< link rel =" stylesheet " href =" http : / / editor . daum . net / services / blog / css / contents 4 view . css ? ver = 1 . 1 . 114 " type =" text / css "/>< link rel =" stylesheet " href =" http : / / editor . daum . net / services / blog / css / theme 4 view . css ? ver = 1 . 1 . 114 " type =" text / css "/> 최승 숙 | 나사렛 대학교 교수 sschoi 92 @ hanmail . net 학습 장애 아동 중 많 은 수 의 학생 들 이 수학 교과 학습 에 장애 를 갖 고 있 다 . 학령기 에 있 는 수학 학습 장애 아동 들 에 대한 집중 적 인 학습 지도 는 장차 이 학생 들 의 일상 생활 과 사회생활 의 질 을 크 게 좌우 하 게 된다 . 수학 학습 에 어려움 을 보이 는 학생 들 은 어떤 특성 을 나타내 는가 를 살펴보 고 , 보다 효과 적 인 교수 - 지도 전략 을 살펴본다 . 학습 장애 영역 에서 읽 기 장애 아동 의 평가 와 지도 부분 에 많 은 관심 을 쏟 고 있 지만 사실 학습 장애 의 특성 을 보이 는 아동 들 중 많 은 수 의 학생 들 이 수학 교과 학습 에서 도 특별 한 관심 과 지도 가 필요 한 상황 이 다 . 이 들 의 수학 학습 문제 는 학년 이 올라갈수록 더욱 심각 하 게 나타나 고 이 는 학생 들 이 학교 졸업 후 일상 생활 이나 직업 생활 에서 수학 적 능력 이 필요 한 문제 나 생활 에서 직면 한 어려움 을 해결 하 기 위한 문제 해 결력 을 요하 는 상황 에서 더욱 큰 어려움 으로 나타나 고 있 다 . 따라서 학령기 에 이 들 을 위한 교사 의 집중 적 인 수학 교과 학습 지도 는 필수 적 이 다 . 이 글 에서 는 수학 학습 에 어려움 을 보이 는 학생 들 의 특성 과 그 들 을 위해 제공 할 수 있 는 적절 한 교수 - 지도 전략 에 대해 소개 하 고자 한다 . Ⅰ . 수학 학습 장애 학생 의 특성 우선 , 수학 학습 에 어려움 을 보이 는 학생 들 의 특성 은 < 표 1 > 과 같 다 ( Lerner , 2003 ) < 표 1 >. 수학 교과 수행 에 어려움 을 보이 는 학생 들 의 특성 1 . 정보 처리 과정 의 어려움 · 주 의 집중 능력 : 문제 푸 는 과정 , 교수 시간 동안 주 의 집중 에 어려우 을 나타냄 . · 시각 - 공간 처리 능력 : 숫자 , 부호 간 상징 의 차이 구별 , 줄 맞춰 쓰 기 , 숫자 방향 인식 에 어려움 을 나타냄 . · 청각 처리 능력 : 구두 훈련 의 어려움 , 순서 대로 ' 숫자 세기 ' 의 어려움 . · 기억 능력 : 공식 을 기억 하 거나 다 단계 문제 푸 는 단계 를 기억 하 거나 시간 말 하 기 에 어려움 을 나타냄 . · 운동 감각 능력 : 숫자 를 알아볼 수 없 게 쓰 거나 공책 의 작 은 공간 에 숫자 쓰 는 것 을 어려워 함 . 2 . 읽 기 능력 의 어려움 · 유아기 때 아동 은 “ 더 주 세요 , 다 갔 어 , 이게 다 야 , 훨씬 작 아 ” 등 과 같 은 언어 사용 을 통해 수학 의 양 적 개념 이 형성 되 는 데 수학 에 어려움 을 겪 는 아동 들 은 이러 한 개념 형성 에 곤란 을 겪 으며 지속 적 으로 수학 용어 사용 에 어려움 을 겪 음 ( 예 , 빌리 다 , 올리 다 , 자리 값 ) 3 . 수학 불안감 · 과제 수행 실패 에 대한 불안감 , 낮 은 자아 존 중감 4 . 수학 학습 전략 사용 의 어려움 · 문제 를 시각 화 하 거나 문제 해결 을 위해 써야 하 는 전략 의 적용 을 어려워 함 5 . 기능 적 고착 성 · 인지 적 으로 한 과제 에서 다른 과제 로 이동 하 는 데 어려움 , 불안 , 불 쾌감 을 느끼 는 경우 [ 예 , 덧셈 에서 문제 의 유형 이 바뀌 는 경우 ( 두 자리 + 한 자리 ( 받아올림 이 없 는 경우 ) --> 두 자리 + 한 자리 문제 ( 받아올림 이 있 는 경우 ) 어려움 과 불 쾌감 을 느낀다 . 이러 한 학생 들 의 특성 들 로 인하 여 교사 의 직접 적 이 고 체계 적 인 지도 없이 는 수학 과 학습 의 문제 가 지속 적 으로 나타날 수 있 다 . 그러나 현재 통합 학급 에서 사용 되 고 있 는 수학 지도 프로그램 은 몇몇 문제점 을 안 고 있 는데 , 우선 단원 지도 시 학생 이 수업 내용 과 관련 된 선행 지식 을 가지 고 있 는지 확인 하 지 않 는 경우 가 많 고 , 많 은 개념 들 이 너무 빠른 속도 로 학생 에게 제시 되 고 있 는 상황 이 다 . 또한 , 수학 지도 전략 의 소개 에 있 어 교사 나 지도서 마다 일관 성 이 부족 한 상황 이 다 . 수학 과 교수 전략 은 크 게 두 가지 로 나뉘 어 교수 - 학습 전략 과 교수 - 자료 전략 으로 나누 어 설명 할 수 있 다 . Ⅱ . 효과 적 인 수학 과 교수 전략 1 : 교수 - 학습 전략 교수 - 학습 전략 은 학생 이 학습 내용 을 수행 하 는 데 도움 을 줄 수 있 는 다양 한 기법 과 방법 을 의미 하 는 것 으로 크 게 명시 적 인 교수 와 인지 적 교수 형태 로 나누 어 진다 . 1 . 명시 적 교수 - 직접 교수 학습 장애 아동 에게 는 학생 스스로 문제 해결 을 위한 해결 방안 을 마련 하 도록 지도 하 는 구성주의 적 인 학습 보다 는 명백 하 고 구조 화 된 수업 방식 을 사용 하 는 직접 교수 가 더욱 효과 적 이 라 말 하 여 지 고 있 다 . 명시 적 교수 - 직접 교수 ( direct instruction ) 는 학생 의 학업 성취 향상 을 위한 구조 화 된 교사 의 행동 과 수업 조직 을 말 한다 . 즉 , 교사 의 새로운 교수 - 학습 내용 을 설명 및 시범 제공 , 안내 된 연습 을 통한 학생 이해 점검 , 연습 기회 제공 및 피드백 제공 , 학생 의 독립 적 연습 등 으로 이어지 는 일련 의 교사 주도 수업 과정 을 일컫 는다 . 구체 적 인 단계 를 들 면 구체 적 인 교수 목표 를 ' 영민 이 는 80 % 의 정확도 로 5 분 동안 한 자리 곱셈 문제 로 ( 숫자 1 부터 5 로 구성 ) 구성 된 10 문항 을 풀 고 답 을 쓸 것 이 다 ' 로 설정 하 고 , 목표 에 도달 하 기 위해 요구 되 는 하위 기술 을 구체 화 한다 ( 예 : 문제 를 풀 기 위해 구구단 중 영민 이 는 5 단 까지 외울 수 있 어야 한다 ) , 세 번 째 단계 로 는 학생 이 하위 기술 중 어느 정도 까지 알 고 있 는지 확인 ( 예 : 현재 영민 이 는 5 단 까지 교사 의 도움 없이 천천히 , 정확 하 게 외울 수 있 는 상태 이 다 ) 하 고 , 다음 으로 목표 도달 을 위해 요구 되 는 단계 들 을 순서 화 한다 ( 예 : 현재 영민 이 가 5 단 까지 외울 수 있 으므로 , 6 단과 7 단 을 지도 할 계획 을 마련 하 면서 5 단 까지 능숙 하 게 외울 수 있 도록 독립 적 인 연습 을 제공 한다 ) . 2 . 인지 적 교수 - 자기 교수 , 자기 감독 , 기억 증진 인지 적 교수 는 장애 아동 의 인지 적 혹은 초 인지 적 문제 를 해결 하 기 위해 학생 의 사고 과정 의 변화 , 학생 에게 학습 을 위한 전략 제시 , 그리고 자기 시작 ( self - initiative ) 을 가르치 는 방법 을 말 한다 ( Hallahan , Lloyd , Kauffman , Weiss , & Martinez , 2005 ) . 대표 적 으로 자기 교수 ( self - instruction ) , 자기 감독 ( self - monitoring ) , 기억 증진 이 있 다 . ( 1 ) 자기 교수 ( self - instruction ) : 자기 교수 는 과제 수행 에 있 어 문제 해결 단계 를 스스로 말 해 가 면서 학습 하 는 것 을 말 한다 . 이 는 학생 이 문제 해결 에 있 어 여러 단계 가 있 음 을 인식 하 고 자신 의 과제 수행 행동 을 언어 적 으로 통제 하 도록 하 는 것 을 훈련 하 기 위한 방법 이 다 . 수학 과제 에서 사용 할 수 있 는 자기 교수 의 단계 는 다음 과 같 다 . - 1 단계 : 교사 는 과제 의 각 단계 를 크 게 이야기 하 면서 학생 에게 과제 수행 을 보여준다 . - 2 단계 : 학생 은 교사 가 큰 소리 로 교수 를 하 는 동안 교사 의 소리 를 들으면서 과제 를 수행 한다 . - 3 단계 : 학생 스스로 크 게 말 하 며 과제 를 수행 한다 . 이때 필요 하 다면 교사 는 즉각 적 인 도움 을 제공 한다 . - 4 단계 : 학생 은 작 은 소리 로 말 하 며 과제 를 수행 한다 . - 5 단계 : 학생 은 소리 를 내 지 않 으면서 과제 를 수행 한다 . 1 단계 에서 , 예 를 들 면 교사 가 25 + 7 을 지도 할 때 , 문제 가 적혀 있 는 학습지 를 보 면서 “ 5 와 7 을 더 하 면 12 야 . 그러 면 2 는 일 의 자리 에 쓰 고 1 은 십 의 자리 이 니까 숫자 2 위 에 써준 다음 2 와 1 을 더 하 면 3 이 니까 십 의 자리 에 3 을 써 주 면 되 지 . 답 은 32 가 되 는 거 야 ” 하 고 과제 수행 의 모범 을 보여준다 . 그 후 2 ~ 5 단계 를 수행 한다 . 자기 교수법 은 단순 암기 유형 의 과제 보다 는 단계 로 분석 할 수 있 는 과제 를 학습 할 때 적절 하 다 . 자기 교수 를 실시 하 기 전 에 주의 해야 할 상황 은 학생 이 현재 사용 하 고 있 는 전략 이 어떤 것 인지 듣 고 , 학생 이 과제 수행 할 때 적절 하 지 못한 부분 이 어떤 것 인지 주 의 깊 게 살펴봄 으로써 자기 교수 를 사용 하 기 위해 필요 한 모든 기술 들 을 학생 이 가지 고 있 는 지 확인 하 는 것 이 다 . ( 2 ) 자기 감독 ( self - monitoring ) : 자기 점 검법 혹은 자기 감독 으로 불리 는 이 방법 은 학생 스스로 과제 지향 적 행동 ( task - oriented behavior ) 을 감독 하 고 그것 을 기록 지에 기록 하 면서 행동 의 발생 을 증진 시키 는 데 목적 을 두 고 있 다 . 예 를 들 면 영민 이 의 수학 시간 과제 집중 행동 을 자기 감독 을 통해 훈련 을 실시 하 는 경우 , 영민 이 가 과제 에 주 의 집중 을 하 면 기록 지 에 스스로 기입 한 후 , 한 달 후 영민 이 의 과제 집중 능력 과 수학 실행 능력 진보 상황 을 그래프 를 종합 하 여 평가 할 수 있 다 . 학생 의 주 의 집중 정도 에 따라 기록 하 는 간격 을 조절 하 며 ( 예 : 초기 에 는 3 분 마다 ) 점차 로 간격 을 넓혀서 ( 예 : 5 분 , 10 분 ) 이러 한 기록 과정 을 없애 도록 한다 . 자기 감독 은 모든 연령 의 학생 들 에게 사용 될 수 있 고 , 특히 학생 이 수행 능력 을 스스로 그래프 에 기록 하 면서 평가 하 면 더욱 효과 를 나타낼 수 있 다 . 대부분 의 자기 감독 훈련 은 과제 주 의 집중 과 같이 행동 문제 뿐 만 아니 라 학업 수행 능력 에 있 어서 도 사용 될 수 있 다 . 예 를 들 어 일정 시간 에 푼 수학 문제 개수 를 적 어 놓 거나 쪽지 시험 을 통해 맞 은 문 항수 를 그래프 의 형식 으로 기입 하 는 것 도 자기 감독 의 한 방법 이 다 . 주의 할 점 은 자기 감독 훈련 법 은 새로운 행동 이나 과제 를 연습 시킬 때 보다 는 이미 학생 이 익숙 한 행동 이나 과제 를 연습 시킬 때 효과 적 인 방법 이 다 . ( 3 ) 기억 증진 전략 중 걸이 - 못 방법 ( Pegword Method ) : 이 방법 은 일련 의 수 와 학생 들 이 시각 화 할 수 있 는 구체 적 항목 을 함께 제시 하 여 연관 성 을 형성 한 후 차례 대로 운 을 부여 하 는 것 을 통해 숫자 를 쉽 게 기억 할 수 있 게 돕 는 방법 이 다 . 구구단 과 같이 수열 화 된 정보 의 기억 을 촉진 시키 는 데 효과 적 으로 사용 되 고 있 다 . 예 를 들 면 , 숫자 를 가르칠 때 걸이 - 못 방법 으로 다음 과 같 은 방법 이 제시 되 었 다 ( 김윤옥 , 2000 ) . 1 . 일 1 . 연필 2 . 이 2 . 오이 3 . 삼 3 . 밤 4 . 사 4 . 주사 5 . 오 5 . 피노키오 6 . 육 6 . 국 7 . 칠 7 . 땡 칠 8 . 팔 8 . 나팔 9 . 구 9 . 전구 위 의 예 를 설명 하 면 , 각 숫자 에 따른 그림 을 소개 한 후 ( 나팔 그림 , 주사 그림 ) 모든 그림 들 과 숫자 의 관계 를 복습 한다 . 학생 들 이 숫자 와 그림 의 시각 적 상 을 자동 적 으로 짝 짓 기 시작 할 때 교사 는 더 이상 그림 을 사용 할 필요 가 없 으며 숫자 를 섞 어서 복습 시킨다 . 이때 , 학생 들 이 그림 을 자동 적 으로 시각 화 할 수 있 도록 점점 수업 의 속도 를 빨리 진행 시킨다 . 기억 장치 가 장애 학생 의 정보 에 관한 기억력 의 증진 과 이해력 향상 에 도움 이 된다고 하 고는 있 으나 학생 에게 너무 많 은 기억 장치 를 제시 하 는 경우 기억 장치 자체 를 외우 는데 문제 가 생길 수 있 고 , 이러 한 정보 를 일반 화 하 는 데 어려움 을 겪 을 수 있 으므로 제시 하 는 양 에 대한 조절 이 필요 하 다 . Ⅲ . 효과 적 인 수학 과 교수 전략 2 : 교수 - 자료 전략 이 는 학생 이 교수 - 학습 과정 에서 사용 하 는 자료 에 변화 를 주 거나 새로운 자료 를 제공 하 는 것 을 뜻 하 는 것 으로 단계 별 로 학습 전 개요 나 요약 제시 , 교재 구성 , 주요 개념 의 강조 로 나눌 수 있 다 . 1 . 학습 전 개요 나 요약 제시 ( 1 ) 선행 조직자 ( advance organizer ) : 학습 내용 의 기억 과 이해 를 촉진 시키 기 위해서 수업 전 에 어떠 한 내용 을 배울 것 인지 학생 들 에게 미리 제시 하 는 자료 를 말 한다 . 대부분 의 사전 조직자 는 학습 내용 의 이해 를 돕 기 위해 자료 정보 의 분류 , 구성 을 전체 적 인 틀 로서 제시 하 는 데 시각 적 - 그림 요소 로 구성 된다 . 사전 조직자 는 다양 한 형태 로 구성 될 수 있 으나 중요 한 점 은 개개인 의 대상 학생 을 중심 으로 하 여 대상 학생 이 배울 내용 의 개념 을 이해 하 고 정보 를 기억 하 는 데 도움 이 되 는 구조 를 제공 하 여야 하 고 , 또한 단순 한 제시 로 끝나 는 것 이 아니 라 교사 와 학생 이 함께 그 자료 를 활용 할 때 효과 적 으로 사용 될 수 있 다 ( 예 : 10 자리 , 100 자리 , 1000 자리 를 지도 하 기 위한 자리 값 차트 를 이용 하 여 학습 내용 을 소개 ) ( 2 ) 학습 안내 ( study guide ) : 학습 안 내 지 는 학습 할 내용 의 중요 한 정보 를 진술 하 거나 질문 들 로 제시 하 는 방법 이 다 . 이 는 학생 들 이 수업 의 각 단계 ( 도입 , 전개 , 정리 ) 에서 효과 적 으로 사용 할 수 있 다 . 학습 안내 를 준비 하 기 위해서 교사 는 수업 이나 단원 에서 다루 어 질 필수 적 인 어휘 , 개념 , 기술 을 확인 하 고 이러 한 주요 한 요소 를 강조 할 수 있 는 문항 이나 질문 들 을 작성 한다 . 문항 들 은 단답형 , 빈 칸 채우 기 , 연결 하 기 ( matching ) , 혹은 복합 적 인 질문 형태 로 만들 수 있 다 . 학생 의 요구 에 따라서 학습 안 내지 에 여백 을 마련 하 여 질문 과 관련 된 내용 을 적 을 수 있 도록 하 거나 학생 이 답 을 선택 할 수 있 도록 예시 단어 를 적 어 둘 수 도 있 다 . 학습 에 특히 어려움 이 있 는 학생 들 의 경우 에 는 적 은 문항 으로 이루어진 학습 안 내지를 제시 하 도록 한다 . 학습 안 내 지 는 단원 전체 를 복습 할 때 뿐 만 아니 라 독립 학습 , 소집단 학습 과 비 표준 화 평가 시 에 도 사용 될 수 있 다 . < 그림 2 > 는 정리 부분 에서 사용 할 수 있 는 학습 안내 의 예 이 다 . < 그림 2 > 100 자리 와 1000 자리 익히 기 1 . 10 원 짜리 동전 10 개 씩 1 묶음 은 ( ) 원 입니다 . 2 . 10 원 짜리 동전 10 개 씩 3 묶음 은 ( ) 원 입니다 . 3 . 100 원 짜리 동전 10 개 씩 1 묶음 은 ( ) 원 입니다 . 4 . 10 모형 10 개 씩 1 묶음 은 ( ) 개 입니다 . 5 . 100 모형 10 개 씩 1 묶음 은 ( ) 개 입니다 . 6 . 100 - 200 - 300 -( )- 500 -( )-( )- 800 - 900 -( ) 2 . 교재 구성 ( 1 ) 교재 분량 수정 : 학습 을 위해 제시 되 는 자료 의 양 을 조절 하 는 방법 이 다 . 예 를 들 면 , 비 장애 아동 에게 ( 자연수 ) ( 단위분수 ) 의 10 문항 이 제시 된 경우 장애 학생 에게 는 일부 만 ( 예 : 문항 ) 제시 하 고 완성 하 도록 한다 . ( 2 ) 제시 순서 : 현재 수학 교과서 가 장애 학생 들 이 따라가 기 에 내용 의 제시 순서 가 너무 빠르 고 축약 적 이 며 연습 할 예제 도 매우 적 은 실정 이 다 . 따라서 , 교사 가 자료 를 구성 할 때 시범 ( demonstration ) , 안내 된 연습 ( guided practice ) , 독립 적 연습 ( independent practice ) 의 순 으로 구조 화 하 는 것 이 필요 하 다 . 이때 , 안내 된 연습 이 란 교사 가 학생 의 오류 에 즉각 적 인 피드백 을 제공 하 면서 과제 를 연습 시키 는 것 을 말 하 고 , 독립 적 연습 이 란 학생 이 교사 의 보조 없이 과제 수행 반응 을 정확 하 면서 자동 적 으로 할 때 까지 연습 하 는 것 이 다 . 독립 적 연습 의 성취 수준 은 학생 이 새로 배운 교수 - 학습 내용 을 80 % 이상 의 정확도 로 수행 할 때 까지 실시 한다 . 독립 적 연습 시 교사 는 컴퓨터 보조 교수 프로그램 을 사용 할 수 있 는데 이 는 교사 의 직접 적 인 도움 없이 도 과제 를 반복 적 으로 연습 할 수 있 는 기회 를 제공 하 고 특히 , 학생 의 반응 에 즉각 적 인 피드백 을 제공 할 수 있 어서 효율 적 으로 사용 될 수 있 다 . 무엇 보다 학생 들 이 컴퓨터 를 통한 학습 에 높 은 동기 와 주 의 집 중도 를 지니 기 때문 에 학습 에 효과 적 으로 사용 될 수 있 다 . 실제로 많 은 학생 들 이 수학 과목 에서 연산 문제 뿐 만 아니 라 문제 해결 연습 과 예산 짜 기 , 세금 계산 하 기 , 그래프 와 표 읽 기 등 과 같 은 실제 문제 해결 을 연습 하 기 도 한다 . 3 . 주요 개념 의 강조 ( 1 ) 교수 시작 전 주요 한 단어 소개 : 새로 배울 단원 에서 제시 되 는 단어 를 열거 한 후 미리 학습 하 여 단어 의 독해력 ( decoding ) 을 증진 시킴 으로써 단원 에 대한 이해력 을 향상 시키 고자 하 는 방법 이 다 . 이때 어휘 들 은 교사 에 의해 연습 시켜 질 수 도 있 고 또래 교수 의 형태 로 훈련 될 수 도 있 다 . 예 를 들 면 , 분수 를 배우 기 전 학생 에게 분모 , 분자 , 진분수 , 단위분수 등 의 단어 를 미리 가르치 거나 , 덧셈 공식 에서 사용 하 는 단어 ( 더하기 , 합 하 기 , 올리 기 ) 혹은 뺄셈 ( 빌려 오 기 , 자리 값 ) 등 과 같 은 단어 를 미리 가르친다 . ( 2 ) 주요 한 단서 강조 하 기 : 제시 된 정보 중 에서 학생 이 특히 기억 해야 하 는 중요 한 정보 를 강조 하 는 방법 을 말 한다 . 자료 수정 에 있 어 시각 적 인 수정 은 구두 로 강조 하 는 것 보다 교사 의 많 은 시간 과 노력 을 요하 지만 학생 에게 매우 큰 효과 를 나타내 는 것 으로 알려져 왔 다 . 예 를 들 면 , 수학 자료 에서 + 는 빨간색 으로 , - 는 파란색 으로 표시 함 으로써 학생 이 문제 해결 단계 에서 주의 를 기울일 수 있 도록 할 수 있 다 . 혹은 중요 한 정보 에 밑줄 을 긋 거나 형광펜 으로 색칠 하 여 기억 에 도움 을 줄 수 있 다 . 초기 에 는 교사 나 보조원 이 학생 의 책 에 중요 한 정보 를 강조 해 주 지만 점차 적 으로 학생 스스로 강조 되 는 정보 를 판별 하 고 표시 하 는 방법 을 배우 도록 한다 . < 그림 3 > 시각 적 조직자 를 이용 한 문장 에 문제 해결 ( 3 ) 시각 적 인 보조 도구 사용 : 제시 된 정보 에 대한 이해력 을 높이 기 위해 그림 , 도표 , 사진 , 전시 등 의 시각 적 인 도구 들 이 사용 될 수 있 다 . 예 를 들 면 , 수학 과 교수 에서 는 문장 제 문제 해결 을 위한 각 단계 를 시각 적 으로 강조 하 여 제시 한 후 학생 이 단계 를 따라 제시 된 문제 를 풀 도록 돕 는다 . 혹은 , 계산 단계 를 각각 다른 색 으로 표시 하 여 문제 풀 이 순서 를 연습 시킬 수 있 다 ( 그림 3 , 4 참조 ) . 학생 의 사고 과정 이나 학습 습관 에 변화 를 주 는 것 은 어려운 작업 이 다 . 학생 들 은 새로운 전략 의 사용 을 불편 하 게 여기 고 전략 사용 을 거부 하 는 경향 이 있 다 . 이 로 인해 교사 들 은 학습 전략 의 지도 를 쉽 게 포기 해 버리 곤 한다 . 그러나 이러 한 학습 전략 사용 은 장애 학생 들 이 흔히 지니 고 있 는 학습 된 무 기력 을 극복 하 고 자기 주도 적 인 학습 태도 를 훈련 시킬 수 있 다 . 교사 는 꾸준 한 훈련 과 일반 화 의 과정 을 통해 학생 들 이 새로운 접근 을 받아들일 수 있 도록 지원 해야 할 것 이 다 . < 그림 4 > 시각 적 조직자 를 이용 한 문장 에 문제 해결 참고 문헌 김윤옥 ( 2000 ) . 학습 장애 아동 을 위한 교수 - 학습 전략 . 서울 : 교육 과학사 Hallahan , D . P . , Lloyd , J . W . , Kauffman , J . M . , Weiss , M . P . , & Martinez , E . ( 2005 ) . Learning disabilities : Foundation , characteristics , and effective teaching ( 3 th ed ) . Boston , MA : Allyn and Bacon . Lerner , J . ( 2003 ) . Learning disabilities : Theories , Diagnosis , and Teaching strategies . Boston , MA : Houghton Mifflin Company . 출처 : 현장 특수 교육 웹진 2005 . 3 ~ 4