도서 벽지 교원 이 해당 지역 사회 에서 이단시 되 는 일 은 최소한 두 가지 원인 에서 기인 한다 . 첫째 , 지역 사회 개발 교육 에 관한 교사 스스로 의 이해 부족 에서 기인 할 수 있 다 . 둘째 , 도서 벽지 교원 을 위한 지역 사회 개발 용 사회 교육 에 대한 충실 치 못한 연수 경험 이나 현직 교육 의 결여 에서 기인 될 수 있 다 . 김제중 , 안규철 과 박감순 의 연구 ( 1972 ) 에 의하 면 , 도서 벽지 교사 들 스스로 도서 벽지 교원 에게 는 특별히 요구 되 는 지역 사회 봉사 용 혹은 자구책 적 인 특수 자질 이 필요 하 다고 지적 되 고 있 다 . 즉 , 응답자 들 은 이 발 기술 의 필요 성 ( 33 %), 토목 공사 의 기술 ( 19 %), 의약 에 관한 지식 및 처치 법 ( 74 ) , 출산 ( 46 %), 약초 재배 ( 39 %), 해태 양식 ( 33 %), 어로법 ( 31 %), 법률 지식 ( 45 %) 등 을 도서 벽지 교원 이 지녀야 할 사회 교육 적 특수 자질 로 꼽 았 다 . 과연 , 교육청 이나 , 일선 교사 기관 에서 도서 벽지 로 나갈 교사 들 에게 대민 봉사 용 사회 교육 적 자질 을 실질 적 으로 현지 연수 교육 을 통해 제공 해 오 고 있 는가 ? 하 고 한 번 쯤 질문 해 보 아야 할 시기 에 와 있 다 . 이 질문 은 도서 벽지 교육 의 정상 화 를 위한 가장 초보 적 인 문제 제기 가 될 수 있 기 때문 이 다 . 결국 , 도서 벽지 학교 가 지역 사회 의 문화 적 중심지 가 되 지 못할 때 도서 벽지 교육 의 내실화 는 이뤄질 수 없 다 .