b'\n_START_ARTICLE_\nL\xc3\xa4rande i f\xc3\xb6rskolan\n_START_PARAGRAPH_\nL\xc3\xa4rande i f\xc3\xb6rskolan handlar om att skapa m\xc3\xb6jligheter till l\xc3\xa4rande f\xc3\xb6r barn i \xc3\xa5ldrarna 1\xe2\x80\x936 \xc3\xa5r som \xc3\xa4nnu inte b\xc3\xb6rjat i skolan. Det \xc3\xa4r upp till  den enskilda f\xc3\xb6rskolan och pedagogerna att v\xc3\xa4lja vilken pedagogik och vilka strategier de anv\xc3\xa4nder f\xc3\xb6r att fr\xc3\xa4mja l\xc3\xa4randet mot str\xc3\xa4vansm\xc3\xa5len i l\xc3\xa4roplanen f\xc3\xb6r f\xc3\xb6rskolan (lpf\xc3\xb6) - att skapa m\xc3\xb6jligheter f\xc3\xb6r l\xc3\xa4rande. Hur barn tolkar och f\xc3\xb6rst\xc3\xa5r n\xc3\xa5got \xc3\xa4r beroende av de erfarenheter just det barnet \xc3\xa4r b\xc3\xa4rare av och hur det s\xc3\xa4tts i relation till nya m\xc3\xb6jligheter att erfara omv\xc3\xa4rlden. Det \xc3\xa4r pedagogens uppgift att utg\xc3\xa5 fr\xc3\xa5n barnets intresse och samtidigt medvetet rikta barnets l\xc3\xa4rande mot de m\xc3\xa5l verksamheten har. Verksamheten i f\xc3\xb6rskolan ska bidra till att barnen utvecklar en f\xc3\xb6rst\xc3\xa5else f\xc3\xb6r sig sj\xc3\xa4lva och sin omv\xc3\xa4rld, utforskande, nyfikenhet och lust att l\xc3\xa4ra ska utg\xc3\xb6ra grunden f\xc3\xb6r f\xc3\xb6rskolans verksamhet. Verksamheten ska utg\xc3\xa5 fr\xc3\xa5n barnens erfarenheter, intressen, behov och \xc3\xa5sikter, fl\xc3\xb6det av barnens tankar och id\xc3\xa9er som ska tas till vara f\xc3\xb6r att skapa m\xc3\xa5ngfald i l\xc3\xa4randet. Den viktigaste k\xc3\xa4llan till utveckling \xc3\xa4r tillg\xc3\xa5ngen till interaktioner med andra m\xc3\xa4nniskor. Lev Vygotskij \xc3\xa4r en av de f\xc3\xb6rsta vars teorier grundar sig i ett sociokulturellt perspektiv p\xc3\xa5 l\xc3\xa4rande, att interaktioner och samspel, l\xc3\xa4rande och utveckling \xc3\xa4r socialt betingat det vill s\xc3\xa4ga - vi l\xc3\xa4r tillsammans. L\xc3\xa4rande sker p\xc3\xa5 m\xc3\xa5nga olika s\xc3\xa4tt och i olika sammanhang, f\xc3\xb6r att f\xc3\xa5nga och synligg\xc3\xb6ra barnens l\xc3\xa4rprocesser \xc3\xa4r pedagogisk dokumentation ett viktigt verktyg. Pedagogernas f\xc3\xb6rh\xc3\xa5llningss\xc3\xa4tt och deras relation till barnen \xc3\xa4r ocks\xc3\xa5 viktig. Hur pedagogerna f\xc3\xb6rst\xc3\xa5r begreppen, barns perspektiv respektive barnperspektiv avg\xc3\xb6r hur de bem\xc3\xb6ter barnen och detta kan s\xc3\xa5v\xc3\xa4l begr\xc3\xa4nsa som berika m\xc3\xb6jligheterna f\xc3\xb6r l\xc3\xa4rande.\n_START_SECTION_\nPedagogens betydelse\n_START_PARAGRAPH_\nPedagogens betydelse f\xc3\xb6r l\xc3\xa4randet st\xc3\xa5r beskrivet i s\xc3\xa5v\xc3\xa4l  lpf\xc3\xb6 som i Skolinspektionens rapport 2012. Barn l\xc3\xa4r interaktivt, det vill s\xc3\xa4ga, tillsammans med andra, d\xc3\xa4rf\xc3\xb6r \xc3\xa4r det viktigt att f\xc3\xb6rskolan baserar l\xc3\xa4randet p\xc3\xa5 samspel mellan barn och pedagoger samt p\xc3\xa5 att barn l\xc3\xa4r av varandra. Detta st\xc3\xa4mmer ocks\xc3\xa5 v\xc3\xa4l med forskning och rapporter fr\xc3\xa5n andra l\xc3\xa4nder  som har visat att satsning p\xc3\xa5  vad vi kallar traditionell undervisning i tidiga \xc3\xa5r inte gett b\xc3\xa4ttre resultat.\n_START_SECTION_\nDokumentationens betydelse\n_START_PARAGRAPH_\nI lpf\xc3\xb6 st\xc3\xa5r att f\xc3\xb6rskoll\xc3\xa4raren ska ansvara f\xc3\xb6r att dokumentation, uppf\xc3\xb6ljning, utv\xc3\xa4rdering och analys  omfattar hur f\xc3\xb6rskolan tillgodoser barnens m\xc3\xb6jligheter att utvecklas och l\xc3\xa4ra, hur barns f\xc3\xb6rm\xc3\xa5gor och kunnande kontinuerligt f\xc3\xb6r\xc3\xa4ndras och hur l\xc3\xa4roplansm\xc3\xa5len integreras med varandra i det pedagogiska arbetet. Skillnaden mellan vad en pedagog tror att hen l\xc3\xa4r ut och vad barnet l\xc3\xa4rde sig vid samma tillf\xc3\xa4lle kan vara helt olika n\xc3\xa5got de flesta pedagoger har erfarenhet av.  Ett s\xc3\xa4tt att undvika detta \xc3\xa4r att anv\xc3\xa4nda sig av pedagogisk dokumentation f\xc3\xb6r att synligg\xc3\xb6ra vilka l\xc3\xa4rprocesser som p\xc3\xa5g\xc3\xa5r._NEWLINE_Pedagogisk dokumentation g\xc3\xb6r barnen delaktiga, synligg\xc3\xb6r l\xc3\xa4randet f\xc3\xb6r barn, pedagoger, f\xc3\xb6r\xc3\xa4ldrar. Pedagogisk dokumentation kan ses som en motor i det komplexa uppdraget att dokumentera, f\xc3\xb6lja upp och utveckla verksamheten i f\xc3\xb6rskolan. Dokumentationen \xc3\xa4r ocks\xc3\xa5 viktig f\xc3\xb6r att ge pedagogen m\xc3\xb6jlighet att skapa l\xc3\xa4randetillf\xc3\xa4llen/didaktisk design. Det \xc3\xa4r genom olika sorters dokumentation pedagogen tar reda p\xc3\xa5 dels var gruppens men \xc3\xa4ven individernas l\xc3\xa4rande befinner sig, vilka intressen de ger uttryck f\xc3\xb6r. Med detta underlag kan pedagogen f\xc3\xb6r\xc3\xa4ndra i milj\xc3\xb6n, tillf\xc3\xb6ra r\xc3\xa4tt material f\xc3\xb6r att utmana barnen och skapa m\xc3\xb6jligheter till l\xc3\xa4rande f\xc3\xb6r barnen antingen p\xc3\xa5 egen hand, tillsammans med kamrater eller tillsammans med pedagogerna. N\xc3\xa4r vi ser dokumentationen i det h\xc3\xa4r perspektivet \xc3\xa4r den ett n\xc3\xb6dv\xc3\xa4ndigt redskap f\xc3\xb6r pedagogerna n\xc3\xa4r de designar f\xc3\xb6r/ skapar m\xc3\xb6jligheter till l\xc3\xa4rande. Det kan handla om att f\xc3\xb6r\xc3\xa4ndra milj\xc3\xb6n eller att n\xc3\xa4rmare unders\xc3\xb6ka ett vardagligt fenomen, det unika i f\xc3\xb6rskolan \xc3\xa4r att f\xc3\xb6lja barnens intressen och utnyttja dem f\xc3\xb6r att rikta intresse mot ett visst l\xc3\xa4randeobjekt. Dokumentationen g\xc3\xb6r det m\xc3\xb6jligt f\xc3\xb6r pedagogen att identifiera vilka kritiska aspekter barnen beh\xc3\xb6ver f\xc3\xb6rst\xc3\xa5 f\xc3\xb6r att komma vidare i sitt meningsskapande, information transformeras och nya kunskapsrepresentationer skapas, meningsskapande och l\xc3\xa4rande ses som tv\xc3\xa5 sidor av samma aktivitet.\n_START_SECTION_\nGoda m\xc3\xb6jligheter till l\xc3\xa4rande\n_START_PARAGRAPH_\nSkapas i f\xc3\xb6rskolor d\xc3\xa4r  barnen har inflytande och delaktighet i b\xc3\xa5de ord och handling, d\xc3\xa4r barnen m\xc3\xb6tts med respekt och blir tagna p\xc3\xa5 allvar. Olika tankar och \xc3\xa5sikter, r\xc3\xa4tten till en egen \xc3\xa5sikt men ocks\xc3\xa5 andras r\xc3\xa4tt till sin \xc3\xa5sikt bejakas. M\xc3\xa5ngfalden av barnens tankar och \xc3\xa5sikter tas till vara, man l\xc3\xa4r av och tillsammans med varandra. Pedagogerna har viljan att bryta ner strukturer, rutiner, och reflekterar kring vardagens f\xc3\xb6rgivettaganden f\xc3\xb6r att verksamheten ska utvecklas till en demokratisk f\xc3\xb6rskola, d\xc3\xa4r alla respekteras utifr\xc3\xa5n sina f\xc3\xb6ruts\xc3\xa4ttningar. H\xc3\xb6g kvalit\xc3\xa9 karakteriseras ocks\xc3\xa5 av flexibla l\xc3\xb6sningar, barns f\xc3\xb6rhandlingsm\xc3\xb6jlighet och delaktighet, till\xc3\xa5tande atmosf\xc3\xa4r som pr\xc3\xa4glas av samspel, kommunikation och utmaningar. I den f\xc3\xb6rskolan finns god atmosf\xc3\xa4r, pedagoger som \xc3\xa4r n\xc3\xa4rvarande i barnens v\xc3\xa4rld och med hj\xc3\xa4lp av barnperspektivet g\xc3\xb6r sitt b\xc3\xa4sta f\xc3\xb6r att f\xc3\xb6rst\xc3\xa5 och synligg\xc3\xb6ra barnens perspektiv. De anv\xc3\xa4nder utvecklingspedagogiska strategier och pedagogisk dokumentation f\xc3\xb6r att utveckla verksamheten.  M\xc3\xa5rdsj\xc3\xb6 Olsson anger fyra avg\xc3\xb6rande punkter f\xc3\xb6r att skapa goda f\xc3\xb6ruts\xc3\xa4ttningar till l\xc3\xa4rande varav pedagogen och dokumentationen \xc3\xa4r tv\xc3\xa5 v\xc3\xa4sentliga h\xc3\xb6rnstenar f\xc3\xb6r att erbjuda goda m\xc3\xb6jligheter till l\xc3\xa4rande. Egentligen kan vi s\xc3\xa4ga att pedagogen \xc3\xa4r viktigast f\xc3\xb6r det \xc3\xa4r pedagogen som skapar en god atmosf\xc3\xa4r, genom sina relationer till barnen, den barnsyn de har och de strategier de anv\xc3\xa4nder. Med hj\xc3\xa4lp av redskapet pedagogisk dokumentation ser pedagogen barnens l\xc3\xa4rm\xc3\xb6nster och kan med utg\xc3\xa5ngspunkt fr\xc3\xa5n detta erbjuda planerade eller f\xc3\xa5nga spontana l\xc3\xa4randesituationer som utmanar barnen, bjuda in dem att ta ett steg till in i sin n\xc3\xa4rmsta utvecklingszon. En f\xc3\xb6ruts\xc3\xa4ttning f\xc3\xb6r att pedagogen ska kunna g\xc3\xb6ra detta \xc3\xa4r att pedagogen har kunskaperna som erfordras b\xc3\xa5de n\xc3\xa4r det g\xc3\xa4ller pedagogiska strategier, s\xc3\xa4tt att dokumenterar, hur dokumentationen g\xc3\xb6rs pedagogisk och \xc3\xa4mneskunskaperna. Synen p\xc3\xa5 barns l\xc3\xa4rande och f\xc3\xb6rskolans roll har f\xc3\xb6r\xc3\xa4ndrats och de som arbetar i f\xc3\xb6rskolan beh\xc3\xb6ver f\xc3\xa5 m\xc3\xb6jlighet att f\xc3\xb6rdjupa sina kunskaper s\xc3\xa5 att de kan anv\xc3\xa4nda sig av de strategier som visat sig vara framg\xc3\xa5ngsrika. I skolinspektionens rapport st\xc3\xa5r ocks\xc3\xa5 att OECD:s rapport 2012 visat  att h\xc3\xb6g kompetens hos personalen har starkt samband med l\xc3\xa4randeresultat hos barnen.'