폭력 행동 ( 가해 ) 과 상담 폭력 이란 좁 은 의미 로 보 면 자기 나 타인 에게 해 를 입히 기 위하 여 물리 적 인 힘 을 사용 하 는 것 을 의미 한다 . 그러나 광의 의 폭력 은 폭행 , 협박 , 욕 설 , 금품 갈취 , 성희롱 , 집단 따돌림 등 의 다양 한 방법 을 사용 하 여 자기 나 타인 에게 심리 적 혹은 육체 적 안녕 에 위해 를 입히 는 행위 를 의미 한다 . 이러 한 모든 학교 폭력 가해 행동 들 은 단일 적 으로 발생 하 는 것 이 아니 라 복합 적 으로 얽혀 일어나 고 있 으므로 그 심각 성 이 매우 크 다 . 학생 의 폭력 의존 적 인 행동 을 변화 시키 기 위해서 학교 와 가정 의 협력 과 노력 이 필요 하 다 . 1 . 특징 청소년 폭력 은 주로 집단 적 으로 일어나 며 또래 청소년 들 을 자기 뜻대로 조정 하 기 위해서 실험 적 으로 폭력 을 행사 하 기 도 한다 . 보통 가해 학생 들 은 폭력 행동 에 대해서 죄의식 이 없 고 피해 학생 이 맞 을 만 하 니까 맞 는다고 주장 한다 . 가해 학생 들 의 개인 적 인 특성 들 을 보 면 첫째 , 일반 학생 들 에 비해 충동 적 인 성향 이 강하 며 변화 나 자극 을 추구 하 는 경형 이 있 다 . 둘째 , 타인 의 권리 와 감정 을 공감 하 지 못하 거나 무시 하 는 경향 이 있 다 . 셋째 , 자신 에 대한 민족 도 및 수용 정도 가 낮 아서 내면 에 열등 감 이 잠재 해 있 는 경우 가 많 다 . 다섯째 , 문제 상황 을 해결 할 수 있 는 능력 이나 전략 이 부족 하 다 . 가해 행동 을 하 는 학생 들 은 교사 나 또래 들 앞 에서 자기 힘 을 과시 하 고 싶 어 하 며 , 모든 문제 를 힘 에 의존 하 여 해결 하 려고 하 며 지도력 과 지배 를 혼동 하 는 경향 이 있 다 . 한 편 가해 학생 과 상담 하 다 보 면 예전 에 폭력 의 피해 를 받 았 던 경험 을 가지 고 있 는 경우 가 많 다 . 현재 가해 행동 을 한 학생 이 초등 학교 때 중 , 고생 선배 로부터 금품 을 갈 취당 하 거나 심지어 는 집단 으로 맞 는 경험 이 있 을 수 있 으며 중학교 에 다니 면서 부터 는 같 은 폭력 적 행동 을 도덕 적 의식 없이 다른 후배 들 이나 또래 학생 들 에게 행사 한다 . 또한 선배 들 로부터 여전히 폭력 의 위협 을 받 으면서 그 무리 에 속해 있 기 도 하 다 . 2 . 원인 학교 폭력 은 가해 학생 의 개인 ․ 심리 적 요인 과 가정 적 요인 , 그리고 사회 적 요인 등 복합 적 요인 으로 인해 나타나 고 있 다 . 개인 ․ 심리 적 요인 으로 , 가해 학생 들 은 분노 조절 능력 이 미약 하 고 , 욕구 불만 의 많 으며 , 낮 은 자존 감 과 정서 불안 그리고 강한 공격 성 을 지니 고 있 어 자기 의 욕망 이나 감정 이 자극 을 받 으면 자제 하 지 못하 고 사회 질서 나 규범 을 고려 하 지 않 은 채 감정 대로 행동 한다 . 가정 적 요인 으로 는 가정 의 폭력 적 인 분위기 등 의 부적절 한 양육 환경 과 가족 구성원 의 성격 문제 , 가족 구조 의 결손 등 으로 인한 가정 의 교육 기능 이 약화 되 어 정서 적 불 안정 을 가져와서 폭력 으로 이어지 고 있 다 . 사회 적 요인 으로 는 입시 위주 의 교육 과 비 자율 적 인 학습 환경 으로 인해 인성 교육 이 이루어지 지 못하 고 , 동시 에 획일 적 인 교육 방법 과 평가 방법 등 으로 수많 은 학생 들 에게 불 필요 한 패배 의식 과 좌절감 을 키워 주 고 있 으며 , 급격 한 사회 변동 으로 인한 가치관 의 혼란 과 비 도덕 적 인 사회 풍토 , 그리고 상업 적 , 선정 적 , 폭력 적 , 향락 적 현상 들 이 매스컴 의 영향 으로 청소년 들 에게 무방비 상태 로 노출 되 고 무비판 적 수용 되 어 폭력 의 원인 이 되 고 있 다 . 3 . 상담 방법 가 . 부모 심정 공감 하 기 자녀 의 가해 행동 을 알 게 된 부모 는 우선 매우 당황 스러워 하 면서 ‘ 설마 우리 아이 가 ? ’ 하 는 생각 과 함께 어떻게 일 을 처리 해야 하 는지 혼란 스러운 심정 에 빠지 게 된다 . 한편 아이 들 이 크 다 보 면 그럴 수 도 있 는 것 이 아닌가 ? 별거 아닌데 . .. 하 는 태도 로 합리 화 하 기 도 하 거나 의미 를 축소 하 고 싶 어 한다 . 동시 에 피해 학생 의 부모 를 의식 하 면서 , 내 가 너무 미안 해 하 거나 사실 을 쉽 게 인정 해 버리 면 자신 의 자녀 입장 이 더 불리 해질 수 도 있 다고 생각 하 면서 오히려 목소리 를 높이 고 사건 을 축소 하 려는 경향 을 보인다 . 즉 피해 학생 에 대한 미안 한 마음 과 자녀 의 처벌 에 대한 두려움 으로 인해 부모 는 방어 적 태도 를 보이 게 되 는 것 이 다 . 자녀 의 폭력 사건 으로 인해 부모 는 불안 과 수치심 , 자녀 에 대한 실망 과 자녀 교육 에 대한 무력감 , 자책 , 배우자 에 대한 원망 , 또래 친구 들 이나 학교 권위 체제 에 대한 불만 과 분노 등 복잡 한 심정 을 갖 기 때문 에 가해 행동 문제 로 부모 를 만나 는 것 은 교사 에게 도 큰 부담 이 아닐 수 없 다 . 교사 가 부모 의 혼란 스러운 감정 을 예상 하 거나 이해 하 는 것 이 부모 와 상담 을 시작 하 는 데 도움 이 될 것 이 다 . “ 학교 에 오 시 는 일 이 쉽 지 않 은 일 인데 이렇게 학교 에 와 주 셔서 감사 합니다 . ” “ 소식 을 듣 고 많이 놀라 셨 죠 ? ” “ 우리 ○○ 가 이런 일 을 벌이 다니 설마 하 는 마음 이 크 실 겁니다 . ” “ 이번 일 로 자녀 가 학교 생활 에 다른 어려움 이 겪 지 않 을까 염려 되 시 지요 ? ” “ 학교 에서 이번 일 로 ○○ 에게 어떤 조처 가 내려질 지 아마 걱정 이 되 실 겁니다 . ” “ 이번 일 로 ○○ 가 처벌 을 받 고 자포자기 해서 더욱 삐뚤어지 지 않 을까 걱정 되 시 지요 ? ” “ 이번 기회 에 ○○ 가 변화 할 수 있 는 계기 가 되 도록 부모 님 과 학교 에서 함께 노력 하 여 좋 은 방법 을 찾아보 도록 하 지요 . ” 나 . 현재 상황 점검 자녀 의 또래 관계 와 선후배 관계 등 을 점검 하 고 , 가정 에서 부모 와 의 관계 , 부모 의 양육 태도 , 가장 영향 을 주 는 사람 , 여 가 생활 등 을 파악 하 면 해결 방안 을 모색 하 는 데 도움 이 될 것 이 다 . “ 혹시 과거 에 이 와 같 은 경우 가 있 었 나요 ? ”“○○ 가 친하 게 지내 는 친구 나 선 , 후배 는 누구 인가요 ? “ 자신 의 맘 대로 해결 되 지 못한 문제 가 있 을 때 ○○ 는 어떻게 하 나요 ? ”“○○ 가 아버지 와 대화 를 나누 는 때 는 언제 인가요 ? ” “ 혹시 가족 중 에 ○○ 의 폭력 적 인 행동 에 영향 을 주 는 사람 이 있 다면 말씀 해 주 실 수 있 는지요 ? ”“○○ 가 다른 가족 들 과 의 관계 는 어떤 가요 ? ” “ 부모 께서 는 어떤 문제 로 주로 대화 를 나누 시 는지요 ? 다 . 해결 방안 탐색 가해 학생 들 이 폭력 을 사용 하 게 된 경우 를 살펴보 면 , 첫째 , 가정 내 갈등 이 심한 경우 , 둘째 , 학대 를 받 는 것 에 대해 분 풀 이 한 경우 , 셋째 , 자기 표현 력 이 부족 하 거나 분노 조절 이 잘 안 되 어 공격 적 행동 으로 반응 한 경우 , 넷째 , 자신 은 원치 않 지만 폭력 서클 에 가입 되 어 있 어서 보복 이 두려워 동조 한 경우 , 다섯째 , 정신 질환 에 의해 폭력 을 휘두른 경우 등 으로 볼 수 있 다 . 따라서 각각 의 원인 에 따라 적절 한 대응 이 요청 된다 . 자녀 와 부모 가 폭력 이 무엇 인지 에 관해 생각 해 보 고 이야기 해 보 도록 하 는 것 도 문제 행동 변화 를 위한 자기 각성 의 기회 가 될 것 이 다 ( 자료 2 ) . 1 ) 가해 학생 의 폭력 발생 요인 중 가장 강력 한 요인 이 가족 관계 맥락 을 들 수 있 다 . 그러므로 가해 학생 의 부모 와 의 상담 은 조심 스러우 면서 도 단호 하 게 문제 해결 을 위한 위기 상담 과 자녀 양육 을 위한 부모 교육 상담 이 함께 이루어져야 한다 . 2 ) 대부분 의 폭력 을 행사 하 는 청소년 은 폭력 이 아닌 건전 한 의사소통 방법 을 본보기 로 보여 주 지 못하 는 부모 또는 가족 체제 속 에서 자라난 경우 가 많 으므로 ‘ 가정 에서 부모 님 이 노력 하 실 일 ’ 과 ‘ 자녀 와 갈등 상황 에서 의 대처 방법 ’ 등 을 숙지 하 고 , 자녀 가 건강 한 성장 을 할 수 있 도록 부모 역할 을 하 도록 협조 를 구한다 ( 자료 3 ) . 3 ) 폭력 을 행하 는 청소년 들 은 주로 부정 적 인 감정 특히 화 가 나 는 감정 을 통제 하 지 못하 여 충동 적 인 폭력 을 행하 는 경우 가 많 으므로 자신 의 화나 는 감정 을 인식 하 고 통제 할 수 있 도록 돕 기 위해 가정 에서 감정 을 통제 하 는 훈련 을 실시 하 여 폭력 적 인 행동 이 발생 하 지 않 도록 한다 ( 자료 4 . 참조 ) . 폭행 을 행하 는 청소년 들 은 피해 학생 이 겪 게 되 는 고통 에 대해 고려 가 부족 하 므로 자신 의 행동 이 상대방 에게 미치 는 효과 를 알 수 있 도록 공감 훈련 을 통해 피해 친구 의 입장 과 감정 을 이해 하 도록 한다 . 더불 어 부모 님 의 주도 하 에 피해 친구 에게 ‘ 편지 쓰 기 ’ 등 을 통해 사과 와 반성 을 하 도록 유도 한다 . 4 . 유의 할 점 첫째 , 교사 는 학부모 와 상담 전 에 자녀 의 현재 문제 상황 을 정확히 알 고 상담 에 임한다 . - 자녀 의 위법 적 인 폭력 행위 내용 , 폭력 행위 에 대한 법 적 처벌 절차 와 내용 등 둘째 , 가해 학생 의 부모 를 너무 몰아세우 거나 나무라 듯이 이야기 할 경우 오히려 가해 학생 부모 의 반발심 을 가질 수 있 으므로 주의 한다 . 셋째 , 부모 의 잘못 된 양육 방식 이 문제 행동 의 큰 원인 이 될지라도 우선 적 으로 탓 하 게 되 면 상담 의 협조 적 관계 를 유지 하 기 힘들 게 되 므로 주의 한다 . 넷째 , 행위 의 결과 만 가지 고 처벌 했 을 때 자녀 가 오히려 반발 하 고 교묘히 피해 학생 을 괴롭힐 수 있 으니 자녀 가 잘못 을 인정 할 수 있 도록 교사 가 자세 한 설명 을 해 주 고 학부모 가 자녀 교육 에 도움 을 주 도록 유도 한다 . 다섯째 , 가해자 가 지나치 게 방어 적 인 태도 를 취하 면 문제 가 확대 될 수 도 있 다 . 많 은 피해자 들 은 금전 보다 가해자 의 진정 한 뉘우침 과 사과 를 원하 므로 이러 한 심정 을 잘 이해 하 고 , 이해 시키 는 것 이 필요 하 다 . 자료 1 학교 폭력 발생 시 처리 과정 학교 폭력 발생 담임 또는 생활지 도 부장 하 에 ↓→ 피해 사실 경미 합의 - 각서 - 사과문 - 치료비 합의 부모 에게 알림 학교 에 알림 ↓ 자치 위원회 신고 자치 위원회 주도 하 에 ↓→ 피해 사실 증대 합의 - 각서 - 공개 사과문 - 치료비 합의 자치 위원회 조사 ( 서면 , 증인 , 출석 , 현장 조사 ) ↓ 조사 종결 ( 조사 결과 보고서 작성 ) ↓ - 피해 학생 , 치료 상담 - 가해 학생 봉사 및 치료 상담 - 치료비 합의 → 피해 / 가해자 부모 합의 서 자치 위원회 중재 및 의결 ※ 가해 학생 의 조치 - 학교 폭력 자치 위원회 에서 학교장 은 다음 과 같 은 조치 를 취할 수 있 다 . ㉠ 서면 사과 ㉡ 접촉 ㉢ 협박 금지 ㉣ 학급 교체 ㉤ 출석 정지 ㉥ 학교 봉사 ( 3 일 이상 7 일 이내 ) ㉦ 사회봉사 ( 5 일 이상 10 일 이내 ) ㉧ 특별 교육 이수 또는 심리치료 ( 10 일 이상 기간 으로 하 고 출석 처리 ) ㉨ 전학 ㉩ 퇴학 처분 ( 고교 생 ) 자료 2 ○ × 퀴즈 : 이런 것 도 폭력 . .... ? ! !! 1 . 학교 폭력 은 피해자 에게 엄청난 신체 적 , 심리 적 후유증 을 남긴다 . ( ) 2 . 학교 폭력 이 란 금품 갈취 , 폭행 만 을 의미 한다 . ( ) 3 . 집단 따돌림 ( 왕따 ) 은 학교 폭력 에 해당 하 지 않 는다 . ( ) 4 . 누구 나 화 가 날 때 폭력 을 쓰 고 싶 은 성향 이 있 다 . ( ) 5 . 학교 폭력 을 행사 하 는 학생 은 심한 경우 , 미성년자 라고 하 더라고 형사 처벌 을 받 는다 . ( ) 6 . 학교 폭력 은 학생 들 이 자라 는 과정 에서 있 을 수 있 는 일 이 다 . ( ) 7 . 폭언 , 폭설 도 폭력 이 다 . ( ) 8 . 청소년 비행 의 원인 은 어른 들 이 만들 어 놓 은 산물 이 다 . ( ) 9 . 폭력 을 행사 해도 학생 들 은 법 의 접촉 을 받 지 않 고 용서 받 을 수 있 다 . ( ) 10 . 내 앞 에서 누군가 귀중 한 물건 을 깨뜨리 면서 소리치 는 것 도 폭력 이 다 . ( ) 11 . 친구 들 에게 돈 을 빼앗 는 것 은 폭력 이 아니 다 . ( ) 12 . 폭력 을 행사 하 는 아이 들 은 내면 에 분노 가 많 다 . ( ) 13 . 폭력 을 당했 을 때 는 부모 님 께 알리 고 경찰 에 신고 해야 한다 . ( ) 14 . 나 는 신체 적 폭력 이나 왕따 를 당하 지 않 을 것 이 다 . ( ) 15 . 부모 와 대화 를 많이 하 는 학생 은 폭력 의 가해자 가 될 가능 성 이 낮 다 . ( ) 16 . 집 에서 폭력 을 행사 하 는 사람 이 있 으면 친구 들 에게 폭력 을 행사 할 가능 성 이 높 다 . ( ) 17 . 폭력 을 당하 게 되 면 우울해 지 고 대인 관계 를 맺 기 어려워진다 . ( ) 18 . 폭력 가해자 는 스스로 잘 할 수 있 는 것 이 별로 없 다고 생각 한다 . ( ) 19 . 가해자 는 분노 가 많 은 사람 이 고 피해자 는 폭력 을 당하 게 되 면 분노 가 쌓이 게 된다 . ( ) 20 . 학생 , 교사 , 학부모 , 지역 사회 가 협조 하 면 ( 신체 적 ) 폭력 , 왕따 를 예방 할 수 있 다 . ( ) 21 . 낙서 가 많 아 지 고 우울해 하 며 , 잃 어 버리 는 학용품 이 많 고 학교 에 가 기 싫 어 하 면 폭력 을 당하 는지 의심 해 볼 필요 가 있 다 . ( ) 22 . 무리 지 어 다닌다고 해서 폭력 을 피할 수 있 는 것 은 아니 다 . ( ) 23 . 신체 적 폭력 을 당해 괴로워 해도 자살 까지 하 는 학생 은 없 을 것 이 다 . ( ) 24 . 돈 을 뺏 는 아이 들 은 대개 ‘ 빌린 것 이 며 갚 으려고 했 다 ’ 고 말 한다 . 이것 은 사실 이 다 . ( ) 25 . 가해자 는 정서 적 으로 불안 하 고 책임감 이 낮 다 . ( ) 26 . 피해자 가 신체 적 으로 상처 를 받 아 자존 감 이 낮 아 지 는 것 은 아니 다 . ( ) 27 . 힘 이 없 는 피해자 라 해도 복수심 에 가해자 를 해칠 수 있 다 . ( ) 28 . 가해자 는 무엇 이 든 힘 으로 제압 하 려고 한다 . 다른 것 에 자신 이 없 기 때문 이 다 . ( ) 29 . 가해자 는 칭찬 이나 인정 을 받 은 경험 이 별로 없 다 . ( ) 30 . 친구 들 을 때리 는 사람 은 힘 이 세 서 친구 들 이 부러워한다 . ( ) 31 . 대부분 의 폭력 적 인 상황 은 일시 적 인 정신 착란 에 의해 발생 한다 . ( ) 32 . 일반 적 으로 폭력 은 피해자 와 가해자 가 서로 아 는 관계 에서 발생 한다 . ( ) 32 . 폭력 은 남성 들 의 분노 나 반항 적 인 감정 의 표출 로 일반 적 이 고 본능 적 인 것 이 다 . ( )○: 1 , 4 , 5 , 7 , 8 , 10 , 12 , 13 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 , 25 , 27 , 29 , 32 × : 2 , 3 , 6 , 9 , 11 , 14 , 23 , 24 , 26 , 28 , 30 , 31 자료 3 화 가 나 면 나 는 어떤 행동 을 보일까 ? 1 . 화 가 났 을 때 내 가 보이 는 행동 을 적 어 보 자 . • 예 : 고함 을 지른다 . •• • • • 2 . 화 를 내 고 나 면 어떤 결과 가 생길까 요 ? 나 에게 다른 사람 에게 •• • ••• • • 자료 3 화 가 났 을 때 이렇게 해 봐요 ! 1 ) 화 가 난 상황 을 잠시 피해 있 는다 . 2 ) 심호흡 을 한다 • 어깨 와 가슴 이 움직이 지 않 도록 한다 • 배 를 불룩 하 게 숨 을 들이마시 고 약간 만 내뿜 은 다음 멈춘다 . 멈추 는 시간 은 2 - 3 초 간 으로 한다 . • 숨 을 들이쉴 때 코로만 들 이 쉰다 ( 입 을 다 문다 ) • 가급적 큰 소리 를 낸다 . 3 ) 눈 을 감 고 구구단 을 외운다 . 눈 을 감 고 천천히 구구단 하나 에 약 1 - 2 초 정도 걸리 게 한다 . 4 ) 긴장 된 근육 을 이완 시킨다 . 편안 한 자세 를 취하 며 목 을 돌리 며 긴장 을 풀 어 준다 . 5 ) 화 가 난 이유 를 차분히 생각 하 고 화 가 날 수 있 다는 걸 인정 한다 . 6 ) 화나 게 한 잘못 된 생각 이 무엇 이 지 곰곰히 생각 해 본다 . ※ 부모 님 과 함께 해 보 고 연습 하 여 분노 를 조절 하 는 능력 을 기르 도록 하 세요 .