인간 의 인지 발달 을 유기체 와 환경 의 상호 작용 으로 파악 한 피아제 의 이론 이 며 , 심리학 의 인지 이론 에 있 어 가장 영향 력 있 는 이론 이 다 . 피아제 의 이론 뿐 아니 라 비고츠키 의 이론 등 다양 한 인지 적 발달 이론 들 을 일반 적 으로 통칭 하 기 도 한다 . 피아제 는 심리학자 이 면서 생물학자 였 다 . 따라서 그 의 이론 은 생물학 과 인식 론 에 그 뿌리 를 두 게 되 는데 , 여기 서 인식 론 은 인간 이 발생학 적 으로 인식 하 는 존재 로 타 고 난다는 것 이 다 . 인지발달이론 또한 생물학 과 인식 론 에 그 뿌리 를 두 고 인간 의 지적 능력 은 유기체 가 환경 에 적응 해 가 는 것 이 라고 주장 하 였 다 . 1920 년 피아제 는 비네 ( Binet ) 와 아동 용 지능 검사 를 만들 던 중 아동 들 의 오답 유형 에 관심 을 갖 고 그 들 의 오류 가 일관 성 이 있 다는 것 을 발견 했 다 . 피아제 는 나이 어린 아동 이 나이 먹 은 아동 보다 우둔 한 것 이 아니 라 다른 방식 으로 사고 한다고 보 았 다 . 피아제 는 자신 의 생각 을 알아보 기 위해서 임상 적 실험 법 을 고안 했 다 . 이것 은 아동 에게 문제 상황 을 부 고 문제 해결 방식 을 관찰 하 여 자발 성 을 촉진 하 는 개방 적 인 면담 방법 이 다 . 1925 년 첫아이 가 태어난 후 로 자녀 를 관찰 하 면서 연구 를 진행 했 다 . 이 연구 들 은 수학 적 , 과학 적 개념 에 대한 아동 의 이해 에 초점 을 두 고 있 다 . 인지발달이론 의 주요 개념 유기체 가 환경 에 적응 한다는 말 은 파란 신호일 때 길 을 건너 는 것 , 구구단 을 외우 는 것 등 을 말 한다 . 즉 인간 의 지적 능력 은 타고난 것 이 되 , 그것 이 주어진 환경 에 적응 하 는 것 이 인지 의 발달 이 라는 것 이 다 . 이것 을 설명 하 기 위해 피아제 는 도식 과 적응 이 라는 개념 을 설정 했 다 . 도식 ( Schema ) : 도식 은 사물 이나 사건 에 대한 전체 적 인 윤곽 을 말 한다 . 쉽 게 말 해 사고 의 틀 이 라고 생각 할 수 있 다 . 이 는 유사 한 환경 안 에서 , 반복 에 의해 변화 되 고 일반 화 된 행동 의 구조 또는 조직 화 를 의미 한다 ( Piaget & Inhelder , 1969 ) . 예 를 들 어 5 세 유아 가 날아다니 는 물체 는 새 라고 배웠 다고 생각 해 보 자 . 이 를 통해 이 아이 는 " 날아다니 는 물체 는 새 와 같 다 " 는 도식 을 보유 하 게 된다 . 몇 가지 의 도식 은 인간 이 탄생 하 기 이전 부터 이미 가지 고 있 다 . 예 를 들 면 빨 기 도식 이나 잡 기 도식 과 같 은 것 인데 , 빨 기 도식 의 경우 숟가락 을 사용 하 게 되 면 형태 가 변화 하 게 된다 . 그러나 그 기능 면 에서 변화 된 것 은 아니 라서 적응 의 과정 을 통해 새로운 도식 을 개발 하 고 , 기존 의 것 을 변형 시키 면서 발전 하 게 된다 . 적응 ( adaptation ) : 적응 은 환경 과 의 직접 적 인 상호 작용 을 통해 도식 이 변화 하 는 과정 을 말 한다 . 두 가지 의 상호 보완 적 인 과정 을 통해 이루어지 는데 , 바로 동화 와 조절 이 라는 수단 이 다 . 적응 은 우리 에게 도 , 또 동식물 에게 도 흔히 찾 을 수 있 다 . 홍관조 의 수컷 은 선명 한 붉 은 색인 반면 에 암컷 은 눈 에 띄 지 않 게 엷 은 갈색 을 띠 면서 종 의 생존 에 대한 위협 을 줄인다 . 이런 식 으로 환경 에 적응 하 는 것 을 말 하 는 데 인지 적 으로 는 도식 이 변화 하 는 것 을 의미 한다 . 인간 의 경우 , 새로운 도식 을 만들 거나 기존 의 도식 을 변화 시키 는 것 을 의미 한다 . 동화 ( Assimilation ) : 동화 는 기존 의 도식 에 맞추 어서 새로운 경험 을 일반 화 하 는 과정 을 말 한다 . 쉽 게 말 해 새로운 경험 을 기존 에 가지 고 있 는 도식 에 맞추 어 보 는 것 을 의미 하 는데 , 만약 새로운 경험 이 기존 의 도식 에 맞 는다면 유기체 는 인지 적 으로 평형 상태 가 된다 . 위 에서 날아다니 는 모든 물체 를 새 라고 배운 아이 는 날아다니 는 비행기 를 보 면서 도 새 라고 부른다 . 하지만 이 아이 는 이것 이 털 도 없 고 , 날개 도 펄럭이 지 않 는 등 기존 에 알 고 있 던 새 와 는 다르 다고 느끼 게 되 면서 불평 형 의 상태 가 된다 . 조절 ( Accommondation ) : 만약 새로운 경험 이 기존 에 가지 고 있 던 도식 에 맞 지 않 을 때 , 유기체 는 불평 형 의 상태 를 겪 게 되 는데 이 상태 에서 평형 의 상태 로 돌아가 기 위해 기존 에 가지 고 있 던 도식 을 변경 하 거나 새롭 게 만들 게 된다 . 불평 형 의 상태 가 되 었 던 아이 는 이제 새 가 아니 라고 결론짓 고 , 그것 에 대해 새로운 이름 을 만들 어 내 게 된다 . 이 과정 을 조절 이 라고 한다 . 혹은 누군가 가 그것 은 새 가 아니 라 비행기 라고 일러 줄 수 도 있 다 . 이런 과정 을 조절 이 라고 하 는데 , 조절 의 과정 에서 는 도식 의 형태 에 질 적 인 변화 가 나타난다 . 조직 화 : 조직 화 는 유기체 가 현재 가지 고 있 는 도식 을 새롭 고 , 더욱 복잡 한 도식 으로 변화 시키 는 과정 을 말 한다 . 즉 지금 가지 고 있 는 도식 을 어떤 새롭 고 복잡 한 구조 로 재 구성 하 는 것 이 다 . 앞 에서 와 같이 새 와 비행기 를 구분 하 게 되 었 던 아이 는 이제 날아다니 는 대상 의 하위 범주 로 새 와 비행기 를 조직 하 게 된다 . 이런 식 으로 조직 화 를 거듭 함 으로써 인지 적 인 발달 이 이루어지 는 것 이 다 . 조직 화 는 인지 적 발달 의 핵심 적 인 요소 이 다 . 1 ) 감각 운동기 ( 출생 ~ 2 세 ) 제 1 단계 : 반사기 ( 출생 ~ 1 개월 ) 신생아 는 이 세상 에 태어나 서 환경 의 자극 에 그대로 반응 하 는 것 이 아니 라 자극 을 받아들여 그것 에 적응 할 수 있 는 반응 을 만들 어 내 는 내 적 인 체계 ( 도식 ) 를 형성 한다 . 이 시기 에 신생아 는 빨 기 반사 를 통해 세상 을 이해 한다 . 유아 는 자신 의 행동 과 욕구 를 분별 할 수 없 으므로 그 들 의 행동 에 는 의도 성 이 없 다 . 그러므로 신생아 의 행동 은 의식 적 인 내 적 욕구 에 의한 행동 이 라고 할 수 없 으며 타고나 는 반사 행동 이 다 . 제 2 단계 : 1 차 순환 반응 ( 1 ~ 4 개월 ) 순환 반응 이란 우연히 새로운 경험 을 하 게 되 어 빨 기 , 잡 기 , 보 기 와 같 은 감각 운동 행동 이 의도 적 으로 반복 되 는 것 을 의미 한다 . 이 때 유아 의 관심 이 외부 의 대상 보다 는 자신 의 신체 에 있 기 때문 에 1 차 순환 반응 이 라고 한다 . 우연히 손 이 입 에 닿 게 되 어 손 을 빨 게 된 신생아 는 의도 적 으로 손 을 빨 려는 행동 을 반복 적 으로 하 게 된다 . 이전 단계 에서 손 빨 기 는 의도 적 행동 이 아니 었 으나 이제 는 배고프 다는 욕구 에 의한 행동 으로 나타난다 . 움직이 는 물체 를 보 면서 그것 을 잡 으려고 손 을 내미 는 행동 은 보 기 와 잡기 를 연결 시키 는 해동 이 다 . 이러 한 행동 은 많 은 시행착오 를 통해서 이루어진다 . 제 3 단계 : 2 차 순환 반응 ( 4 ~ 10 개월 ) 자신 의 몸 과 주변 을 넘어서 는 외부 대상 에 관심 을 기울이 며 새로운 경험 을 산출 하 고 그것 을 유지 하 려고 한다 . 유아 는 덜 자기 중심 적 으로 되 며 외부 세계 에 대한 정보 의 근원 으로서 자기 자신 이외 에 사물 에 좀 더 의존 한다 . 우연히 모빌 을 건드리 게 된 유아 는 그것 이 움직이 는 것 을 보 고 계속 치 게 된다 . 제 4 단계 : 2 차 도식 의 협 응 ( 10 ~ 12 개월 ) 이 단계 에서 는 인지 발달 상 의 2 가지 획기 적 인 사건 이 발생 한다 . 첫째 , 목적 을 달성 하 기 위한 수단 으로 이미 학습 된 행동 양식 과 도식 들 을 사용 한다 . 피아제 가 어린 딸 이 성냥갑 을 잡 으려 하 자 손 으로 가로 막 았 다 . 처음 에 는 그것 을 무시 하 거나 넘 어서 돌아가 려 애썼으나 며칠 후 에 는 손 을 치우 고 성냥갑 을 잡 았 다 . 치우 는 것 과 잡 는 것 이 협 응 되 었 다 . 원인 과 결과 의 관계 에 대한 이해 를 갖 지 못한 3 단계 의 유아 라면 손 으로 막 았 을 때 울 거나 떼 를 썼 을 것 이 다 . 둘째 , 유아 는 대상 들 이 자신 과 분리 되 어 있 으며 그것 들 은 별개 의 성질 을 갖 고 있 다는 것 을 깨닫 는다 . 이러 한 인식 과 더불 어 대상 연속 성 이 발달 한다 . 이전 에 는 보이 지 않 는 것 은 존재 하 지 않 는 것 으로 이해 되 었 으나 어떤 사물 이 보이 지 않 게 되 었 더라도 반드시 사라진 것 은 아니 라는 것 을 알 게 된다 ( 이불 속 에 공 을 감추 는 경우 처럼 ) 제 5 단계 : 3 차 순환 반응 ( 12 ~ 18 개월 ) 전 단계 의 유아 는 새로운 상황 에 직면 해서 기존 의 도식 들 을 수단 으로 사용 한다 . 이 단계 의 유아 는 새로운 문제 를 해결 하 기 위해서 새로운 수단 을 사용 한다 . 여기 서 유아 는 다양 한 실험 을 통해 사건 들 의 인과 관계 를 검토 하 려고 하 며 활발 한 시행착오 행동 을 보인다 . 피아제 의 어린 아들 은 어느 날 새 탁자 에 관심 을 가지 고 탁자 를 두들겨 보 았 는데 어떻게 두들기 느냐 에 따라 소리 가 달라진다는 것 을 알 고 여러 가지 실험 을 해 보 았 다 . 이제 걷 기 시작 하 면서 실험 행동 과 시행착오 행동 을 통한 새로운 경험 의 기회 는 증가 한다 . 제 6 단계 : 사고 의 시작 ( 18 ~ 24 개월 ) 이 단계 에서 는 사고 가 나타난다 . 직접 적 인 경험 이나 실험 없이 도 어떤 대상 과 관련 된 결과 를 이해 하 게 된다 . 피아제 의 딸 은 상자 속 에 사슬 을 넣 는 것 을 보 았 다 . 상자 를 두드려 보 기 도 하 고 손가락 을 상자 틈 으로 넣 어 보 기 도 하 다가 잠시 생각 하 더니 상자 를 열 어 사슬 을 꺼냈 다 . 이 단계 에서 는 지연 된 모방 이나 모델 없 는 모방 도 일어난다 . 피아제 의 딸 이 친척 집 에 갔 다가 그 집 아이 가 울 면서 장난감 을 던지 고 투정 부리 는 것 을 보 았 다 . 딸아이 는 다음 달 놀 다가 싫증 이 나 자 그 와 같 은 행동 을 했 다 . 피아제 는 세 자녀 의 행동 을 관찰 한 결과 , 개념 발달 과 언어 발달 이전 에 도 유아 가 지 적 인 행동 을 한다는 것 을 발견 했 다 . 피아제 는 이러 한 행동 수준 의 지능 을 감각 지능 이 라고 부르 고 , 이것 이 개념 적 지능 의 기초 가 된다고 주장 했 다 . 즉 , 지능 의 발달 은 행동 을 토대 로 이루어지 는 것 이 며 이것 은 개체 와 환경 간 의 상호 작용 에 의해서 진행 되 는 과정 이 다 . 2 ) 전조 작 기 ( 2 ~ 4 , 5 세 ) 이 시기 에 는 사고 가 가능 하 기 는 하지만 개념 적 조작 능력 이 충분 하 지 못해서 구체 적 이 고 현실 적 인 세계 에 한해서 논리 적 인 사고 를 할 수 있 다 . 전 조작 기 의 특징 은 상징 적 황동 의 증가 , 직관 적 판단 , 자아 중심 성 , 물활론 적 사고 , 도덕 적 실재론 , 꿈 의 실재론 등 이 다 . ① 상징 적 활동 의 증가 이 시기 의 아동 놀이 에 는 비 언어 적 상징 행동 이 많이 나타난다 . 베개 를 아기 처럼 업 고 다니 기 도 하 고 베개 를 안 아 도닥거리 면서 아기 를 재우 는 시늉 을 하 기 도 한다 . 막대기 를 들 고 총 쏘 는 시늉 을 하 기 도 하 고 돌멩이 나 나뭇잎 으로 소꿉 놀이 도 한다 . 감각 운동기 의 마지막 단계 에서 시작 되 는 가상 놀이 는 몇 동안 지속 된다 . 상징 의 근원 은 이 시기 에 급속도 로 발달 하 는 언어 때문 이 다 . 언어 는 아동 의 시야 를 넓혀준다 . 아동 은 언어 를 통해서 과거 의 경험 을 이야기 할 수 있 게 되 고 미래 를 예측 할 수 있 게 되 며 사건 을 다른 사람 에게 전달 할 수 있 으나 논리 성 은 결여 되 어 있 다 . ② 직관 적 판단 양 의 보존 개념 에 대한 피아제 의 실험 은 유명 하 다 . 두 개 의 컵 에 같 은 양 의 물 을 넣 은 다음 두 번 째 컵 의 물 을 밑 이 넓 고 높이 가 낮 은 컵 으로 옮겨 붓 는다 . 첫 번 째 컵 의 물 과 두 번 째 컵 의 물 의 양 이 같 은지 를 물 어 보 면 보존 개념 을 이해 하 지 못한다 . 높이 와 넓이 라는 두 가지 차원 을 고려 하 기 시작 하 지만 두 차원 을 동시 에 추리 하 지 못하 며 한 차원 에서 의 변화 가 다른 차원 에서 의 변화 를 상쇄 한다는 것 을 모른다 . 수 의 보존 개념 에 관한 실험 에서 , 컵 을 한 줄 로 세워 놓 고 한 무더기 의 달걀 을 쌓 아 두 고 는 컵 에 담 을 수 있 는 만큼 의 달걀 을 집어내 라고 했 다 . 이 시기 의 아동 은 컵 과 달걀 을 일 대 일 대 응하 지 못하 거나 하 더라도 보존 개념 을 이해 하 지 는 못했 다 . 유목화 실험 에서 갈색 구슬 이 18 개 이 고 흰색 구슬 이 2 개 인 20 개 의 나무 구슬 을 아동 에게 제시 하 였 다 . 갈색 구슬 이 더 많 은지 나무 구슬 이 더 많 은지 를 물 었 을 때 유목 개념 을 이해 하 지 못했 다 . ③ 자아 중심 성 아동 의 공간 조망 에 관한 세 가지 산모 형 과제 . 테이블 에 앉 은 곳 에 따라서 다르 게 보이 는 입체 산 모형 을 올려 놓 고 아동 과 인형 을 다른 자리 에 앉 게 한 다음 , 아동 에게 인형 의 자리 에서 어떻게 보일지 를 묻 는다 . 전조 작 기 아동 은 언제나 자기 에게 보이 는 조망 만 을 선택 한다 . 이 시기 의 아동 은 자신 이외 의 다른 관점 을 추측 할 수 없 다 . 자아 중심 성 은 자신 의 조망 과 타인 의 조망 을 구별 하 지 못하 는 것 을 의미 한다 . 자아 중심 성 은 언어 사용 에서 도 나타난다 . 이 시기 의 아동 은 의사소통 을 위해 언어 를 사용 한다기 보 다는 독백 과 같 은 자기 말 만 한다 ( 영희 : 우리 엄마 가 이 구두 사 줬 다 . 이쁘 지 ? 순 희 : 저게 뭐 야 ? 왜 움직이 지 않 지 ? ). ④ 물활론 적 사고 전조 작 기 아동 은 생물 과 무 생물 의 구분 을 성인 과 같 은 방식 으로 하 지 않 는다 . 이 시기 의 아동 은 활동 하 는 것 은 살 아 있 는 것 으로 생각 하 며 생명 이 없 는 대상 에게 도 생명 과 감정 을 부여 한다 . 태양 은 빛 이 나 니까 살 아 있 고 산 은 움직이 지 않 으니까 죽 었 다는 것 이 다 . 6 ~ 8 세 에 는 움직이 는 것 만 이 살 아 있 다고 생각 하 여 , 탁자 와 꽃 은 움직이 지 않 기 때문 에 죽 었 고 자전거 나 돌멩이 는 때때로 움직이 기 때문 에 살 았 다고 생각 한다 . 8 세경 에 는 스스로 움직이 는 것 에 한해서 생명 을 인정 하 며 그 이후 에 야 식물 과 동물 에 한해서 생명 을 인정 한다 . ⑤ 도덕 적 실재론 놀이 규칙 과 도덕 적 문제 에 대한 아동 의 판단 에 관한 연구 . 규칙 은 지키 지 않 으면 벌 을 받 기 때문 에 꼭 지켜야 한다고 생각 하 며 , 규칙 은 원래 정해져 있 기 때문 에 변경 할 수 없 다는 생각 이 지배 적 이 다 . 그리고 의도 에 상관없이 과실 이 크 면 클수록 더 나쁘 다고 생각 했 다 . 예컨대 엄마 를 돕 다가 컵 을 세 개 깬 아이 와 장난치 다가 컵 을 하나 깬 아이 중 누가 더 나쁘 냐고 할 때 , 결과 만 을 보 고 판단 한다 . 타율 적 도덕 성 . ⑥ 꿈 의 실재론 처음 에 아동 은 꿈 이 실재 라고 믿 는다 . 나중 에 는 꿈 이 실제 가 아니 라는 것 을 알 게 되 지만 , 자신 의 꿈 이 다른 사람 에게 도 보이 며 밤 이나 하늘 등 밖 에서 들어오 는 것 이 라고 생각 한다 . 3 ) 구체 적 조 작 기 초등 학교 시기 의 아동 . 아동 은 자아 중심 성 을 탈피 하 여 사고 의 진전 을 나타낸다 . 자신 의 관점 이외 에 도 여러 관점 을 고려 할 수 있 게 되 며 , 상황 의 두 가지 측면 을 동시 에 고려 할 수 있 게 된다 . 또 구체 적 사물 을 다룰 때 한해서 그 들 속성 간 의 관계 성 을 고려 할 수 있 게 된다 . * 보존 개념 보존 개념 이란 , 모양 이 넓 은 같 은 모양 의 컵 에 같 은 양 의 우유 를 보여준 뒤 , 한 컵 의 우유 를 모양 이 다른 긴 컵 에 부어도 긴 컵 과 넓 은 컵 의 우유 의 양 은 같 다는 것 을 이해 하 는 것 이 다 . 즉 , 동일 성 , 보상 , 역 조작 의 개념 이 가능 해 지 는 것 이 다 . 또한 수 의 개념 에서 도 달걀 과 컵 을 나란히 놓 은 뒤 어느 것 이 더 많 으냐 하 면 컵 과 달걀 의 수 가 같 다고 대답 하 지만 달걀 이나 컵 을 한쪽 으로 모아 놓 으면 달걀 과 컵 의 수 가 다르 다고 생각 했 던 전조 작 기 의 특성 에서 벗어나 게 된다 . 전조 작 기 아동 은 같 은 양 의 진흙 으로 만든 두 개 의 공 을 보여준 뒤 아동 앞 에서 하나 를 핫도그 처럼 길 게 만들 면 어느새 양 이 달라졌 다고 생각 하 지만 보존 개념 을 획득 한 구체 적 조작 기에 는 모양 이 달라져도 그 양 이나 수 는 보존 된다는 개념 을 획득 한다 . 유목화 같 은 모양 의 구슬 을 보 고 쇠 구슬 과 유리구슬 을 구분 할 수 있 게 됨 서열 화 연역 적 사고 가 가능 하 게 됨 ① 보존 개념 의 획득 동일 성 의 원리 : 물 을 더 붓 거나 덜 지 않 았 으니까 물 의 양 이 같 다 상보성 의 논리 : 한 쪽 이 더 높 기 때문 에 다른 쪽 이 더 넓 기 때문 에 같 다 . 가역 성 의 논리 : 다시 부을 수 있 기 때문 에 같 다 ② 탈 중심 화 전조 작 기 의 자아 중심 적 인 아동 들 은 함께 있 으면서 도 사실 은 따로 논다 . 구체 적 조작 기 의 아동 은 또래 들 과 상호 작용 을 하 면서 자아 중심 성 을 극복 해간다 . 어떤 규칙 을 정하 고 협동 적 으로 하 는 놀이 가 가능 해진다 . ③ 자율 적 도덕 성 또래 들 과 상호 작용 하 면서 아동 들 은 규칙 이 절대 적 인 것 이 아니 라 협동 을 위해서 사람 들 이 만든 것 이 며 서로 합의 만 된다면 규칙 을 바꿀 수 도 있 다고 생각 하 게 된다 . ④ 관련 성 의 이해 대상 을 크기 , 무게 , 밝기 등 의 특징 에 따라 나열 하 는 능력 을 서열 화 라고 하 는데 구체 적 조작 기 가 되 면 아동 은 서열 화 의 능력 을 갖추 게 된다 . 이것 은 사물 간 의 관련 성 을 이해 하 고 비교 할 수 있 기 때문 이 다 . 이 시기 에 는 유목화 ( 분류 ) 능력 도 획득 된다 . 4 ) 형식 적 조작 기 ( 12 세 이후 ) 가설 적 사고 새로운 상황 에 직면 했 을 때 과거 와 현재 의 경험 을 통해 가설 적 상황 을 설정 하 여 문제 를 해결 할 수 있 게 된다 . 과학 적 사고 주어진 문제 를 해결 하 기 위하 여 사전 에 일련 의 계획 을 세우 고 체계 적 으로 시험 하 면서 해결책 을 찾 을 수 있 게 된다 . 추상 적 사고 현실 상황 에 는 없 는 여러 가지 추상 적 개념 을 이해 할 수 있 다 . 현실 에 는 없 는 개념 도 상상 하 고 그려 볼 수 있 는 능력 을 갖추 게 된다 . 체계 적 사고 자신 과 다른 사람 이 이상 적 이 라고 생각 하 는 것 들 에 대하 여 생각 할 수 있 게 된다 . 자신 의 이상 적 인 기준 에 따라 자신 의 주장 과 타인 의 주장 을 비교 , 분석 할 수 있 는 능력 도 생긴다 . 명제 적 사고 현실 상황 을 고려 하 지 않 고 도 언어 적 진술 에 의한 명제 의 논리 를 평가 할 수 있 다 . 결합 적 분석 추상 적 추론 이 시기 에 는 현실 적 시계 를 넘 어 추상 적 이 고 가상 적 이 며 미래 지향 적 인 사고 를 하 게 된다 . 이 시기 에 비로소 가능 해 지 는 사고 중 중요 한 것 이 조합 적 사고 ( combinational thinking ) 이 다 . 이것 은 문제 에 직면 했 을 때 있 을 수 있 는 모든 해결책 을 모색 함 으로써 문제 해결 에 이르 게 되 는 사고방식 이 다 . 실험 : 투명 한 액체 를 1 , 2 , 3 , 4 번호 가 붙 은 유리병 에 넣 고 다른 유리병 에 는 g 라는 이름 을 붙여 액체 를 넣 었 다 . 위 의 액체 를 마음대로 섞 어서 노란 액체 가 되 도록 해 보 라는 과제 를 주 었 다 . 전조 작 기 아동 은 마음 내키 는 대로 아무렇 게 나 섞 다가 안 되 면 포기 했 다 . 구체 적 조작 기 아동 은 g 병 을 1 , 2 , 3 , 4 병 에 넣 어도 노란 액체 가 안 생기 자 포기 했 다 . 세 가지 를 섞 어 보 라고 힌트 를 주 었 더니 여기 서부터 는 체계 적 으로 섞 지 못하 고 이리저리 섞 는 데 그쳤 다 . 형식 적 조작 기 청소년 은 모든 가능 성 을 체계 적 으로 시도 했 다 . 또한 연역 적 사고 도 가능 해진다 . 구체 적 인 경험 이 없 어도 일반 적 인 사실 에서 출발 하 여 특정 한 사실 을 추론 할 수 있 다 . ‘ 만일 ~ 라면 , ~ 이 다 ’ 같 은 연역 적 사고 가 가능 하 다 . 그리고 이 시기 에 는 인지 능력 의 향상 으로 이상향 의 개념 도 생기 게 된다 . 현재 사회 와 는 다른 이상 적 인 사회 를 꿈꾸 기 도 하 고 자유 나 정의 등 과 같 은 추상 적 인 이념 에 도 집중 하 게 된다 .