그리고 평가 의 내용 과 관련 하 여 우리 는 전통 적 으로 " 평가 되 지 않 을 것 이 라면 가르칠 가치 가 없 다 " 는 입장 을 견지 하 였 다 . 그러 다 보 니 교사 들 이 쉽 게 평가 될 수 있 는 피상 적 인 내용 지식 이나 기능 만 을 수업 에서 가르치 는 오류 를 범했 다 . 한편 , 수행평가 는 " 학습 할 가치 가 있 는 것 이 라면 평가 될 가치 가 있 다 " 는 입장 을 견지 하 고 있 다 . 일례 로 만약 우리 가 학생 들 이 작문 을 잘 하 기 를 바란다면 학생 들 의 작문 을 평가 해야 만 한다 . 그 동안 우리 는 도덕 성 을 인지 적 ㆍ정의적ㆍ행동적 요소 의 총화 로서 간주 하 면서 도 실제로 평가 에서 는 정의 적 영역 이나 행동 적 영역 을 소홀히 했었 다 . 수행평가 는 이런 식 의 평가 방식 이 근본 적 으로 그릇 된 것 임 을 암시 해 준다 . 학생 들 이 학습 할 가치 가 있 으며 , 그래서 우리 가 가르쳤 다면 우리 는 반드시 그 에 대한 평가 를 하 여야 한다 .