b'\n_START_ARTICLE_\nAprendizagem\n_START_SECTION_\nIdade M\xc3\xa9dia\n_START_PARAGRAPH_\nDurante a Idade M\xc3\xa9dia, a aprendizagem e consequentemente o ensino (aqui ambos seguem o mesmo rumo) devem muito \xc3\xa0 tenacidade da Igreja. Embora a censura fosse uma realidade, a Igreja teve o m\xc3\xa9rito de fundar Universidades e estimular o estudo aprofundado da natureza, do cosmo e da realidade humana._NEWLINE_No final daquele per\xc3\xadodo, iniciou-se a separa\xc3\xa7\xc3\xa3o entre as teorias da aprendizagem e do ensino com a independ\xc3\xaancia em rela\xc3\xa7\xc3\xa3o ao clero. Devido \xc3\xa0s modifica\xc3\xa7\xc3\xb5es que ocorreram com o advento do humanismo e da Reforma, no s\xc3\xa9culo XVI, e sua amplia\xc3\xa7\xc3\xa3o a partir da Revolu\xc3\xa7\xc3\xa3o Francesa, as teorias do ensino-aprendizagem tomaram novos caminhos.\n_START_SECTION_\nS\xc3\xa9culo XVII ao in\xc3\xadcio do S\xc3\xa9culo XX\n_START_PARAGRAPH_\nDo s\xc3\xa9culo XVII at\xc3\xa9 o in\xc3\xadcio do s\xc3\xa9culo XX, a doutrina central sobre a aprendizagem era demonstrar cientificamente que determinados processos universais regiam os princ\xc3\xadpios da aprendizagem, tentando explicar as causas e formas de seu funcionamento, for\xc3\xa7ando uma metodologia que visava enquadrar o comportamento num sistema unificado de leis, a exemplo da sistematiza\xc3\xa7\xc3\xa3o efetuada pelos cientistas para a explica\xc3\xa7\xc3\xa3o dos demais fen\xc3\xb4menos das ci\xc3\xaancias naturais._NEWLINE_Muitos acreditavam que a aprendizagem estava intimamente ligada somente ao condicionamento. Um exemplo de experi\xc3\xaancia sobre o condicionamento foi realizada pelo fisi\xc3\xb3logo russo, Ivan Pavlov, que condicionou c\xc3\xa3es a salivarem ao som de campainhas.\n_START_SECTION_\nA partir de 1930\n_START_PARAGRAPH_\nNa d\xc3\xa9cada de 1930 os cientistas Edwin R. Guthrie, Clark L. Hull e Edward C. Tolman pesquisaram sobre as leis que regem a aprendizagem._NEWLINE_Guthrie acreditava que as respostas, ao inv\xc3\xa9s das percep\xc3\xa7\xc3\xb5es ou os estados mentais, poderiam formar os componentes da aprendizagem._NEWLINE_Hull afirmava que a for\xc3\xa7a do h\xc3\xa1bito, al\xc3\xa9m dos est\xc3\xadmulos originados pelas recompensas, constitu\xc3\xada um dos principais aspectos da aprendizagem, a qual se dava num processo gradual._NEWLINE_Tolman seguia a linha de racioc\xc3\xadnio de que o princ\xc3\xadpio objetivo visado pelo sujeito era a base comportamental para a aprendizagem. Percebendo o ser humano na sociedade em que est\xc3\xa1 inserido, se faz necess\xc3\xa1rio uma maior observa\xc3\xa7\xc3\xa3o de seu estado emocional.\n_START_SECTION_\nDefini\xc3\xa7\xc3\xa3o de aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nA defini\xc3\xa7\xc3\xa3o de aprendizagem \xc3\xa9 dif\xc3\xadcil de ser realizada em raz\xc3\xa3o da necessidade dela n\xc3\xa3o se confundir com outros conceitos. Isso se deve ao fato de aprendizagem ser um conceito natural e n\xc3\xa3o um conceito artificialmente criado.\n_START_SECTION_\nUma defini\xc3\xa7\xc3\xa3o com base no paradigma comportamentalista\n_START_PARAGRAPH_\nA defini\xc3\xa7\xc3\xa3o a seguir \xc3\xa9 cl\xc3\xa1ssica criada dentro do modelo da psicologia comportamentalista:_NEWLINE_"Aprendizagem \xc3\xa9 o processo pelo qual uma atividade tem origem ou \xc3\xa9 modificada pela rea\xc3\xa7\xc3\xa3o a_NEWLINE_uma situa\xc3\xa7\xc3\xa3o encontrada, desde que as caracter\xc3\xadsticas da mudan\xc3\xa7a de atividade n\xc3\xa3o_NEWLINE_possam ser explicadas por tend\xc3\xaancias inatas de respostas, matura\xc3\xa7\xc3\xa3o ou  estados tempor\xc3\xa1rios do organismo (por exemplo, fadiga, drogas, etc)\'"_NEWLINE_Essa defini\xc3\xa7\xc3\xa3o inicial serve para que possamos fazer algumas importantes diferen\xc3\xa7a entre atividades de aprendizagem e outras que n\xc3\xa3o s\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nDiferen\xc3\xa7as entre aprendizagem e tend\xc3\xaancias inatas\n_START_PARAGRAPH_\nO comportamento inato pode ser classificado em 3 tipos de atividades: reflexos, tropismos e instintos. Uma primeira abordagem ao problema parece n\xc3\xa3o haver motivos para confundir aprendizagem e comportamento inato. A quest\xc3\xa3o surge quando, no estudo de determinados instintos (comportamentos complexos presentes em nosso c\xc3\xb3digo gen\xc3\xa9tico), existe uma abertura para varia\xc3\xa7\xc3\xb5es ambientais._NEWLINE_O caso cl\xc3\xa1ssico que podemos citar aqui \xc3\xa9 o comportamento de imprinting apresentados por aves. No imprinting a ave est\xc3\xa1 geneticamente programada a aceitar uma varia\xc3\xa7\xc3\xa3o no est\xc3\xadmulo ambiental \xe2\x80\x9cm\xc3\xa3e\xe2\x80\x9d. Em raz\xc3\xa3o dessa varia\xc3\xa7\xc3\xa3o at\xc3\xa9 mesmo humanos podem ser identificados como sendo a \xe2\x80\x9cm\xc3\xa3e\xe2\x80\x9d daquela ave.\n_START_SECTION_\nDiferen\xc3\xa7a entre matura\xc3\xa7\xc3\xa3o e aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nComo os processos de matura\xc3\xa7\xc3\xa3o tamb\xc3\xa9m envolvem mudan\xc3\xa7a \xc3\xa9_NEWLINE_preciso saber quais dessas mudan\xc3\xa7as s\xc3\xa3o ocasionados pelo crescimento, propriamente dito, ou pela aprendizagem. Isso seria f\xc3\xa1cil se, assim como, os_NEWLINE_comportamentos inatos, n\xc3\xa3o houve casos em que determinadas atividades complexa (como a aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o da linguagem em seres humanos) n\xc3\xa3o fossem ao mesmo tempo produto de processos de matura\xc3\xa7\xc3\xa3o biol\xc3\xb3gica e de exposi\xc3\xa7\xc3\xa3o a varia\xc3\xa7\xc3\xb5es ambientais. Como \xc3\xa9 not\xc3\xb3rio, uma crian\xc3\xa7a somente come\xc3\xa7a a falar a partir de certa idade, no entanto, ela falar\xc3\xa1 o idioma a qual ela est\xc3\xa1 exposta.\n_START_SECTION_\nDiferen\xc3\xa7a entre fadiga e aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nA fadiga pode ser vista quando ap\xc3\xb3s uma atividade repetida muitas vezes em curto espa\xc3\xa7o de tempo seja identificada uma perda da sua efici\xc3\xaancia. Ou seja, a fadiga \xc3\xa9 um produto da pr\xc3\xa1tica._NEWLINE_O interesse disso \xc3\xa9 que a aprendizagem tamb\xc3\xa9m guarda uma_NEWLINE_estreita rela\xc3\xa7\xc3\xa3o com a pr\xc3\xa1tica que a produz. No entanto, ao contr\xc3\xa1rio da fadiga_NEWLINE_a curva da aprendizagem melhora com a pr\xc3\xa1tica. Desse modo, o que parece haver \xc3\xa9_NEWLINE_que uma pr\xc3\xa1tica intensa sem muitos intervalos poderia levar a uma perda moment\xc3\xa2nea_NEWLINE_de efici\xc3\xaancia da atividade, mas em espa\xc3\xa7os de tempo maiores levaria ao aumento_NEWLINE_da efici\xc3\xaancia da aprendizagem._NEWLINE_A fadiga desse modo pode ser considerada como um estado_NEWLINE_tempor\xc3\xa1rio do organismo e, portanto, n\xc3\xa3o pode ser confundida com a_NEWLINE_aprendizagem. O mesmo racioc\xc3\xadnio se aplica ao uso de drogas que promove altera\xc3\xa7\xc3\xb5es_NEWLINE_no comportamento resultantes do seu uso e n\xc3\xa3o de uma aprendizagem.\n_START_SECTION_\nUma defini\xc3\xa7\xc3\xa3o com base em um paradigma cognitivista\n_START_PARAGRAPH_\nDentro de uma perspectiva mais cognitiva podemos ter a seguinte defini\xc3\xa7\xc3\xa3o de aprendizagem:_NEWLINE_ "A aprendizagem \xc3\xa9 uma mudan\xc3\xa7a relativamente duradoura de comportamento resultante da experi\xc3\xaancia. Ela ocorre quando os organismos se beneficiam da experi\xc3\xaancia para que seus futuros comportamentos sejam mais bem adaptados ao ambiente"_NEWLINE_Inicialmente, \xc3\xa9 preciso explicar que a no\xc3\xa7\xc3\xa3o de comportamento aqui exposta comporta tamb\xc3\xa9m estados mentais como pensamentos, sentimentos, imagens mentais, etc. Depois a defini\xc3\xa7\xc3\xa3o deixar claro que as mudan\xc3\xa7as ocorridas nos comportamentos s\xc3\xa3o resultados da experi\xc3\xaancia (e n\xc3\xa3o da programa\xc3\xa7\xc3\xa3o gen\xc3\xa9tica ou estados moment\xc3\xa2neos, por exemplo). Isso \xc3\xa9 importante, pois uma coisa que todas as_NEWLINE_teorias da aprendizagem tende a concordar \xc3\xa9 que a aprendizagem provoca algum tipo de mudan\xc3\xa7a ._NEWLINE_Depois_NEWLINE_a defini\xc3\xa7\xc3\xa3o acima se liga a perspectiva evolucionista em ci\xc3\xaancia ao mostrar que_NEWLINE_as mudan\xc3\xa7as ocorrem para beneficiar o organismo no seu processo de adapta\xc3\xa7\xc3\xa3o ao_NEWLINE_meio (o que n\xc3\xa3o significa que mudando o meio determinada aprendizagem deixe_NEWLINE_de ser ben\xc3\xa9fica). Isso \xc3\xa9 essencial para se compreender a natureza adaptativa da_NEWLINE_aprendizagem humana. Uma das evid\xc3\xaancias que podemos trazer aqui para justificar_NEWLINE_essa ideia \xc3\xa9 o fato de que beb\xc3\xaas humanos aprendem desde o nascimento e com grande velocidade. E que toda essa aprendizagem dos primeiros dias \xc3\xa9 quase toda_NEWLINE_ela n\xc3\xa3o consciente e sem grande necessidade de interven\xc3\xa7\xc3\xa3o social programa (ensino)._NEWLINE_Ela_NEWLINE_tamb\xc3\xa9m apresenta uma caracter\xc3\xadstica de toda aprendizagem que estava ausente na_NEWLINE_defini\xc3\xa7\xc3\xa3o anterior: a sua durabilidade no tempo. Essa caracter\xc3\xadstica \xc3\xa9 de suma_NEWLINE_import\xc3\xa2ncia, pois mostra a estreita rela\xc3\xa7\xc3\xa3o entre aprendizagem e mem\xc3\xb3ria. De_NEWLINE_fato, como se ver\xc3\xa1, muito do que hoje podemos falar sobre os processos de_NEWLINE_aprendizagem vem dos estudos sobre o funcionamento da nossa mem\xc3\xb3ria,_NEWLINE_principalmente da aprendizagem de conte\xc3\xbados mais expl\xc3\xadcitos, como s\xc3\xa3o aqueles_NEWLINE_presentes na atividade escolar. No entanto, como \xc3\xa9 claro ainda persistem como_NEWLINE_na parte anterior os problemas de atividades ou comportamentos fronteiri\xc3\xa7os (imprinting, aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o da linguagem, etc).\n_START_SECTION_\nCaracter\xc3\xadsticas da aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nEm raz\xc3\xa3o disso, Pozo (2002) prefere n\xc3\xa3o criar uma defini\xc3\xa7\xc3\xa3o_NEWLINE_formal de aprendizagem. Acreditar ser mais \xc3\xbatil pensar em quais seria as_NEWLINE_melhores caracter\xc3\xadsticas para uma boa aprendizagem. Ele sugere tr\xc3\xaas:_NEWLINE_a) a aprendizagem produz_NEWLINE_mudan\xc3\xa7as duradouras_NEWLINE_b) a aprendizagem deve ser_NEWLINE_transfer\xc3\xadvel para outras situa\xc3\xa7\xc3\xb5es_NEWLINE_c) a aprendizagem \xc3\xa9_NEWLINE_consequ\xc3\xaancia direta da pr\xc3\xa1tica realizada_NEWLINE_O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de est\xc3\xadmulos externos e internos (motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o, necessidade) para o aprendizado. H\xc3\xa1 aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de matura\xc3\xa7\xc3\xa3o f\xc3\xadsica, psicol\xc3\xb3gica e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d\xc3\xa1 no meio social e temporal em que o indiv\xc3\xadduo convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposi\xc3\xa7\xc3\xb5es gen\xc3\xa9ticas.\n_START_SECTION_\nO processo de aprendizagem na abordagem de Vygotsky\n_START_PARAGRAPH_\nO ponto de partida desta an\xc3\xa1lise \xc3\xa9 a concep\xc3\xa7\xc3\xa3o vygotskyana de que o pensamento verbal n\xc3\xa3o \xc3\xa9 uma forma de comportamento natural e inata, mas \xc3\xa9 determinado por um processo hist\xc3\xb3rico-cultural e tem propriedades e leis espec\xc3\xadficas que n\xc3\xa3o podem ser encontradas nas formas naturais de pensamento e fala. Uma vez admitido o car\xc3\xa1ter hist\xc3\xb3rico do pensamento verbal, devemos consider\xc3\xa1-lo sujeito a todas as premissas do materialismo hist\xc3\xb3rico, que s\xc3\xa3o v\xc3\xa1lidas para qualquer fen\xc3\xb4meno hist\xc3\xb3rico na sociedade humana (Vygotsky, 1993 p.\xc2\xa044). Sendo o pensamento sujeito \xc3\xa0s interfer\xc3\xaancias hist\xc3\xb3ricas \xc3\xa0s quais est\xc3\xa1 o indiv\xc3\xadduo submetido, entende-se que, o processo de aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o da ortografia, a alfabetiza\xc3\xa7\xc3\xa3o e o uso aut\xc3\xb4nomo da linguagem escrita s\xc3\xa3o resultantes n\xc3\xa3o apenas do processo pedag\xc3\xb3gico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das rela\xc3\xa7\xc3\xb5es subjacentes a isto._NEWLINE_Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito \xc3\xa9 gerado pela motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o, isto \xc3\xa9, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emo\xc3\xa7\xc3\xb5es. Por tr\xc3\xa1s de cada pensamento h\xc3\xa1 uma tend\xc3\xaancia afetivo-volitiva. Uma compreens\xc3\xa3o plena e verdadeira do pensamento de outrem s\xc3\xb3 \xc3\xa9 poss\xc3\xadvel quando entendemos sua base afetivo-volitiva (Vygotsky, 1991 p.\xc2\xa0101). Desta forma n\xc3\xa3o seria v\xc3\xa1lido estudar as dificuldades de aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o est\xc3\xa1gio de desenvolvimento, ou realizar testes psicom\xc3\xa9tricos n\xc3\xa3o supre de respostas as quest\xc3\xb5es levantadas. \xc3\x89 necess\xc3\xa1rio fazer uma an\xc3\xa1lise do contexto emocional, das rela\xc3\xa7\xc3\xb5es afetivas, do modo como a crian\xc3\xa7a est\xc3\xa1 situada historicamente no mundo.._NEWLINE_Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do pensamento, afirma que aprendizado n\xc3\xa3o \xc3\xa9 desenvolvimento, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e p\xc3\xb5e em movimento v\xc3\xa1rios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam imposs\xc3\xadveis de acontecer (Vygotsky, 1991 p.\xc2\xa0101). A linguagem seria ent\xc3\xa3o o motor do pensamento, contrariando assim a concep\xc3\xa7\xc3\xa3o desenvolvimentista que considera o desenvolvimento a base para a aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o da linguagem. Vygotsky defende que os processos de desenvolvimento n\xc3\xa3o coincidem com os processos de aprendizagem, uma vez que o desenvolvimento progride de forma mais lenta, indo atr\xc3\xa1s do processo de aprendizagem. Isto ocorre de forma sequencial. (Vygotsky, 1991 p.\xc2\xa0102)\n_START_SECTION_\nO papel da equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nNos estudos de Piaget, a teoria da equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o, de uma maneira geral, trata de um ponto de equil\xc3\xadbrio entre a assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o e a acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o, e assim, \xc3\xa9 considerada como um mecanismo autorregulador, necess\xc3\xa1ria para assegurar \xc3\xa0 crian\xc3\xa7a uma intera\xc3\xa7\xc3\xa3o eficiente dela com o meio ambiente. (Wadsworth, 1996) Piaget postula que todo esquema de assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o tende a alimentar-se, isto \xc3\xa9, a incorporar elementos que lhe s\xc3\xa3o exteriores e compat\xc3\xadveis com a sua natureza. E postula tamb\xc3\xa9m que todo esquema de assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o \xc3\xa9 obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto \xc3\xa9, a se modificar em fun\xc3\xa7\xc3\xa3o de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o. (Piaget,1975, p.\xc2\xa014)_NEWLINE_Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equil\xc3\xadbrio cognitivo implica afirmar a presen\xc3\xa7a necess\xc3\xa1ria de acomoda\xc3\xa7\xc3\xb5es nas estruturas; bem como a  conserva\xc3\xa7\xc3\xa3o de tais estruturas em caso de acomoda\xc3\xa7\xc3\xb5es bem sucedidas. Esta equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o \xc3\xa9 necess\xc3\xa1ria porque se uma pessoa s\xc3\xb3 assimilasse, desenvolveria apenas alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos, comprometendo sua capacidade de diferencia\xc3\xa7\xc3\xa3o;  em contrapartida, se uma pessoa s\xc3\xb3 acomodasse, desenvolveria uma grande quantidade de esquemas cognitivos, por\xc3\xa9m muito pequenos, comprometendo seu esquema de generaliza\xc3\xa7\xc3\xa3o de tal forma que a maioria das coisas seriam vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo \xc3\xa0 mesma classe. Essa no\xc3\xa7\xc3\xa3o de equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o foi a base para o conceito, desenvolvido por Pa\xc3\xadn, sobre as modalidades de aprendizagem, que se servem dos conceitos de assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o e acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o, na descri\xc3\xa7\xc3\xa3o de sua estrutura processual._NEWLINE_Segundo Wadsworth, se a crian\xc3\xa7a n\xc3\xa3o consegue assimilar o est\xc3\xadmulo, ela tenta, ent\xc3\xa3o, fazer uma acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o, modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso \xc3\xa9 feito, ocorre a assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o do est\xc3\xadmulo e, nesse momento, o equil\xc3\xadbrio \xc3\xa9 alcan\xc3\xa7ado. (Wadsworth, 1996)_NEWLINE_Segundo a teoria da equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o, a integra\xc3\xa7\xc3\xa3o pode ser vista como uma tarefa de assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o, enquanto que a diferencia\xc3\xa7\xc3\xa3o seria uma tarefa de acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o, contudo, h\xc3\xa1 conserva\xc3\xa7\xc3\xa3o m\xc3\xbatua do todo e das partes._NEWLINE_\xc3\x89 de Piaget o postulado de que o pleno desenvolvimento da personalidade sob seus aspectos mais intelectuais \xc3\xa9 indissoci\xc3\xa1vel do conjunto das rela\xc3\xa7\xc3\xb5es afetivas, sociais e morais que constituem a vida da institui\xc3\xa7\xc3\xa3o educacional. \xc3\x80 primeira vista, o desabrochamento da personalidade parece depender sobretudo dos fatores afetivos; na realidade, a educa\xc3\xa7\xc3\xa3o forma um todo indissoci\xc3\xa1vel e n\xc3\xa3o \xc3\xa9 poss\xc3\xadvel formar personalidades aut\xc3\xb4nomas no dom\xc3\xadnio moral se o indiv\xc3\xadduo estiver submetido a uma coer\xc3\xa7\xc3\xa3o intelectual tal que o limite a aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele \xc3\xa9 passivo intelectualmente n\xc3\xa3o ser\xc3\xa1 livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submiss\xc3\xa3o \xc3\xa0 vontade adulta e se as \xc3\xbanicas rela\xc3\xa7\xc3\xb5es sociais que constituem as rela\xc3\xa7\xc3\xb5es de aprendizagem s\xc3\xa3o as que ligam cada estudante individualmente a um professor que det\xc3\xa9m todos os poderes, ele n\xc3\xa3o pode tampouco ser ativo intelectualmente. (Piaget, 1982)_NEWLINE_Piaget afirma que "adquirida a linguagem, a socializa\xc3\xa7\xc3\xa3o do pensamento manifesta-se pela elabora\xc3\xa7\xc3\xa3o de conceitos e rela\xc3\xa7\xc3\xb5es e pela constitui\xc3\xa7\xc3\xa3o de regras. \xc3\x89 justamente na medida, at\xc3\xa9, que o pensamento verbo-conceptual \xc3\xa9 transformado pela sua natureza coletiva que ele se torna capaz de comprovar e investigar a verdade, em contraste com os atos pr\xc3\xa1ticos dos atos da intelig\xc3\xaancia sens\xc3\xb3rio-motora e \xc3\xa0 sua busca de \xc3\xaaxito ou satisfa\xc3\xa7\xc3\xa3o" (Piaget, 1975 p.\xc2\xa0115).\n_START_SECTION_\nO processo de aprendizagem p\xc3\xb3s-piagetiano\n_START_PARAGRAPH_\nPa\xc3\xadn (1989) descreve as modalidades de aprendizagem sintom\xc3\xa1tica tomando por base o postulado piagetiano. Descreve como a assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o e a acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o atuam no modo como o sujeito aprende e como isso pode ser sintomatizado, tendo assim caracter\xc3\xadsticas de um excesso ou escassez de um desses movimentos, afetando o resultado final. Na abordagem de Piaget, o sujeito est\xc3\xa1 em constante equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o. Pa\xc3\xadn parte desse pressuposto e afirma que as dificuldades de aprendizagem podem estar relacionadas a uma hiperatua\xc3\xa7\xc3\xa3o de uma dessas formas, somada a uma hipoatua\xc3\xa7\xc3\xa3o da outra gerando as modalidades de aprendizagem sintom\xc3\xa1tica a seguir:\n_START_SECTION_\nHiperassimila\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nSendo a assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o o movimento do processo de adapta\xc3\xa7\xc3\xa3o pelo qual os elementos do meio s\xc3\xa3o alterados para serem incorporados pelo sujeito, numa aprendizagem sintomatizada pode ocorrer uma exacerba\xc3\xa7\xc3\xa3o desse movimento, de modo que o aprendiz n\xc3\xa3o se resigna ao aprender. H\xc3\xa1 o predom\xc3\xadnio dos aspectos subjetivos sobre os objetivos. Esta sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xa3o vem acompanhada da hipoacomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nHipoacomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nA acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o consiste em adaptar-se para que ocorra a internaliza\xc3\xa7\xc3\xa3o. A sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xa3o da acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o pode dar-se pela resist\xc3\xaancia em acomodar, ou seja, numa dificuldade de internalizar os objetos (Fern\xc3\xa1ndez, 1991 p.\xc2\xa0110).\n_START_SECTION_\nHiperacomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nAcomodar-se \xc3\xa9 abrir-se para a internaliza\xc3\xa7\xc3\xa3o, o exagero disto pode levar a uma pobreza de contato com a subjetividade, levando \xc3\xa0 submiss\xc3\xa3o e \xc3\xa0 obedi\xc3\xaancia acr\xc3\xadtica. Essa sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xa3o est\xc3\xa1 associada a hipoassimila\xc3\xa7\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nHipoassimila\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nNesta sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xa3o ocorre uma assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o pobre, o que resulta  na pobreza no contato com o objeto, de modo a n\xc3\xa3o transform\xc3\xa1-lo, n\xc3\xa3o assimil\xc3\xa1-lo de todo, apenas acomod\xc3\xa1-lo._NEWLINE_A aprendizagem normal pressup\xc3\xb5e que os movimentos de assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o e acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o est\xc3\xa3o em equil\xc3\xadbrio.  O que caracteriza a sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xa3o no aprender \xc3\xa9 predom\xc3\xadnio de um movimento sobre o outro. Quando h\xc3\xa1 o predom\xc3\xadnio da assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o, as dificuldades de aprendizagem s\xc3\xa3o da ordem da n\xc3\xa3o resigna\xc3\xa7\xc3\xa3o, o que leva o sujeito a interpretar os objetos de modo subjetivo, n\xc3\xa3o internalizando as caracter\xc3\xadsticas pr\xc3\xb3prias do objeto. Quando a acomoda\xc3\xa7\xc3\xa3o predomina, o sujeito n\xc3\xa3o empresta sentido subjetivo aos objetos, antes, resigna-se sem criticidade._NEWLINE_O sistema educativo pode produzir sujeito muito acomodativos se a reprodu\xc3\xa7\xc3\xa3o dos padr\xc3\xb5es for mais valorizada que o desenvolvimento da autonomia e da criatividade. Um sujeito que apresente uma sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xa3o na modalidade hiperacomodativa/ hipoassimilativa pode n\xc3\xa3o ser visto como tendo \xe2\x80\x9cproblemas de aprendizagem\xe2\x80\x9d, pois consegue reproduzir os modelos com precis\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nO processo de aprendizagem em outras concep\xc3\xa7\xc3\xb5es\n_START_PARAGRAPH_\nO mito de que o Behaviorismo considera que o processo de aprendizagem se d\xc3\xa1 baseado na rela\xc3\xa7\xc3\xa3o est\xc3\xadmulo-resposta \xc3\xa9 uma no\xc3\xa7\xc3\xa3o falha de alguns leigos em educa\xc3\xa7\xc3\xa3o.O aprender esta diretamente relacionado a rela\xc3\xa7\xc3\xa3o entre o indiv\xc3\xadduo e seu meio e como esse atua sobre ele. Falar em behaviorismo \xc3\xa9 fala de diversos tipos de behaviorismo, sendo os mais comuns o Behaviorismo Radical e o Interbehaviorismo. Essa no\xc3\xa7\xc3\xa3o leiga refere-se a linha te\xc3\xb3rica ao Behaviorismo Metodol\xc3\xb3gico, que n\xc3\xa3o existe desde a d\xc3\xa9cada de 30.\n_START_SECTION_\nO papel da mem\xc3\xb3ria na aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nIndependente da escola de pensamento seguida, sabe-se que o indiv\xc3\xadduo desde o nascimento, utilizando seu campo perceptual, vai ampliando seu repert\xc3\xb3rio e construindo conceitos, em fun\xc3\xa7\xc3\xa3o do meio que o cerca._NEWLINE_Estes conceitos s\xc3\xa3o regidos por mecanismos de mem\xc3\xb3ria onde as imagens dos sentidos s\xc3\xa3o fixadas e relembradas por associa\xc3\xa7\xc3\xa3o a cada nova experi\xc3\xaancia. Os efeitos da aprendizagem s\xc3\xa3o retidos na mem\xc3\xb3ria, onde este processo \xc3\xa9 revers\xc3\xadvel at\xc3\xa9 um certo tempo, pois depende do est\xc3\xadmulo ou necessidade de fixa\xc3\xa7\xc3\xa3o, podendo depois ser sucedido por uma mudan\xc3\xa7a neural duradoura.\n_START_SECTION_\nMem\xc3\xb3ria de curto prazo\n_START_PARAGRAPH_\nA mem\xc3\xb3ria de curto prazo \xc3\xa9 revers\xc3\xadvel e tempor\xc3\xa1ria, acredita-se que decorra de um mecanismo fisiol\xc3\xb3gico, por exemplo um impulso eletroqu\xc3\xadmico gerando um impulso sin\xc3\xa1ptico, que pode manter vivo um tra\xc3\xa7o da mem\xc3\xb3ria por um per\xc3\xadodo de tempo limitado, isto \xc3\xa9, depois de passado certo per\xc3\xadodo, acredita-se que esta informa\xc3\xa7\xc3\xa3o se desvanece. Logo a mem\xc3\xb3ria de curto prazo pouco importa para a aprendizagem.\n_START_SECTION_\nMem\xc3\xb3ria de longo prazo\n_START_PARAGRAPH_\nA mem\xc3\xb3ria permanente, ou mem\xc3\xb3ria de longo prazo, depende de transforma\xc3\xa7\xc3\xb5es na estrutura qu\xc3\xadmica ou f\xc3\xadsica dos neur\xc3\xb4nios._NEWLINE_Aparentemente as mudan\xc3\xa7as sin\xc3\xa1pticas t\xc3\xaam uma import\xc3\xa2ncia primordial nos est\xc3\xadmulos que levam aos mecanismos de lembran\xc3\xa7as como imagens, odores, sons, etc, que, avulsos parecem ter uma localiza\xc3\xa7\xc3\xa3o definida, parecendo ser de certa forma blocos desconexos, que ao serem ativados montam a lembran\xc3\xa7a do evento que \xc3\xa9 novamente sentida pelo indiv\xc3\xadduo, como por exemplo, a lembran\xc3\xa7a da confec\xc3\xa7\xc3\xa3o de um bolo pela av\xc3\xb3 pela associa\xc3\xa7\xc3\xa3o da lembran\xc3\xa7a de um determinado odor.\n_START_SECTION_\nAs influ\xc3\xaancias e os processos\n_START_PARAGRAPH_\nA aprendizagem \xc3\xa9 influenciada pela intelig\xc3\xaancia, motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o, e, segundo alguns te\xc3\xb3ricos, pela hereditariedade (existem controv\xc3\xa9rsias), onde o est\xc3\xadmulo, o impulso, o refor\xc3\xa7o e a resposta s\xc3\xa3o os elementos b\xc3\xa1sicos para o processo de fixa\xc3\xa7\xc3\xa3o das novas informa\xc3\xa7\xc3\xb5es absorvidas e processadas pelo indiv\xc3\xadduo._NEWLINE_O processo de aprendizagem \xc3\xa9 de suma import\xc3\xa2ncia para o estudo do comportamento. Alguns autores afirmam que certos processos neur\xc3\xb3ticos, ou neuroses, nada mais s\xc3\xa3o que uma aprendizagem distorcida, e que a a\xc3\xa7\xc3\xa3o recomendada para algumas psicopatologias s\xc3\xa3o um redirecionamento para a absor\xc3\xa7\xc3\xa3o da nova aprendizagem que substituir\xc3\xa1 a antiga, de forma a minimizar as sintomatiza\xc3\xa7\xc3\xb5es que perturbam o indiv\xc3\xadduo. Isto \xc3\xa9, atrav\xc3\xa9s da reaprendizagem (reeduca\xc3\xa7\xc3\xa3o) ou da interven\xc3\xa7\xc3\xa3o profissional atrav\xc3\xa9s da Psicopedagogia. Reuven Feuerstein, autor da Teoria da modificabilidade cognitiva estrutural, afirma que o ser humano pode "aprender" a ser inteligente. Segundo ele, mesmo pessoas portadoras de defici\xc3\xaancias e, consideradas incapazes de aprender podem desenvolver a capacidade para o aprendizado.\n_START_SECTION_\nA motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nAprende-se melhor e mais depressa se houver interesse pelo assunto que se est\xc3\xa1 a estudar. Motivado, um indiv\xc3\xadduo possui uma atitude activa e empenhada no processo de aprendizagem e, por isso, aprende melhor. A rela\xc3\xa7\xc3\xa3o entre a aprendizagem e a motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o \xc3\xa9 din\xc3\xa2mica: \xc3\xa9 frequente o Homem interessar-se por um assunto, empenhar-se, quando come\xc3\xa7a a aprender. A motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o pode ocorrer durante o processo de aprendizagem.\n_START_SECTION_\nOs conhecimentos anteriores\n_START_PARAGRAPH_\nOs conhecimentos anteriores que um indiv\xc3\xadduo possui sobre um assunto podem condicionar a aprendizagem. H\xc3\xa1 conhecimentos, aprendizagens pr\xc3\xa9vias, que, se n\xc3\xa3o tiverem sido concretizadas, n\xc3\xa3o permitem a possibilidade de se aprender. Uma nova aprendizagem s\xc3\xb3 se concretiza quando o material novo se incorpora, se relaciona, com os conhecimentos e saberes que se possui.\n_START_SECTION_\nA quantidade de informa\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nA possibilidade de um ser humano aprender novas informa\xc3\xa7\xc3\xb5es \xc3\xa9 limitada: n\xc3\xa3o \xc3\xa9 poss\xc3\xadvel integrar grandes quantidades de informa\xc3\xa7\xc3\xa3o ao mesmo tempo. \xc3\x89 necess\xc3\xa1rio proceder-se a uma selec\xc3\xa7\xc3\xa3o da informa\xc3\xa7\xc3\xa3o relevante, organizando-a de modo a poder ser gerida em termos de aprendizagem.\n_START_SECTION_\nA diversidade das atividades\n_START_PARAGRAPH_\nQuanto mais diversificadas forem as abordagens a um tema, quanto mais diferenciadas as tarefas, maior \xc3\xa9 a motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o e a concentra\xc3\xa7\xc3\xa3o e melhor decorre a aprendizagem .\n_START_SECTION_\nA planifica\xc3\xa7\xc3\xa3o e a organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nA forma como se aprende pode determinar, em grande parte, o que se aprende. A defini\xc3\xa7\xc3\xa3o clara de objetivos, a sele\xc3\xa7\xc3\xa3o de estrat\xc3\xa9gias, \xc3\xa9 essencial para uma aprendizagem bem sucedida. Contudo, isto n\xc3\xa3o basta: \xc3\xa9 necess\xc3\xa1rio planificar, organizar o trabalho por etapas, e ir avaliando os resultados. Para al\xc3\xa9m de estes processos serem mais eficientes, a planifica\xc3\xa7\xc3\xa3o e a organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o promovem o controle dos processos de aprendizagem e, deste modo, a autonomia de cada ser humano.\n_START_SECTION_\nA coopera\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\nA forma como cada ser humano encara um problema e a forma como o soluciona \xc3\xa9 diferente. Por isso, determinados tipos de problemas s\xc3\xa3o mais bem resolvidos e a aprendizagem \xc3\xa9 mais eficaz se existir trabalho de forma cooperativa com os outros. A aprendizagem cooperativa, ao implicar a intera\xc3\xa7\xc3\xa3o e a ajuda m\xc3\xbatua, possibilita a resolu\xc3\xa7\xc3\xa3o de problemas complexos de forma mais eficaz e elaborada.\n_START_SECTION_\nAprendizagem Associativa\n_START_PARAGRAPH_\nA associa\xc3\xa7\xc3\xa3o \xc3\xa9 um tema que reside na observa\xc3\xa7\xc3\xa3o de que o indiv\xc3\xadduo percebe algo em seu meio pelas sensa\xc3\xa7\xc3\xb5es, o resultado \xc3\xa9 a consci\xc3\xaancia de algo no mundo exterior que pode ser definida como ideia. Portanto, a associa\xc3\xa7\xc3\xa3o leva \xc3\xa0s ideias, e para tal, \xc3\xa9 necess\xc3\xa1ria a proximidade do objeto ou ocorr\xc3\xaancia no espa\xc3\xa7o e no tempo; deve haver uma similaridade; frequ\xc3\xaancia de observa\xc3\xa7\xc3\xa3o; al\xc3\xa9m da proemin\xc3\xaancia e da atra\xc3\xa7\xc3\xa3o da aten\xc3\xa7\xc3\xa3o aos objetos em quest\xc3\xa3o. Estes objetos de estudo para a aprendizagem podem ser por exemplo uma alavanca que gera determinado impulso, que ao ser acionada gera o impulso tantas vezes quantas for acionada. A associa\xc3\xa7\xc3\xa3o ocorre quando o indiv\xc3\xadduo em quest\xc3\xa3o acionar outra alavanca similar \xc3\xa0 primeira esperando o mesmo impulso da outra. O que levou ao indiv\xc3\xadduo acionar a segunda alavanca, foi a ideia gerada atrav\xc3\xa9s da associa\xc3\xa7\xc3\xa3o entre os objetos (alavancas)._NEWLINE_Um grupo liderado pelos pesquisadores Guthrie e Hull sustentava que as associa\xc3\xa7\xc3\xb5es se davam entre est\xc3\xadmulos e respostas, estes eram pass\xc3\xadveis de observa\xc3\xa7\xc3\xa3o._NEWLINE_A teoria da aprendizagem associativa, ou a capacidade que o indiv\xc3\xadduo tem para associar um est\xc3\xadmulo que antes parecia n\xc3\xa3o ter import\xc3\xa2ncia a uma determinada resposta, ocorre pelo condicionamento, em que o refor\xc3\xa7o gera novas condutas._NEWLINE_Por\xc3\xa9m, as teorias de est\xc3\xadmulo e resposta n\xc3\xa3o mostraram os mecanismos da aprendizagem, pois n\xc3\xa3o levaram em conta os processos interiores do indiv\xc3\xadduo. (H\xc3\xa1 que se diferenciar aprendizagem de condicionamento)._NEWLINE_Tolman, pesquisou que as associa\xc3\xa7\xc3\xb5es atrav\xc3\xa9s do est\xc3\xadmulo geravam uma impress\xc3\xa3o sensorial subjetiva.\n_START_SECTION_\nAprendizagem Condicionada\n_START_PARAGRAPH_\nO refor\xc3\xa7amento, \xc3\xa9 uma no\xc3\xa7\xc3\xa3o que prov\xc3\xa9m da descoberta da possibilidade que \xc3\xa9 poss\xc3\xadvel refor\xc3\xa7ar um padr\xc3\xa3o comportamental atrav\xc3\xa9s de m\xc3\xa9todos onde s\xc3\xa3o utilizadas as recompensas ou castigos._NEWLINE_A \xc3\xa9 uma proposta para integrar alunos e professores durante a aprendizagem em sala de aula, de modo a possibilitar a constru\xc3\xa7\xc3\xa3o de conhecimentos por meio das intera\xc3\xa7\xc3\xb5es.\n_START_SECTION_\nA aprendizagem reflexiva como estrat\xc3\xa9gia para a forma\xc3\xa7\xc3\xa3o profissional\n_START_PARAGRAPH_\nA melhoria da qualidade da pr\xc3\xa1tica docente, facilita o aprendizado de novos modos de ensino e expande estrat\xc3\xa9gias de aprendizagem._NEWLINE_Na forma\xc3\xa7\xc3\xa3o de Docentes \xc3\xa9 necess\xc3\xa1rio ter em conta, como princ\xc3\xadpio b\xc3\xa1sico, a actua\xc3\xa7\xc3\xa3o, tornando a sua pr\xc3\xa1tica para muito al\xc3\xa9m das meios tradicionais de ensino._NEWLINE_O princ\xc3\xadpio da aprendizagem reflexiva, considerada por alguns autores, trata da urg\xc3\xaancia em formar profissionais, que venham a espelhar a sua pr\xc3\xb3pria pr\xc3\xa1tica, na esperan\xc3\xa7a de que a reflex\xc3\xa3o ser\xc3\xa1 um meio de desenvolvimento do pensamento e da ac\xc3\xa7\xc3\xa3o._NEWLINE_A dificuldade em decifrar este conhecimento, reside no facto das ac\xc3\xa7\xc3\xb5es serem activas, de forma diversificada em \xc3\xa0s teorias, que s\xc3\xa3o mais est\xc3\xa1ticas. Desta forma, ao descrever o conhecimento empregue numa determinada ac\xc3\xa7\xc3\xa3o, com o intuito de a compreender, o futuro docente, estar\xc3\xa1 a praticar um processo de estrutura do seu saber.\n_START_SECTION_\nOutras escolas de aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nAtualmente, muitos profissionais da \xc3\xa1rea educacional contestam a exist\xc3\xaancia de uma validade universal na teoria da associa\xc3\xa7\xc3\xa3o. Estes afirmam a import\xc3\xa2ncia de outros fatores na aprendizagem. Exemplo t\xc3\xadpico, s\xc3\xa3o os educadores que seguem a linha gestaltista, estes defendem que os processos mais importantes da aprendizagem envolvem uma reestrutura\xc3\xa7\xc3\xa3o das rela\xc3\xa7\xc3\xb5es com o meio e n\xc3\xa3o simplesmente uma associa\xc3\xa7\xc3\xa3o das mesmas._NEWLINE_Existem tamb\xc3\xa9m, os educadores que estudam os aspectos psicol\xc3\xb3gicos da linguagem, ou psicolinguistas. Estes, por sua vez, sustentam que a aprendizagem de uma l\xc3\xadngua abrange um n\xc3\xbamero de palavras e locu\xc3\xa7\xc3\xb5es muito grande para ser explicado pela teoria associativa._NEWLINE_Alguns pesquisadores afirmam que a aprendizagem lingu\xc3\xadstica se baseia numa estrutura b\xc3\xa1sica de organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o elemento._NEWLINE_Outras correntes de pensamento afirmam que as teorias da aprendizagem incluem o papel da motiva\xc3\xa7\xc3\xa3o al\xc3\xa9m dos est\xc3\xa1gios da aprendizagem, os processos e a natureza da evoca\xc3\xa7\xc3\xa3o, do esquecimento e da recupera\xc3\xa7\xc3\xa3o de informa\xc3\xa7\xc3\xb5es ou mem\xc3\xb3ria._NEWLINE_Na pesquisa sobre a aprendizagem, ainda existem os conceitos n\xc3\xa3o pass\xc3\xadveis de quantifica\xc3\xa7\xc3\xa3o, como os processos cogni\xc3\xa7\xc3\xa3o|cognitivos, a imagem, a vontade e a consci\xc3\xaancia|conscientiza\xc3\xa7\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nAs lacunas do experimentalismo\n_START_PARAGRAPH_\nA teoria geral da aprendizagem utilizando m\xc3\xa9todos experimentalistas  encontrou muitas lacunas. Come\xc3\xa7aram surgir ent\xc3\xa3o teorias que aparentemente demonstravam n\xc3\xa3o ser poss\xc3\xadvel teoriza\xc3\xa7\xc3\xa3o da aprendizagem atrav\xc3\xa9s de um \xc3\xbanico m\xc3\xa9todo, ou sistema. Estas teorias convergiram para um racioc\xc3\xadnio sist\xc3\xaamico ao inv\xc3\xa9s de sistem\xc3\xa1tico. Se come\xc3\xa7ou a pensar na utiliza\xc3\xa7\xc3\xa3o de m\xc3\xa9todos que explicassem a aprendizagem de forma din\xc3\xa2mica, e n\xc3\xa3o est\xc3\xa1tica.\n_START_SECTION_\nProcesso de aprendizagem nas organiza\xc3\xa7\xc3\xb5es\n_START_PARAGRAPH_\nO processo de aprendizagem organizacional segundo Godoy \xc3\xa9 a aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o, aplica\xc3\xa7\xc3\xa3o de conhecimento e experi\xc3\xaancia em a\xc3\xa7\xc3\xb5es de processos._NEWLINE_Este processo \xc3\xa9 importante por que ele visa a inova\xc3\xa7\xc3\xa3o e o constante desenvolvimento da organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o, captando novas ferramentas que auxiliam na busca pelo resultado._NEWLINE_A aprendizagem carrega extrema import\xc3\xa2ncia para as organiza\xc3\xa7\xc3\xb5es, pois ela tem como principal responsabilidade misturar todos os conhecimentos dos  colaboradores e com isso direcionar os objetivos assim alcan\xc3\xa7ando todas as metas e resultados positivos._NEWLINE_O processo de aprendizagem pode ser dificultado por uma s\xc3\xa9rie de amea\xc3\xa7as como ideologias, estruturas r\xc3\xadgidas, padr\xc3\xb5es de desempenhos, press\xc3\xb5es por legitima\xc3\xa7\xc3\xa3o ou justifica\xc3\xa7\xc3\xa3o e for\xc3\xa7as ambientais. Neste contexto, o processo de aprendizado nas organiza\xc3\xa7\xc3\xb5es, pode ser facilitado quando o gestor assume um papel de facilitador da forma\xc3\xa7\xc3\xa3o de ju\xc3\xadzo, respeitando os valores e a experi\xc3\xaancia daqueles que comp\xc3\xb5em a organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o ._NEWLINE_Na organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o o processo de aprendizagem parte dos seguintes pressupostos (Adapta\xc3\xa7\xc3\xa3o, Compartilhamento de pressupostos, Desenvolvimento de conhecimento sobre rela\xc3\xa7\xc3\xa3o a\xc3\xa7\xc3\xa3o-resultado, Experi\xc3\xaancias em a\xc3\xa7\xc3\xb5es de processos e Experi\xc3\xaancia Elementar ):\n_START_SECTION_\nAdapta\xc3\xa7\xc3\xa3o\n_START_PARAGRAPH_\n\xc3\x89 o aspecto que define como ser\xc3\xa1 o processo de aprendizagem do funcion\xc3\xa1rio, ela pode ser tanto ben\xc3\xa9fica quanto mal\xc3\xa9fica. Ela ocorre tanto no n\xc3\xadvel individual quanto coletivo e pode ser impactada pelos n\xc3\xadveis de estresses, como estresse de desempenho (n\xc3\xa3o atingimento de metas) e estresse disjuntivo (conflito entre subgrupos e indiv\xc3\xadduos) e s\xc3\xa3o padr\xc3\xb5es de comportamentos conflitantes que geram estes estresses.\n_START_SECTION_\nCompartilhamento de pressupostos\n_START_PARAGRAPH_\nBaseia-se na ideia de compartilhamento afirmando que as organiza\xc3\xa7\xc3\xb5es aprendem a partir dos indiv\xc3\xadduos e os indiv\xc3\xadduos aprendem a partir das organiza\xc3\xa7\xc3\xb5es, assimilando regras, rotinas, cren\xc3\xa7as e modelos mentais. H\xc3\xa1 conhecimentos que excedem o dos indiv\xc3\xadduos e que est\xc3\xa3o constru\xc3\xaddos no tecido da organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nDesenvolvimento de conhecimento sobre rela\xc3\xa7\xc3\xa3o a\xc3\xa7\xc3\xa3o-resultado\n_START_PARAGRAPH_\nEla parte da vis\xc3\xa3o de organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o como sistema de a\xc3\xa7\xc3\xb5es propositais, grupo de indiv\xc3\xadduos que se engajam em atividades coordenadas que transformam direta ou indiretamente em conjunto de inputs ou outputs e relacionam a efetividade desse sistema \xc3\xa0 qualidade da base de conhecimento dispon\xc3\xadvel para a organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o fazer escolhas estrat\xc3\xa9gicas.\n_START_SECTION_\nExperi\xc3\xaancias em a\xc3\xa7\xc3\xb5es de processos\n_START_PARAGRAPH_\nBaseia-se na ideia de que a experi\xc3\xaancia se ensina e constitui a partir da considera\xc3\xa7\xc3\xa3o das curvas de aprendizagem e da premissa que a experi\xc3\xaancia adquirida pela repeti\xc3\xa7\xc3\xa3o de um conjunto de atividades gera melhor conhecimento e antecipa\xc3\xa7\xc3\xa3o do ambiente, possibilitando \xc3\xa0 organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o lidar de modo mais eficaz com este ambiente.'