires à ceux classés en REP.
Quel est le point commun entre l’école Paul-Cézanne de Montigny-lès-Cormeilles (Val-d’Oise), l’école René-Descartes à Port-Neuf (Charente-Maritime) et l’école Fourier à Besançon ? Toutes sont des écoles dites « orphelines » : elles connaissent des difficultés sociales équivalentes à celles des écoles des réseaux d’éducation prioritaires REP et REP +, mais elles n’en font pas partie. L’explication est simple : les réseaux prioritaires, qui sont toujours formés d’un collège et d’une ou plusieurs écoles, se basent sur le classement du collège de secteur. « Orphelines » car leur collège de rattachement recrute une population plus mixte, ces écoles ne bénéficient pas des compensations propres à l’éducation prioritaire, au premier rang desquelles le dédoublement des classes de CP et de CE1. Une « absurdité administrative », selon les termes de Jean-Noël Carpentier, maire de Montigny-lès-Cormeilles ; véritable « injustice », selon Fannette Charvier, députée (LRM) du Doubs. Article réservé à nos abonnés Lire aussi Un rapport compte revoir l’allocation de moyens de l’éducation prioritaire Le rapport sur l’éducation prioritaire, codirigé par l’universitaire Pierre Mathiot et l’inspectrice générale Ariane Azéma et rendu public mardi 5 novembre, a notamment proposé les dédoublements de CP et CE1 dans ces écoles lorsqu’elles sont situées en quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV). Les quelque 51 000 élèves qui y sont scolarisés partagent les caractéristiques de ceux des REP : un nombre élevé de boursiers, des parents issus des CSP défavorisées, un taux de redoublement plus important qu’ailleurs et, pour la majorité d’entre eux, le fait de vivre en zone urbaine sensible. Jean-Noël Carpentier, a tout essayé pour l’école primaire Paul-Cézanne. « J’ai écrit au ministre, fait venir la presse et la télévision. Nous n’avons rien obtenu. » Dans cette école qui dépend d’un collège hors REP, les élèves « viennent des mêmes immeubles que ceux de l’école Van-Gogh, une rue plus loin, qui est classée en REP », regrette le maire. Pour dédoubler les classes de CP et de CE1, il a calculé qu’il faudrait au moins quatre postes. « Apprentissages décalés » Outre les avantages dévolus aux élèves de REP et REP +, ne pas être classé en éducation prioritaire a aussi des répercussions sur les équipes éducatives. Une directrice de maternelle de Châteauroux, qui a souhaité garder l’anonymat, dresse le portrait de son école : des difficultés d’apprentissage chez les enfants, des problèmes sociaux, une part grandissante d’élèves allophones, et une directrice qui finit par assumer une deuxième casquette d’écrivain public pour des familles qui comprennent mal le français.