명품 수업 의 조건 교사 에게 는 수업 ( 授業 ) 이 생명 이 며 교사 의 존재 이유 나 정체 성 , 교직 전문 성 판단 지표 의 1 호 는 ‘ 수업 ’ 이 다 . 행복 한 수업 을 하 기 위해서 는 우선 우리 가 살 고 있 는 시대상 과 길러 내 야 할 인간 상 , 그리고 수업 에 대한 새로운 패러다임 의 이해 가 필요 하 다 . “ 교육 의 질 은 교사 의 질 을 넘 을 수 없 다 ” ( Adam Brooks ) 라는 유명 한 교육 격언 이 있 다 . 이때 교사 의 질 을 규정 하 는 핵심 적 위치 에 있 는 것 이 ‘ 수업 ’ 임 은 두말 할 필요 가 없 다 . 필자 가 교직 생활 을 돌아보 며 느끼 는 것 은 ‘ 수업 잘 하 는 교사 가 대체로 생활 지도 와 인성 교육 까지 도 잘 하 는 전천후 교사 ’ 였 다는 것 이 다 . 요즘 처럼 학생 의 생활 지도 와 인성 교육 이 어려운 시기 에 잘 가르친다는 것 은 만능 키 의 역할 이 될 수 도 있 다고 본다 . 왜냐하면 감명 깊 고 좋 은 수업 을 하 므로 학습 자 에 대한 철저 한 이해 와 더불 어 학습 과정 에서 도 학생 과 쌍방향 의 관계 가 이루어져야 하 므로 자연스레 학력 신장 과 인성 함양 이 라는 두 마리 토끼 를 잡 을 수 있 을 것 이 다 . 교사 의 존재 이유 이 기 도 한 수업 의 경우 , 교사 개개인 이 명품 수업 을 하 게 될 때 우선 교직 생활 에서 보람 과 교육 에 대한 열정 이 생길 것 이 다 . 명품 수업 을 실현 하 기 위한 조건 으로 교사 , 교수 학습 과정 , 수업 관찰 및 분석 의 측면 으로 나누 어 수업 장학 을 생각 해 보 기 로 하 자 . 교사 측면 교육 적 상상 력 의 구비 교육 과정 학자 인 아이스 만 은 훌륭 한 수업 을 할 수 있 는 교사 가 지녀야 할 품성 으로 교육 적 상상력 ( Educational Imagination ) 을 지녀야 한다고 강조 한다 . 교사 는 학생 을 “ 미래 사회 에서 온 유학 생 이 다 ” 라는 관점 에서 본다면 그 들 에 대해 최선 의 교육 서비스 를 하 려는 자세 가 갖추 어 질 것 이 다 . 모든 학교 교육 은 바람직 한 민주 시민 을 기르 는 교육 이 며 진로 교육 이 란 점 을 인식 하 는 것 도 중요 하 다 . 따라서 교사 는 학생 들 을 위해 그 들 이 수업 에서 무엇 을 해 주 기 를 바라 고 어떤 질문 을 준비 하 고 있 을까 , 좋 은 수업 을 위한 교육 적 상상 력 을 어떻게 발휘 할 것 인가 등 을 고려 하 며 수업 설계 를 치밀 하 게 준비 될 것 이 다 . 교과 교육학 적 실력 구비 명품 수업 을 이루 기 위해서 는 교사 의 교과 교육학 적 실력 은 기본 적 으로 갖추 어야 한다 . 그래야 만 가르치 는 교과 내용 에 대한 전문 성 과 학습 내용 을 가장 효율 적 으로 전달 할 수 있 는 교수 학습 방법 과 타당 하 고 신뢰 성 있 는 평가 가 이루어질 수 있 다 . 교사 는 수업 에 임할 때 행복 하 고 질 좋 은 수업 을 하 기 위해 늘 교육 이란 무엇 일까 , 내 가 가르치 는 학습 내용 이 아이 들 의 삶 의 질 을 높이 는데 어떻게 기여 할 수 있 을까 등 을 고려 해야 한다 . 치밀 한 수업 설계 훌륭 한 집 을 지으려면 훌륭 한 설계도 가 있 어야 한다 . 수업 역시 마찬가지 이 다 . 좋 은 수업 을 위해서 는 교육학 적 상상 력 과 교과 교육학 적 전문 성 을 바탕 으로 수업 설계 를 치밀 하 게 해야 한다 . 따라서 학습 자 의 준비 도와 실태 조사 를 바탕 으로 그 들 에게 가르칠 학습 주제 에 대한 연구 를 해야 한다 . 학습 내용 은 아이 들 의 현재 삶 과 미래 의 삶 에 어떤 의미 가 있 는가 , 아이 들 에게 어떤 발문 을 통해 그 들 의 사고력 을 키우 고 문제 해결 능력 을 함양 할 수 있 는가 , 가르칠 교수 학습 방법 은 무엇 을 선택 할 것 인가 , 학습 자료 의 준비 와 동기 유발 의 기법 , 그리고 형성 평가 는 어떻게 할 것 인가 등 을 고민 해 봐야 한다 . 수업 의 성공 을 좌우 하 는 동기 유발 동기 유발 이란 ‘ 일정 한 동기 가 발생 · 발동 하 는 상태 ’ 이 다 . 학생 을 자신 의 수업 속 으로 끌어들여 함께 참여 하 는 수업 을 만들 어 학생 의 흥미 와 지적 호기심 을 불러일으키 는 교사 의 의도 적 인 학습 전략 이 필요 하 다 . 학습 자 의 동기 유발 을 얼마나 고취 시켰 는가 가 수업 의 성패 를 좌우 한다고 볼 수 있 다 . 사고력 을 키우 는 발문 ( 發 問 ) 수업 과정 에서 교사 가 학생 에게 던지 는 물음 을 발문 ( 發 問 ) 이 라고 하 며 학생 이 몰라서 묻 거나 혹은 의문점 이 생겨 묻 는 질문 ( 質問 ) 과 구별 하 고 있 다 . 교사 의 발문 은 학생 의 사고력 을 격려 하 고 기억 을 되살리 거나 학습 의 욕 을 고취 하 기 위해 던지 게 된다 . 교사 가 학생 을 대상 으로 학습 의 욕 고취 와 고급 사고력 의 계발 을 위해 알 고 묻 는다는 점 에서 질문 과 차이 가 있 다 . 교사 의 발문 에 대한 유형 은 지시 적 , 비 지시 적 , 재생 적 , 추론 적 , 적용 적 발문 등 5 가지 유형 으로 나누 어 볼 수 있 다 . 교실 수업 장면 에서 교사 가 학생 에게 던지 는 좋 은 발문 의 조건 은 다음 과 같 다 . 교수 · 학습 과정 면 명료 한 학습 목표 의 설정 학습 목표 는 수업 의 키워드 이 다 . 학습 목표 는 수업 의 방향 을 제시 하 고 학습 후 학습 자 가 무엇 을 성취 해야 하 는지 를 알려 주 는 것 이 다 . 학습 목표 는 교수 - 학습 과정 을 계획 적 이 고 조직 적 으로 만드 는 도구 이 며 형성 평가 의 주요 원천 이 된다 . 학습 목표 의 분류 방법 에 는 블룸 ( Bloom ) 이 제시 한 인지 적 영역 , 정의 적 영역 , 운동 기능 적 영역 의 세 가지 가 널리 쓰이 고 있 다 . 인지 적 영역 ( Cognitive Domain ) 은 지식 습득 에 관한 목표 로서 지식 , 이해 , 적용 , 분석 , 종합 , 평가 의 여섯 가지 로 구분 된다 . 다음 으로 정의 적 영역 ( Affective Domain ) 은 학습 자 가 갖 게 되 는 느낌 이나 태도 , 가치관 등 에 대한 것 으로서 내면 화 의 수준 에 따라 감수 , 반응 , 가치 화 , 조직 화 , 인격 화 의 다섯 가지 로 구분 된다 . 운동 기능 적 영역 ( Psychomotor Domain ) 은 신체 능력 에 관한 행동 들 로서 반사 적 동작 , 기초 적 동작 , 운동 지각 능력 , 신체 적 기능 , 숙련 된 기능 , 동작 적 의사소통 의 6 가지 로 구분 된다 . 학습 목표 는 이러 한 3 가지 영역 을 고려 해 적절히 제시 되 어야 한다 . 학습 목표 작성 시 유 의 사항 은 다음 과 같 다 . 학생 활동 의 참여 가 강조 되 는 수업 스키너 ( Skinner , B . F ) 는 학습 ( Learning ) 은 교사 의 ‘ 자극 ( Stimulus ) ’ 에 대한 학생 의 ‘ 반응 ( Response ) ’ 으로 이루어진다고 했 다 . 그리하여 수업 은 교사 의 교수 ( Teaching ) 와 학생 의 학습 ( Learning ) 간 상호 작용 으로 이루어진다고 보 고 있 다 . 나아가 서 오늘날 에 는 학생 스스로 자신 이 처한 문제 상황 이나 주어진 과제 를 창의 적 으로 해결 해 나가 도록 하 는 것 을 강조 하 고 교사 는 학습 의 안내자 , 촉진자 의 위치 에서 수업 을 유도 해 간다고 보 고 있 다 . 따라서 교사 의 역할 을 코칭 ( Coaching ) 의 개념 으로 이해 하 는 경향 이 늘 어 가 고 있 다 . 구성주 의 교수 학습 방법 의 이해 구성주의 학습 은 학습 자 가 개별 적 으로 자신 의 인지 구조 나 발달 의 경험 등 을 고려 해 현상 을 재 구성 해 받아들이 는 실존주 의 교육 관 이 다 . 학습 자 는 현상 을 재 구성 하 고 인식 해 학습 자 스스로 지식 을 구성 하 거나 변형 시켜 나간다고 본다 . 특히 교사 는 학생 들 이 학습 자료 를 유의미 하 고 적합 하 게 다룰 수 있 도록 도와 주 는 역할 을 수행 한다 . 교사 는 학습 의 촉진자 인 동시 에 안내자 , 동료 학습 자 로서 풍부 하 고 다양 한 학습 환경 을 조성 하 고 상황 적 맥락 에 따라 참 과제 를 제시 함 으로써 의미 구성 을 촉진 시키 는 역할 을 한다 . 구성주의 학습 특성 은 다음 표 와 같 다 . 공동 사고 와 체험 학습 의 강조 듀이 ( Dewey , J . ) 는 “ 행함 으로써 배운다 ( Learning by Doing ) ” 라고 했 다 . 진정한 학습 은 실제 경험 을 통해 이 를 재 구성 하 는 일 이 며 , 이 와 같 은 경험 을 기초 로 성취 된 행동 이 확실 한 지식 이 라 할 수 있 다 . 따라서 학생 들 이 생각 ( Thinking ) 하 도록 하 고 , 그것 을 행동 ( Doing ) 할 수 있 게 연계 되 는 수업 이 요청 된다 . 체험 하 는 학습 은 가급적 개인 이 하 는 것 이 아닌 공동 의 사고 와 경험 이 따르 는 수업 이 어야 의미 가 있 다 . 그 이유 는 문제 상황 을 파악 하 고 해결 하 는 과정 에서 집단 사고 와 공동 사고 가 길러 지 기 때문 이 다 . 따라서 프로젝트 학습 이나 역할 놀이 학습 , 토론 학습 , 탐구 학습 , Jigsaw 학습 , NIE 학습 등 을 교과 시간 에 적극 적 으로 활용 하 는 것 이 좋 다 . 창의력 키우 기 창의력 이란 ‘ 어떤 목적 을 달성 하 거나 문제 를 해결 하 는 데 적합 한 아이디어 를 내 거나 사회 적 · 문화 적 으로 새롭 고 가치 있 는 것 을 만들 어 내 는 능력 ’ 으로서 민감 성 ( Sensitivity ) , 유창 성 ( Fluency ) , 융통 성 ( Flexibility ) , 독창 성 ( Originality ) , 정교성 ( Elaboration ) 의 다섯 가지 속성 을 가지 고 있 다 . 창의력 을 신장 시키 기 위해서 는 ① 개방 성 의 원리 , ② 다양 성 의 원리 , ③ 판단 보류 의 원리 , ④ 자율 성 의 원리 , ⑤ 개별 화 의 원리 등 다섯 가지 학습 원리 가 중요 하 다 . 감동 깊 은 유머 어의 사용 과 적절 한 제스처 수업 은 논리 적 , 이성 적 으로 만 접근 하 는 것 이 아니 다 . 수업 의 초기 에 학습 동기 유발 이나 성취동기 를 부여 하 기 위해 혹은 학습 주제 에 관심 을 집중 시키 기 위해 교사 들 은 때로 아주 재미있 고 웃긴 유 모어 를 준비 해 수업 시간 에 적절히 활용 해야 한다 . 아이 들 의 눈높이 에 맞춰진 수업 , 재미있 는 수업 이 되 려면 교사 들 은 언제나 아이 들 이 깔깔거리 고 웃 을 수 있 으면서 도 감동 을 주 는 이야기 거리 나 유 모어 를 준비 해야 한다 . ‘ 영 교육 과정 ’ 에 대한 고민 요즘 의 교육학자 들 은 ‘ 영 교육 과정 ( Null Curriculum ) ’ 이 란 것 을 강조 하 고 있 다 . 교육 에 는 언제나 반드시 가르쳐야 하 고 배워야 하 는 교육 목표 와 교육 내용 이 있 기 마련 이 다 . 그런데 정치 적 인 이유 로 혹은 사회 적 상황 이나 첨예 한 이해관계 때문 에 , 꼭 가르쳐야 함 에 도 불구 하 고 형식 적 교육 과정 에서 배려 가 되 어 있 지 않 거나 의도 적 으로 교사 가 가르치 지 않 는 학습 내용 이 있 다 . 이 를 ‘ 영 교육 과정 ’ 이 라 한다 . 교사 들 은 학습 주제 와 관련 해 혹시 라도 ‘ 영 교육 과정 ’ 에 해당 하 는 부분 이 있 는지 를 고민 하 고 학습 과정 에서 반영 해야 할지 를 판단 해야 할 때 도 있 다 . 수업 관찰 및 분석 면 수업 관찰 은 수업 장학 이나 수업 컨설팅 을 위한 기초 작업 이 다 . 어떠 한 방법 과 기준 에 의해 수업 관찰 을 하 느냐 에 따라 수업 분석 의 방향 이 결정 되 며 , 관찰 후 협의회 의 논점 이 달라진다 . 교실 수업 의 개선 을 목적 으로 하 는 수업 관찰 과 분석 의 단계 는 다음 과 같이 3 단계 로 이루어진다 . 수업 의 관찰 과 분석 은 앞 단계 에서 확정 된 문제점 들 을 중심 으로 새로 얻 어 진 정보 나 자료 를 획득 해야 한다 . 수업 관찰 과 분석 에 는 질 적 · 양 적 인 방법 이 사용 되 고 있 다 . 질 적 접근 방법 질 적 접근 방법 에 는 비 언어 적 접근 법 , 일화 기록 법 , 녹음 과 녹화 등 의 방법 이 있 다 . 비 언어 적 접근 법 은 수업 행위 가운데 비 언어 적 측면 을 관찰 하 는 것 으로 교사 의 태도 , 움직임 , 제스처 , 얼굴 표정 , 시선 접촉 등 을 기록 한다 . 일화 기록 법 은 문제 학생 의 행동 등 수업 중 에 일어나 는 사건 을 기록 하 는 것 이 며 녹음 과 녹화 는 교사 와 학생 간 에 이루어지 는 수업 상황 을 녹 음 또는 녹화 해 분석 하 는 방법 이 다 . 양 적 접근 방법 양 적 접근 방법 에 는 다음 과 같 은 3 가지 관점 에서 분석 해야 한다 . 첫째 , 평정 척 은 관찰자 가 관찰 결과 를 어떤 척도 상 의 유목 이나 수치 에 의거 해서 기록 하 고 정리 하 는 방법 으로 평정 척 은 3 , 5 단계 등 이 있 다 . 둘째 , 범주 체계 이 다 . 사전 에 관찰 행동 을 몇 영역 으로 구분 한 후 해당 영역 에서 나타나 는 교사 와 학생 들 의 행동 을 누가 적 으로 기록 해 빈도 별 로 분석 하 는 방법 이 다 . 셋째 , 플랜더스 ( Flanders ) 의 언어 상호 작용 분석 이 다 . 교사 와 학생 간 의 언어 상호 작용 을 10 개 의 범주 로 분석 하 는 방법 으로 매 3 초 마다 범주 에 해당 되 는 숫자 를 기록 해 이 를 종합 한 다음 피드백 한다 . 상당 한 전문 성 과 주의 가 요구 되 기 때문 에 학교 현장 에서 일반 화 하 는 데 문제 가 있 다 . 수업 을 잘 하 는 교사 는 지속 적 으로 자신 의 수업 을 모니터링 하 고 동료 교사 혹은 교장 , 교감 , 장학사 등 으로부터 수업 컨설팅 받 기 를 두려워하 지 않 는다 . 오히려 자신 의 수업 을 공개 하 고 아낌없 는 비판 과 조언 을 듣 고자 한다 . 그런 면 에서 자신 의 수업 에 대한 메타분석 을 하 려는 자세 가 매우 필요 하 다 . 메타분석 은 자신 의 인지 나 행태 에 대한 메타 인지 의 수준 이나 내용 을 분석 하 는 것 이 다 . ‘ 메타 인지 ( Metacognition ) ’ 란 자기 가 알 고 있 는 지식 의 타당 성 이나 지식 의 습득 방법 에 대한 반성 적 탐구 를 의미 하 기 때문 이 다 . 수업 에 대한 메타분석 이 란 자신 의 수업 이 학습 내용 과 연계 된 가장 효율 적 인 수업 방법 이 고 적절 한 기법 이 었 는가 에 대한 반성 적 탐구 이 다 . 즉 , 교사 는 자신 의 수업 방식 이 학습 내용 과 관련 해 가장 바람직 한 방법 이 었 는가 , 수업 지도안 의 전개 는 타당 했 는가 , 학습 자료 의 선택 과 활용 에 는 문제 가 없 었 는가 를 끊임없이 되물 어야 한다 . 이 로 인해 실력 있 는 선생 님 이 탄생 하 는 것 이 며 , 학생 들 은 이러 한 선생 님 에게 존경 과 신뢰 를 보낸다 . 교사 와 학생 이 진정한 스승 과 제자 로 다시 태어나 는 계기 도 선생 님 으로부터 무엇 인가 삶 의 지혜 를 얻 었 을 때 생겨나 는 것 이 다 . 행복 한 수업 의 조건 훌륭 한 수업 은 학습 자 의 영혼 을 살찌우 고 그 들 의 소질 과 적성 을 계발 시킨다 . 좋 은 수업 을 통해서 각 개별 교과 의 수많 은 지식 들 이 교실 에서 가르쳐 지 고 이 를 통해서 학생 의 지식 성장 과 인격 성장 , 자아실현 의 기초 가 이룩 되 고 장차 민주 시민 으로서 의 기본 적 자질 과 태도 등 이 길러 지 게 된다 . 따라서 총기 ( 銃器 ) 가 군인 에게 생명 과 도 같 은 것 처럼 교사 에게 는 수업 ( 授業 ) 이 생명 이 며 , 교사 의 존재 이유 나 정체 성 , 교직 전문 성 판단 의 지표 1 호 는 ‘ 수업 ’ 이 다 . 행복 한 수업 을 하 기 위해서 는 우선 우리 가 살 고 있 는 시대상 과 길러 내 야 할 인재 상 , 그리고 수업 에 대한 새로운 패러다임 의 이해 가 필요 하 다 . 21 세기 지식 정보 화 사회 의 인 재상 은 창의력 ( Creativity ) , 정보 문해력 ( Computer & Information Literacy ) , 의사소통 력 ( Communication ) 및 상호 협동 력 ( Cooperation ) 을 갖춘 사람 이 며 이 를 위해 학교 교육 에서 는 다음 사항 을 유념 해 교육 설계 및 운영 을 해 나가 야 한다고 생각 한다 . 첫째 , ‘ 학습 자 중심 의 학습 주의 ’ 가 정착 되 도록 한다 . 학습 자 중심 의 교육 과정 운영 의 내실화 를 기하 기 위해 학교 시스템 이 마련 되 어야 한다 . 둘째 , 교육 활동 은 그 내용 모두 가 ‘ 삶 에 의미 를 주 는 것 ’ 임 을 강조 하 고 학생 들 이 흥미 를 갖 고 관심 을 기울이 도록 하 며 스스로 학력 신장 과 창의 적 사고 계발 에 매진 하 게 한다 . 셋째 , 선생 님 들 모두 자신 의 전공 교과 에 대한 교과 교육학 적 이해 를 깊 게 하 고 수업 방법 의 개선 을 통해 학생 이 학력 의 소질 을 극대 화 할 수 있 는 다 품종 소량 생산 체제 를 지향 하 는 학교 교육 이 이루어져야 한다 . 넷째 , 교사 들 은 학습 자 의 인지 능력 과 경험 , 필요 를 최대한 고려 해 구성주의 학습 관 에 대한 이해 를 깊 게 하 고 수업 의 메타분석 과 동료 수업 컨설팅 , 모니터링 을 통한 명품 수업 을 확립 해 나가 야 한다 . 출처 : 새 교육 , 필자 : 최인화