가주 초등 학교 에서 개발 한 자료 입니다 . 수업 방법 의 중요 성 , 다 아 시 죠 . 선생 님 이 손쉽 게 익힐 수 있 는 수업 기법 에서부터 집중력 을 높이 는 수업 기법 , 학습 방법 을 가르치 는 공부 방법 , 수업 중 말 하 기 지도 와 훈련 , 책상 순회 를 이용 한 순회 지도 , 단계 별 수업 기술 , 사고력 을 길러 주 는 학습 지도 까지 아주 자세히 예 를 들 어 설명 한 자료 입니다 . Ⅰ . 손쉽 게 익힐 수 있 는 수업 기법 1 . 한 장 에 복사 한 교재 ( 단원 ) 를 나누 어 준다 . 이미 배웠 거나 , 새로 배우 게 될 단원 을 요약 하 여 핵심 사항 을 축소 해서 한 장 으로 정리 한 것 을 복사 해서 나누 어 준다 . 학생 들 은 공책 에다 부착 한다 . 2 . 자료 를 불 완전 하 게 내 준다 . ( 1 ) 때때로 자료 를 불 완전 하 게 주 는 것 이 학습 의 효과 가 높 다 . ( 2 ) 그래프 의 일부 를 비워 놓 거나 문장 의 키워드 를 빈 칸 으로 제공 . 3 . 교과서 나 문제지 에 자기 가 모르 고 있 는 것 에 밑줄 을 쳐 보 도록 한다 . 4 . 알 고 있 는 내용 이 라도 문답 을 통해 거듭 확인 한다 . 5 . 일부러 가리 고 넘긴다 . 학생 들 에게 꼭 보여 주 어야 할 것 을 숨겨서 제시 하 면 지적 호기심 을 일깨운다 . 6 . 학생 들 이 발표 하 는 것 을 눈 으로 볼 수 있 게 한다 . 말 ( 내용 ) 이 보이 지 않 으면 생각 도 갈래 가 나 서 달라지 게 한다 . 칠판 에 적 어 가 면서 ( 마인드 맵 ) 발표 하 거나 실물 을 보이 며 논의 를 전개 7 . 오답 의 역 논리 를 이용 해서 문제 를 풀 어 보 게 한다 . 오답 을 내게 되 기 까지 의 과정 을 살펴보 는 일 이 중요 하 다 . 8 . 자기 노트 에 사고 한 흔적 을 남겨 놓 는다 . ( 1 ) 교사 가 문제 를 주 면 노트 에다 예상 이나 해결 방법 , 이상 하 다고 생각 되 는 일 , 의문점 , 이해 가 안 되 거나 모르 고 있 는 내용 등 을 마인드 맵 으로 만들 어 가 며 수업 을 하 도록 한다 . ( 2 ) 토론 할 때 강력 한 사고 의 무기 가 된다 . 9 . 실물 을 노트 에 붙인다 . 예 ) 벼 한 대 를 노트 에 붙여 보 도록 한다 . 그리고 벼 한 대 에 볍씨 가 몇 개 나 붙 어 있 는지 관찰 해 적 도록 한다 . 10 . 그룹 의 학생 들 에게 번호 를 주 고 지도 한다 . 1 번 은 알콜 램프 에 불붙이 기 를 2 번 학생 은 물 을 , 3 번 은 온도계 를 4 번 은 초시계 를 등 의 역할 분담 을 시킬 수 있 다 . 11 . 현상 을 보 고 꾸짖 되 인격 이 포함 되 지 않 도록 하 라 . ( 1 ) 옥희 는 아주 정말 좋 은 점 에 착안 했 다 . - 인격 를 포함 한 발언 ( 2 ) 옥희 는 좋 은 점 에 착안 했 다 - 현상 만 보 고 한 발언 . 인격 까지 칭찬 을 하 면 " 옥희 를 편들 고 있 구나 " 하 는 분위기 를 심 어 놓 을 수 가 있 다 . "( ) 는 허리 를 쭉 펴 고 의자 에 바르 게 앉 아 있 다 . 보 기 좋 은 자세 이 다 . " 라고 칭찬 을 하 면 학급 어린이 들 의 자세 는 좋 아 진다 . 교사 는 조금 기다렸 다가 " 허리 를 펴 고 앉 아 있 는 어린이 가 40 명 은 되 는구나 공부 도 잘 될 것 같 다 . " 고 칭찬 한다 . 현상 만 보 고 칭찬 을 하 면 이렇게 파급 효과 가 커진다 . " 인격 " 을 칭찬 하 면 칭찬 받 지 못한 어린이 의 의 욕 에 상처 를 주 게 되 고 학습 동기 를 떨어뜨린다 . 12 . 규칙 이 있 는 거 수 ( 1 ) 의견 이 있 는 사람 은 손 을 들어라 . ( 2 ) 의견 을 알아볼 땐 거수 로 나타내 기 전 에 먼저 적 어라 . ( 마인드맵 , 그림 등 ) 이 방법 은 다음 의 효과 가 있 다 . ① 학급 전원 이 발표 한 것 과 같 다 . ② 일부 아동 의 생각 에 좌우 되 는 일 이 적 으며 , 자기 의 판단 을 갖 게 된다 . ③ 발표 가 서툴 거나 익숙 지 못한 어린이 도 저항 을 갖 지 않 는다 . ④ 다양 한 반응 을 기대 할 수 있 어 개별 지도 가 가능 하 다 . ⑤ 책상 순회 를 하 다 보 면 기발 한 착상 을 만나 게 되 는데 효과 적 인 지명 이나 다음 수 업 계획 을 세우 는데 도움 이 된다 . ⑥ 생각 할 수 있 는 시간 과 여유 를 가질 수 있 다 . ⑦ 개별 지도 가 가능 하 다 . 13 . 학생 지명 ( 指名 ) ( 1 ) 지명 의 종류 ① 전원 지명 : 교과서 의 몇 쪽 의 글 을 모두 가 일어나 서 읽 고 다 읽 은 사람 은 앉 는다 . ② 무선 지명 : 누가 대답 해도 괜찮 을 떄 일방 적 으로 지명 한다 . ③ 유층 별 지명 : 상 , 중 , 하로 나누 어 지명 하 거나 교사 의 설명 에 대한 반응 확인 , 학업 성취 를 겨냥 하 거나 , 학습 의 걸림 도루 확인 할 때 . ④ 특정 아 지명 : 어떤 의도 하 에 어느 학생 을 정하 고 지명 하 는 경우 ( 순회 후 지명 ) ⑤ 거수 지명 ( 문제점 ) ㉠ 적극 성 이 있 는 아동 에게 편중 되 기 쉽 다 . ㉡ 발언 내용 을 예상 할 수 없 다 . ( 수업 전개 에 어려움 ) ㉢ 지명자 이외 에 는 방관자 가 되 기 쉽 다 . ㉣ 남녀 혼 합반 에서 균형 을 유지 하 기 어렵 다 . ㉤ 지명 규칙 을 지키 기 어렵 다 . ( 보완 방법 ) ㉠ 홍길동 , 어디 가 이해 가 않되 지 ? 말 해 봐 . ㉡ 질문 있 는 사람 손 들 어 봐 . 등 의 개별 대책 이 필요 하 다 . ⑥ 작업 순회 지명 : 질문 을 하 고 나 서 거수 지명 이 아닌 노트 작업 을 시켜 놓 고 그 실태 를 순회 하 면서 파악 한다 . - 교실 수업 을 조직 적 으로 전개 할 수 있 다 . ⑦ 동류 지명 : 찬성 , 반대 의 의견 제시 ( 2 ) 지명 의 전제 조건 애 , 어른 할 것 없이 사람 은 자기 표현 의 욕구 를 가지 고 있 다 . 즉 어느 학생 이 든 발 언 하 고 이것 을 인정 받 기 를 갈망 하 고 있 다 . 지명 그 자체 만 으로 도 학생 에게 만족감 을 줄 수 있 다 . ① 자기 생각 이나 입장 을 분명히 밝혀 놓 도록 훈련 시킬 필요 가 있 다 . ② 학생 을 잘 통찰 하 고 있 어야 한다 . ③ " 장한별 " 하고 고유 명사 로 지명 한다 . - 독립 된 인격체 대우 14 . 문제 분석 하 는 힘 - 어떻 게 길러 줄까 ? ※ 문제 분석 하 는 힘 - 문제 를 읽 어 내 는 힘 , 분석 하 는 힘 , 배운 내용 과 비교 하 는 힘 1 ) 수학 학습 문제 분석 과정 ( 지시 1 ) - 문제 를 읽 어 보 아라 학습 문제 를 적어도 3 회 정도 읽 어 보 도록 한다 . ( 지시 2 ) - 문제 를 읽 어 보 아라 . 지명 독 을 하 여 귀 로 문제 를 듣 도록 한다 . ( 지시 3 ) -" 알 고 있 는 것 " 과 " 묻 고 있 는 것 " 에다 밑줄 을 그 어라 . 학생 들 이 훈련 이 되 어 있 지 못하 면 의미 를 이해 하 지 못한다 . ( 질문 1 ) - 대답 ( 정답 ) 을 해야 할 것 은 무엇 인가 ? 이렇게 물으면 대개 는 " 걸 은 거리 " 라고 대답 한다 . 합격 점 은 되 나 문제 의 핵심 은 못 미침 . 머뭇거리 는 학생 들 에게 " 시간 에 걸 을 수 있 는 거리 " 라고 대답 하 도록 알려준다 . ( 확인 1 ) - " 시간 에 걷 는 거리 ", 이것 을 묻 고 있 는 것 이 다 . ( 지시 3 - 1 ) - " 묻 고 있 는 것 " 에다 밑줄 을 그어 보 아라 . " 묻 고 있 는 것 " 을 알 고 있 으면 응답 하 는 학생 은 학급 의 반수 이상 이 된다 . ( 질문 2 ) - 그럼 " 알 고 있 는 것 " 은 무엇 인가 ? " 1 시간 에 4 ㎞ 의 빠르기 로 걷 는 일 입니다 . " 의외 로 " 시속 4 ㎞ 의 빠르기 로 걷 는 일 입니다 " 라는 학생 도 있 을 것 이 다 . 칭찬 과 격려 . ..... ( 지시 3 - 2 ) - " 알 고 있 는 것 " 에다 밑줄 을 그어 보 아라 ( 확인 2 ) 수학 문제 는 반드시 " 알 고 있 는 것 " 과 " 묻 고 있 는 것 " 으로 나누 어 져 있 다 . 이 두 가지 를 똑똑 하 게 구분 할 수 있 어야 한다 . ( 확인 3 ) - 수학 문제 를 푼다는 것 은 " 알 고 있 는 것 " 과 묻 고 있 는 것 " 을 바로 이해 하 는 일 이 다 . ( 지시 4 ) - " 알 고 있 는 것 " 과 묻 고 있 는 것 " 을 발표 해 보 아라 . 이 과정 까지 훈련 하 는 데 2 달 정도 가 걸릴 것 이 다 . 2 ) 문제 분석 의 힘 기르 기 문제 분석 - " 왜 그런 식 을 세웠 는가 ? " " 왜 그런 생각 을 하 였 는가 ? " 근거 를 말 하 는 것 < 학습 문제 > 한 시간 에 4 ㎞ 의 빠르기 로 걷 고 있 는 사람 이 있 다 . 이 사람 이 시간 에 걸 을 수 있 는 거리 는 얼마 인가 ? ( 질문 1 ) 이 문제 를 풀 려면 어떻게 식 을 세워야 하 느냐 ? 대부분 의 학생 이 4 × 이 라고 대답 할 것 이 다 . ( 질문 2 ) 왜 4 × 이 되 느냐 ? 이 질문 에 정확 하 게 말 할 학생 은 몇 명 이나 될까 ? 일부 의 학생 들 이 " 거리 " 를 구하 는 문제 이 기 때문 에 , " 속도 × 시간 " 이 됩니다 . 라고 대답 할 때 그래 , 그래서 4 × 이 된단다 . 한다면 분석력 은 영원히 기르 지 못할 것 이 다 . ( 확인 1 ) - 지금 까지 공부 한 것 을 한 번 더 생각 하 고 문제 를 살펴보 자 . 1 ) 4 × 의 근거 ( 가 ) 0 4 x 0 1 2 2 ) 4 × 의 근거 ( 나 ) 0 x 4 0 1 ( 확인 2 ) - 선 분도 를 써서 생각 한다 . ( 확인 3 ) - 그림 을 그려서 생각 한다 . ( 확인 4 ) - 실제로 노트 에 풀 어 본다 . Ⅱ . 집중력 을 높이 는 수업 기법 1 . 수업 집중 이 안 되 는 경우 ( 1 ) 한 가지 일 이 계속 될 때 ( 2 ) 같 은 것 을 가지 고 반복 시킬 때 ( 3 ) 지시 가 불명확 해서 무엇 을 해야 하 는지 모르 고 있 을 때 ] ( 4 ) 질문 이 아동 의 수준 에 알맞 지 않 을 때 ( 5 ) 흥미 · 관심 이 적 거나 없 을 때 이러 한 원인 을 고려 하 지 않 고 그냥 꾸중 만 한다면 집중력 이 위험 수위 ! 2 . 집중력 을 갖 게 하 는 효과 적 방법 ( 1 ) 변화 를 준다 . 1 ) 눈 과 귀 그리고 손가락 을 사용 토록 한다 . 실천 방법 : 교과서 를 읽 는 도중 에 지금 어디 읽 고 있 는지 손가락 으로 짚 어 보 아라 . 2 ) 전체 → 개인 ( 그룹 ) , 또는 그 반 대로 지명 을 한다 . 실천 방법 : 같 은 내용 을 길 게 설명 하 면 권태 가 온다 . 이때 전체 → 그룹 족 으로 토론 의 방식 으로 변경 한다 . ( 백두 조 찬성 인지 반대 인지 이야기 해 보 아라 . ) ( 2 ) 1 분 간 긴장 상태 를 유지 시킨다 . 1 ) 암산 을 시킨다 . ① 한 자리 의 계산 ② 묶 어 세기 ③ 뛰 어 세기 ④ 구구단 역창 ⑤ 곱셈 ( 3 ) 노트 에 기록 한다 . 1 ) 질문 을 한 뒤 에 다음 과 같 은 지시 를 한다 . ① 노트 에 적 어라 ② " 가 " 인지 " 나 " 인지 적 어라 ③ 몇 개 라고 생각 하 는지 적 어라 ④ 찬성 , 반대 를 표시 하 라 . 그리고 그 이유 를 30 자 이내 로 적 어라 . 2 ) 찾 는 범위 를 제한 한다 . - 사고 의 자극 과 민활 한 활동 이 일어난다 . ① 몇 쪽 에서 몇 쪽 사이 에서 찾 아 보 아라 . ② 노트 한 것 에서 찾아보 아라 . ③ 일어섰 다가 앉 게 한다 . - 아동 에게 긴장감 , 목표 도달 정도 파악 ㉠ 전원 이 앉 아서 한 번 , 일어나 서 한 번 씩 읽 는다 . ㉡ 전원 이 일어나 서 눈 을 감 고 도 말 할 수 있 거든 앉 아라 . Ⅲ . 학습 방법 을 가르치 는 공부 방법 1 . 단원 의 학습 이 끝나 면 각자 " 무엇 을 , 어떤 방법 으로 " 공부 해 왔 는가 를 상기 정리 2 . 수업 중 친구 의 학습 활동 을 눈여겨보 고 , 본받 을 만 한 학습 방법 따라 하 기 . 3 . 문제 해결 이나 학습 에 필요 한 자료 · 도구 선택 과 활용 방법 을 훈련 시킨다 . ( 1 ) 이해 가 곤란 한 문제 를 추출 기록 하 는 습관 을 갖 도록 한다 . ( 2 ) 이해 가 안 되 는 부분 을 참고서 등 을 이용 하 여 찾아보 도록 한다 . ( 3 ) 스스로 해결 된 과정 을 빠짐 없이 옮겨 보 도록 한다 . ( 4 ) 교사 는 신문 , 잡지 등 을 스크랩 하 여 진열 , 학생 들 이 자료 로 활용 토록 한다 . Ⅳ . 수업 중 말 하 기 지도 와 훈련 1 . 분명 하 게 말 하 도록 지도 한다 . ( 1 ) 답 을 모르 거나 이해 가 안 될 경우 - 잘 모르 겠 습니다 . ( 2 ) 늘 , " 모르 겠 습니다 " 하 는 아동 - " 어디 까지 알 고 있 으며 , 어디 부터 모르 는지 " ( 3 ) 이해 는 되 는데 말 로 표현 이 안 될 경우 - " 생각 중 입니다 . 뒤 로 돌려주 세요 " 2 . 말 하 기 지도 의 방법 ( 1 ) 먼저 결론 을 말 하 고 , 근거 를 제시 하 도록 일러 둔다 . ( 2 ) 발언 은 간결 하 게 ( 3 ) 거수 를 하 기 전 에 메모 를 ( 4 ) 의견 의 정리 는 " 正 , 反 , 合 ; 으로 3 . 질문 이 잘 되 도록 부추기 기 ( 1 ) 의도 적 인 반문 - 발표 한 학생 의 응답 을 그대로 의문 형 으로 바꾸 기 ( 2 ) 파 고 든다 1 ) 기록 - 찬성 은 ○, 반대 는 × 를 해 보 아라 - 단지 찬성 하 는 사람 손들 어 보 아라 하 면 분위기 에 끌려 주변 을 살펴 가 며 손 을 들 게 된다 . 2 ) 기계 적 인 지명 법 가운데 줄 은 자기 의견 을 한 가지 씩 발표 하 여라 . ( 3 ) 중간 에 시간 을 끈다 . 1 ) 전제 가 되 는 설명 을 다소 길 게 한다 . 아동 들 이 손 을 들 지 않 고 는 못 배기 도록 . 2 ) 새로운 관점 의 발표 가 있 으면 칭찬 을 한다 . ( 4 ) 밑줄 을 긋 게 한다 . 1 ) 모르 는 낱말 이나 , 어려운 어구 가 있 거든 밑줄 을 긋 게 한다 . 2 ) 중요 한 곳 을 찾 아서 밑줄 을 긋 는다 . 3 ) 검토 시켰으면 하 는 부분 에다 밑줄 을 긋 게 한다 . 4 ) 질문 에 대한 응답 의 근거 가 되 는 곳 을 긋 게 한다 . 5 ) 문장 제 의 경우 " 알 고 있 는 것 " 과 " 묻 고 있 는 " 내용 으로 나누 어서 밑줄 을 긋 는다 . ( 5 ) 토론 에 알맞 은 좌석 배치 1 ) 4 명 한 그룹 ( 중 + 상 , 중 + 하 ) 2 ) 6 인 한 그룹 ( 숫자 는 학력 순위 ) ( 6 + 1 , 2 + 5 , 4 + 3 ) Ⅴ . 책상 순회 를 이용 한 순회 지도 1 . 책상 순 회시 점검 사항 ( 1 ) 학습 준비 상황 ( 학습 도구 ) 점검 ( 2 ) 공부 하 는 자세 , 연필 쥐 는 법 ( 3 ) 학습 이나 작업 ( 노트 작업 ) 진행 확인 ( 4 ) 부진 내용 이나 걸림돌 이 있 는 내용 , 과제 해결 에 대한 조언 ( 5 ) 질문 을 받 으면 이 에 대한 조언 ( 6 ) 학습 전반 에 걸친 정보 제공 과 수집 ( 7 ) 학습 이나 작업 에 대한 주 의 나 격려 2 . 책상 순회 지 도시 유 의 점 ( 1 ) 틀린 데 를 지적 하 기 보다 먼저 스스로 노력 한 것 을 찾 아 인정 하 는 일 먼저 격려 를 보내 는 일 , 학생 들 의 행동 하나 라도 놓치 지 않 고 어루만져 주 는 " 눈 " 이 것 이 프로 의 눈 이 자 교사 의 혜안 . ( 2 ) 일제 지도 에서 는 다룰 수 없 는 것 을 가르쳐 주 어야 한다 . 그 학생 만 이 갖 고 있 는 오류 나 버릇 , 학습 의 함정 을 개인 의 초점 에 맞추 어 살피 고 확 인하 는 일 개별 지도 에 가장 좋 은 기회 ( 3 ) 학생 의 입장 에 서 서 생각 하 면서 관찰 하 고 살펴 주 는 일 1 ) 학습장 에 적 는 글씨 지도 2 ) 과제 를 해결 한 아동 에게 연관 된 과제 를 내주 는 일 ( 4 ) 못한 사람 은 " 너 하나 만 이 아니 라는 것 " 을 알려 다독거려 주 는 일 " 그래 너 도 손 을 못 대 고 있 구나 , 너 뿐 만 아니 라 다른 아이 들 도 이 문제 는 여기 밖에 못 풀 어 내 고 있 더구나 " 아동 에게 힘 과 용기 를 동시 에 안겨 주 는 일 ( 5 ) 오답 을 수집 분석 하 고 궁리 하 는 일 학생 들 의 오답 을 살펴보 면 문제 의 함정 이나 걸림돌 이 어디 에 있 는지 , 즉 아동 의 이해 과정 이나 목표 도달 등 을 제 삼자 의 눈 을 통해 개관 화 시킬 수 있 다 . 뿐 만 아니 라 오답 수집 으로 그 들 의 공통 적 인 오류 경향 을 알 수 있 다 , 3 . 책상 순회 지도 의 사례 ( 1 ) 글씨 를 난잡 하 게 쓰 는 학생 의 경우 " 이젠 제법 글씨 가 늘 었 구나 " 하 며 공책 을 보 며 격려 한다 . 그리고 나 서 " 좀 더 정성 을 들여 쓰 게 되 면 지난 주 보다 더 잘 쓸 것 같 구나 " 하 며 계속 노력 하 도록 일러 둔다 . 그리고 기회 를 만들 어 주기 적 으로 평가 하 고 조언 을 준다 . ( 2 ) 책 과 공책 을 너무 가까이 대하 는 예 1 ) 자세 가 바른 아동 을 지적 칭찬 을 하 여 다른 아동 들 이 간접 적 으로 자기 자세 를 바 르 게 잡 도록 한다 . - 외곽 을 때리 는 수법 ? 2 ) 아동 과 개별 적 으로 면담 을 하 면서 자세 가 좋 지 못하 면 책상 을 " 탁 " 치 겠 다고 약속 을 한다 . ( 3 ) 공책 을 보 자고 하 면 손 으로 가리 는 학생 지도 " 선생 님 이 한 번 보 자 " 고 하 면서 학생 의 손 을 밀치 고 보 는 일 이 없 도록 하 라 . - 정리 를 않 는다 . " 선생 님 꼐 언제 보여 줄 수 있 겠 니 ? 그 때 가지 기다리 고 있 으마 ! " Ⅵ . 段階 別 授業 技術 1 . 導入 段階 에서 의 課題 提示 의 原則 ( 1 ) 知 的 으로 깜작 놀라 게 하 라 . 예 ) 분수 놀이 ( 1 / 2 ) 1 ) 고무마개 를 한 둥근 플라스크 를 보이 며 이 플라스크 에 들 어 있 는 것 은 물입 니 다 . 이 고무마개 에 는 가 는 유리관 이 꽂혀 있 습니다 . 2 ) 교탁 위 에 있 는 커다란 수조 에 보온병 의 뜨거운 물 을 붓 는다 . 3 ) 둥근 플라스크 를 수조안 에 가 라 앉힌다 . 4 ) 분수 가 솟 아 오른다 . 5 ) 아동 의 요구 에 다시 한 번 실연 6 ) 아동 의 요구 에 아동 도 해 보 도록 한다 . 7 ) 오래 도록 오르 도록 하 고 싶 다는 욕망 을 갖 도록 하 고 방법 을 플라스크 안 의 물 을 조절 하 며 해 보 도록 한다 . 8 ) 수조 의 뜨거운 물 대신 에 찬물 을 넣 고 실험 등 의 허용 적 분위기 조성 9 ) 플라스크 가라앉히 는 정도 와 의 관계 는 10 ) 놀이 를 통하 여 알아차린 내용 , 이상 하 게 생각 한 일 , 분수 가 솟 아 올라가 는 이 유 등 을 기록 지 에 써서 제출 토록 하 여 정리 한다 . ( 수업 전개 방법 에 도움 ) 예 : 분수 놀이 ( 2 / 2 ) 1 ) 정리 된 내용 을 소개 하 며 플라스크 안 의 물 이 분수 가 돼서 솟아오른 이유 는 ? 2 ) 아동 들 과 공기 가 더워 지 면 왜 물 이 분수 가 되 어 솟 아 오를까 ? 로 좁히 고 토의 3 ) 공기 가 들 어 있 는 것 을 물 에 넣 어 놀 랄 만한 변화 를 경험 한 적 이 있 는가 ? 질문 ( 2 ) 기 습득 된 지식 과 모순 되 는 정보 를 제공 한다 . 1 ) 말 의 그림 과 돼지 얼굴 에 말 의 몸집 을 한 그림 제공 말 의 그림 - 기 습득 된 지식 과 같 기 때문 에 " 아 ! 말 익 나 " 하고 곧 소화 한다 . 말 + 돼지 그림 - 기 습득 된 지식 과 맞 지 않 기 때문 에 자세히 들여다 보 고 , 지식 들 과 관련지 어 보 기 등 정보 를 소화 하 기 위해 열 활동 을 한다 . 2 ) ① 어떤 조건 을 갖춘 고장 에서 낙농 이 발달 할까요 ? ② 아동 발표 내용 판서 ③ 이런 조건 을 갖춘 고장 은 어디 일까요 ? ④ 아동 발표 ⑤ 여러 분 의 짐작 이 맞 는지 지도 를 보 고 확인 해 봅시다 . ⑥ 낙농 지도 로 확인 ⑦ 낙농 이 발달 된 곳 은 아동 들 이 발표 한 내용 과 는 다른 곳 ⑧ 낙농 이 발달 된 곳 의 기후 의 특징 소개 ⑨ 이곳 에서 낙농 이 빌 달 한 까닭 은 무엇 일까요 ? - 학습 문제 제시 ( 3 ) 아동 들 의 블 완전 하 거나 틀린 지식 , 잘 못 된 신념 이나 선입견 을 이용 한다 . 1 ) 블 완전 하 거나 틀린 지식 에서 나온 예상 에 反 하 는 현상 을 제시 한다 . ① 공기 와 같 은 기체 는 무게 가 없 다고 생각 하 는 틀린 지식 의 이용 . 예 ) 풍선 에 공기 를 넣 어 양팔 저울 에 매달 아 보 기 2 ) 旣存 의 신념 이나 선입견 과 모순 되 는 현상 을 제시 한다 . 예 ) 적군 에 잡힌 특공 대원 의 거짓말 을 중립 적 인 입장 에서 생각 해 보 기 3 ) 思考 의 발판 이 되 는 지식 ( 개념 , 법칙 , 원리 ) 을 事前 에 가르쳐 주 고 그것 을 이용 . 예 ) ① 은 1 과 같 음 을 가르쳐 주 고 은 어떠 한지 알아보 게 한다 . ② 나 도 1 이 되 는지 알아보 게 한 뒤 분모 와 분자 가 같 은 분수 는 반드시 1 과 같 은가 ? 라는 의문 을 제기 하 고 법칙 으로 일반 화 한다 . 예 ) 모든 식물 은 광합성 을 한다는 선입견 에 대해 빛 과 엽록소 가 없이 도 생존 하 는 식물 이 있 음 을 알려 주 고 의문 을 제기 할 때 버섯 의 생존 조건 을 알아보 자 ? 4 ) 岐路 에 서 게 한다 . 모두 그럴 듯 하 여 어느 것 이 옳 은지 판단 하 기 어려운 정보 를 제공 한다 . 예 ) 『 흉악 한 일본 은 유관순 을 무참히 죽였 지만 , 그 의 나라 사랑 하 는 마음 은 죽이 지 못하 였 다 . 』 에서 『 그 의 나라 사랑 하 는 마음 을 죽이 지 못하 였 다 . 』 는 어떤 뜻 일까 ? ① 죽 는 순간 까지 나라 사랑 하 는 마음 이 변하 지 않 았 다 . ② 나라 사랑 하 는 마음 은 눈 에 보이 지 않 고 , 손 에 잡히 지 않 으니까 ? ③ 끝 끝내 항복 을 받 지 못하 였 다 . ④ 그 의 나라 사랑 하 는 마음 이 수없이 다른 사람 에게 로 이어졌 다 . 아동 들 이 한 가지 씩 답 을 선택 하 게 한 후 교과서 의 본문 가운데 서 근거 를 찾 도록 한다 . 예 ) 체중 계위 에서 몸무게 를 달 때 양발 로 서 있 을 때 , 한 발 을 들 고 서 있 을 때 , 쪼그리 고 앉 아 힘 을 주 었 을 때 무게 는 어떻게 달라질까 ? ① 양발 로 서 있 을 때 가 제일 로 무겁 다 . ② 한 발 로 서 있 을 때 가 제일 로 무겁 다 . ③ 쪼그리 고 앉 아 힘 을 주 었 을 때 가 제일 로 무겁 다 . ④ 어느 경우 나 모두 같 다 . 네 가지 중 하나 를 골라 假設 로 하 게 한 후 가설 선택 수 를 조사 하 고 이류 발표 5 ) 답 을 얻 기 위한 조건 의 일부 를 빼 거나 더 한 문제 를 제공 한다 . 예 ) 의 제공 보 다는 으로 바꾸 어 제공 을 하 여 유연 한 생각 을 하 게 한다 . ㉮ ㉯ ㉰ ㉱ 12 m 6 ) 수업 의 導入 에서 적당 한 知 的 곤란 에 처하 게 한다 . 예 ) 받아올림 이 없 는 덧셈 을 배운 아동 들 에게 받아올림 이 있 는 덧셈 을 준 뒤 이런 문제 를 할 수 있 을까 ? 하 며 꼬드긴다 . 7 ) 신기 한 현상 에 접하 게 한다 . 예 ) 맥주병 에 동전 을 올려 놓 고 손 으로 병 을 감싼 뒤 동전 의 변화 를 보여준다 . 동전 의 변화 가 오 게 된 까닭 을 알아보 도록 한다 . 8 ) 구체 적 인 경험 장면 을 이용 한다 . 예 ) 배수 의 개념 학습 ① 아동 을 2 개 분단 으로 편성 하 여 1 개 분단 은 『 쿵 · 짝 , 쿵 · 짝 』 2 박자 치 기 를 ② 다른 한 분단 은 『 쿵 · 쿵 · 짝 , 쿵 · 쿵 · 짝 』 3 박자 치 기 를 연습 시킨다 . ③ 두 분단 이 함꼐 박자 치 기 를 하 면 『 짝 』 소리 가 동시 에 날 때 가 있 을 까 ? ④ 예상 하 고 근거 이야기 나누 기 - 다양 한 방법 을 노트 기록 ⑤ 천천히 實演 하 고 생각 하 기 ⑥ 쿵 과 짝 을 숫자 로 바꾸 어 생각 하 기 2 . 展開 段階 에서 의 학습 기술 ( 1 ) 矛盾 되 거나 對立 되 는 思考 장면 을 조성 하 여 토론 케 한다 . 1 ) 의견 이 분열 되 는 확산 적 발문 을 한다 . 발문 : 이 때 감옥 의 열시 를 쥐 고 있 는 것 은 누구 일까요 ? 2 ) 홀로 생각 하 며 기록 한다 . 3 ) 소집 단원 끼리 기록물 을 돌려 보 며 각자 생각 다듬기 4 ) 발표 하 기 5 ) 발표 한 내용 판서 하 기 응답 : ① 아멜 선생 님 ② 노예 ③ 노예 로 전락 한 민족 ④ 프랑스 사람 ⑤ 언어 ⑥ 프로이센 사람 ⑦ 알자스 와 로렌 에 사 는 사람 ⑧ 침략 을 한 사람 6 ) 檢討 하 기 ① 東問西答 도태 시키 기 ( 분명히 틀린 생각 은 ? ) - 5 , 6 , 8 도태 ② 남 은 생각 의 통합 또는 분류 하 기 ( 같 은 내용 인데 표현 을 달리 한 것 은 ? ) ②, ③ 은 『 노예 가 된 민족 』 으로 ①, ④, ⑦ 은 『 프랑스 사람 』 으로 정리 7 ) 두 가지 생각 중 에서 택일 발문 : 둘 중 에서 누가 감옥 의 열쇠 를 가지 고 있 는가 ? 8 ) 생각 별 로 분포 상황 파악 하 기 ( 편 나누 기 ) 9 ) 토론 하 기 ( 2 ) 토론 방법 의 지도 기술 1 ) 아동 을 A , B 兩 論 중 에서 택일 - 학습 자 전원 이 참가 하 게 하 는 것 2 ) 편 별로 거수 를 하 여 지지자 수 를 파악 3 ) 편 별로 모여 앉 게 한다 . ① 다수 : 소수 의 경우 ( 다수 를 4 ∼ 5 명 의 소집단 으로 편성 한다 . ) ② 다수 : 다수 ( A 편 을 앞쪽 , B 편 을 뒤쪽 에 앉혀 다시 소집단 편성 ) 4 ) 소집단 별 로 사회 자 를 선정 하 여 편 별 작전 토의 토록 한다 . ① 홀로 생각 하 며 기록 하 기 자기 편 생각 이 옳 고 , 상대편 생각 이 틀린 이유 에 대한 생각 개 조식 으로 기록 ② 사회 자 는 발언 의 기회 를 고루 주 는 역할 만 하 고 소집단 에서 나눈 이야기 의 정리 를 전담 하 거나 발표 토록 해서 는 안 된다 . ③ 사회 자 는 차시 마다 바꿔서 하 도록 한다 . 5 ) 토론 선정 된 사람 이 발표 를 하 고 다른 사람 은 보충 토록 한다 . 6 ) 敎師 는 엄정 중립 을 지키 되 토론 의 교통정리 를 한다 . ( 2 ) 心 震 을 일으킨다 . - 꼬드김 ( 교육 적 조작 ) 을 加 해 준다 . 1 ) 否定 하 기 - 고정 관념 의 否定 『 그렇 지 않 다 . 그 생각 은 틀린 생각 이 다 . 』,『 증거 가 없 지 않 은가 ? 』 『 뭔가 착각 하 고 있 는 것 은 아닌가 ? 』『 결코 그럴 리 가 없 다 』 등 으로 정면 부정 하 면 아동 들 은 초조감 , 상실감 , 도전 감 을 갖 게 된다 . 즉 소신 이 강하 면 강할수록 반응 은 강하 게 나타나 스스로 행동 하 게 된다 . 예 ) 를 동생 도 알아듣 게 그림 을 그려서 설명 하 여라 . 否定 의 방법 ) ① 그림 이 틀렸 습니다 . - 나눈 크기 가 조금 씩 다름 ② " 전체 를 세 조각 으로 나눈 " 이 란 설명 도 틀렸 습니다 . - 똑같이 나눈 2 ) 過小 評價 하 기 사람 은 누구 나 긍지 를 가지 고 있 으며 남 에게 굽히 지 않 고 손상 당하 지 아니하 려는 마음 을 가지 고 있 다 . 이런 점 을 이용 하 여 『 이 문제 풀 어 보 자 』 하고 묻 는 다면 『 아 ! 또 , 풀 어 . 싫 다 ! 』 라는 반응 이 나온다 . 그러나 『 이 문제 못 풀 겠 지 ? 』 하고 묻 는다면 『 왜 못 풀 어 ! 풀 고 못 푸 는 것 은 풀 어 봐야지 알 지 ! 』 하 는 식 의 불 쾌감 을 느끼 며 그 를 회복 하 기 위한 자기 운동 이 내발 하 게 된다 . 이 경우 ① 어린이 들 이 피상 적 으로 알 거나 , 확실 한 근거 를 알 지 못하 면서 도 알 고 있 는 것 으로 생각 하 고 있 는 경우 나 ② 어린이 들 이 해 보 지 도 않 고 자신 없 어 할 때 효과 적 이 다 . 事例 1 ) 남자 와 여자 의 피 구 경기 를 시킬 경우 경기장 의 크기 가 같 으면 남자 의 일방 적 인 승리 로 끝난다 . 그런 뒤 에 『 3 반 의 남자 들 은 코트 를 3 m 로 줄여서 여자 에게 이겼 다고 하 는데 너희 들 에게 는 아무래도 무리 한 일 이 겠 지 ? 』 하고 말 한다 . 그러면 아동 들 은 3 m 로 줄여 달 라고 통사정 을 하 게 된다 . 그러면 못 이긴 듯이 5 m 정도 로 줄여서 시합 을 시킨다 . 그래도 남자 가 이긴다면 남자 는 3 m 로 줄여 달 라고 사정 을 하 게 될 것 이 며 이기 기 위하 여 온갖 지혜 를 짜낼 것 이 다 . 事例 2 ) 정사각형 의 카드 6 장 을 분배 하 고 정육면체 의 전개도 를 하나 보이 며 『 카드 6 장 으로 정육면체 를 만들 어 보 며 전개도 를 만들 어 보 아라 』 고 제시 하 고 다 만들 어 진 후 에 전개도 를 만든 방법 과 인원수 를 조사 한다 . ① 한 가지 방법 - 3 명 ② 두 가지 - 9 명 ③ 세 가지 - 18 명 ④ 네 가지 - 14 명 이 결과 를 보 면서 『 네 가지 방법 으로 만들 었 으니 정말 잘 했 다 . 사실 은 여덟 가지 전개도 를 만들 수 있 다 . 그렇지만 너희 들 의 힘 으로 는 어려울 것 이 다 . 이 문제 는 선생 님 이 가르쳐 주 겠 다 』 고 쑤석거리 면 아동 스스로 의 힘 으로 풀 려고 시간 을 요청 하 게 된다 . 事例 3 ) 의 리듬 치 기 학습 을 마친 뒤 에 의 리듬 을 제시 하 며 『 이 리듬 은 어려워서 너희 들 의 힘 만 으로 는 칠 수 없 겠 지 ? 』 라고 꼬드긴다 . 3 ) 知 的 궁지 로 몰아넣 기 아동 들 은 쉽 게 " 알 았 다 " 고 생각 한다 . 그러나 " 알 았 다 " 는 것 에 대한 이유 나 근거 를 대보 게 하 면 半 知 의 상태 이 거나 無知 의 상태 인 경우 가 많 다 . 이때 아동 을 知 的 궁지 로 몰 아 넣 어 꼬드기 면 깊이 있 는 수업 이 될 수 있 다 . 事例 ) 공기 의 힘 알아보 기 T : 공기총 의 피스톤 을 힘껏 밀 어 종이 총알 이 튀 어 나가 도록 교사 가 實演 한다 . C : 『 공기 총알 은 왜 튀 어 나갈까 ? 또는 무슨 힘 으로 튀 어 나갈까 ? 』 의문 을 제기 한다 . T : " 공기 총알 은 무슨 힘 으로 튀 어 나갈까 ? " 반문 한다 . C : " 공기 총안 에 있 는 공기 가 압축 되 어 나가 요 " 라고 자신 있 게 대답 한다 . T : 틀렸 다 . 앞 총알 이 튀 어 나간 것 은 뒷 총알 이 세 게 부딪쳐서 튀 어 나간 것 이 다 . 공기총 속 에 공기 가 어디 있 는가 ? 보이 지 도 않 는데 . C : 보이 진 않 지만 공기 가 틀림없이 있 어요 . T : 그것 을 어떻게 알 지 ? C : 풍선 등 의 예 를 들 어 가 며 공기 가 있 음 을 설명 하 고자 한다 . T : 그렇지만 보이 지 않 는데 있 다고 할 수 있 는가 ? 볼 수 있 게 해 보 아라 . C : 공기총 을 물 속 에서 밀 어 기포 를 형성 시켜 시켜 보여 주 며 , 공기 가 있 죠 ? T : 공기 가 있 다고 해서 그것 이 어떻게 총알 을 튀 어 나가 게 한단 말 인가 ? C : 공기 가 압축 되 어 나가 죠 . T : 압축 ? 뜻 고 모르 고 쓰 는 것 같 은데 ? C : 압축 이란 , 오 그라 드 는 것 을 말 하 죠 . T : 오 그라 든다고 ? 공기 가 오그라드 는 것 을 보 았 니 ? C : 공기총 끝 에 손 으로 막 고 피스톤 을 밀 어 보이 며 느끼 지요 ? T : 느껴 지 기 는 하 는데 , 오므라드 는지 어쩐지 전혀 모르 겠 는데 ? C : 담배 연기 를 주사기 에 넣 고 바늘 끝 을 지우개 로 막 은 다음 피스톤 을 밀 어 보임 . 4 ) 挑發 하 기 事例 ) 삼각형 에서 세 각 의 크기 알아보 기 T : 모양 이 다른 삼각형 5 개 가 그려진 학습지 를 배부 하 고 소집단 별 로 하나 씩 맡 아 삼각형 의 각도 를 알아보 아라 . C : 소집단 모두 180 ° 라고 응답 , 삼각형 의 세 각 의 합 은 180 ° 라고 결론 을 내린다 . T : ( 1 ) 이 다섯 개 삼각형 각각 의 세 각 의 합 은 180 ° 이 다 . 와 ( 2 ) 모든 삼각형 의 세 각 의 합 은 180 ° 이 다 . 의 두 가지 를 판서 한 뒤 어느 것 이 옳 은가 ? 묻 는다 . C : ( 2 ) 가 옳 다고 대답 한다 . T : 다섯 개 의 삼각형 의 세 각 은 우연히 모두 180 ° 이 었 다 . 그렇 다고 모든 삼각형 이 180 ° 라고 할 수 있 을까 ? 역삼각형 을 제시 하 며 이것 은 안 될 것 이 다 . 재 보 아라 . C : 재 어 보 고 180 ° 라고 응답 한다 . T : 그렇 군 , 그렇지만 이 세상 에 있 는 삼각형 을 모두 재 본 것 은 아니 지 않 은가 ? 여 섯 개 를 재 어 보 고 그렇게 말 할 수 있 을까 ? C : 각자 삼각형 을 마음대로 그려서 재 어 보 자고 한다 . 180 ° 라고 응답 T : 너희 들 은 180 ° 짜리 삼각형 만 그렸 구나 이 삼각형 을 재 어 보 아라 . 하 며 변이 곡 선 으로 된 삼각형 제시 C : 삼각형 이 아니 라는 응답 이 나온다 . T : 삼각형 이 아닌 이유 를 물 어 보 며 삼각형 의 조건 재 음미 . 5 ) 疑問 提起 하 기 아동 의 대답 에 정말 그런가 ? 그 생각 으로 족 한가 ? 고 따져 묻 는다 . 事例 ) 욕심 을 버려야 한다 . - 정말 욕심 을 버려야 하 는가 ? 3 . 思考 를 유발 하 는 發 問 하 기 ( 1 ) 發 問 의 뜻 『 학습 자 들 의 사고 활동 을 유발 시켜 주 기 위한 문제 제기 』『 교사 가 가르치 고자 하 는 것 을 가지 고 있 되 , 그것 을 가르쳐 주 어서 는 아니 된다 . 』 학습 한 내용 을 확인 또는 상기 시켜 주 는 것 은 사고 활동 을 유발 하 는 것 이 아니 기 때문 에 발문 이 아니 라 질문 이 다 . 요컨대 , 발문 이란 그 들 의 히 믕로 학습 해야 할 것 임 에 도 불구 하 고 , 아직 그것 을 알아차리 지 못하 고 있 거나 , 생각 하 고자 하 는 의 욕 이나 필요 를 느끼 지 못한 그런 상태 에 있 는 아동 으로 하여금 묻 는 주체 가 되 어 未知 에 도전 하 도록 心 震 을 일으키 는 구실 을 하 는 것 이 다 . 즉 발문 에 의해 학습 자 가 의식 하 고 있 지 않 았 던 것 에 대하 여 , 문제 의식 을 갖 게 하 거나 , 사고 활동 을 유발 한다든가 하 는데 그 본질 이 있 다 . ( 2 ) 발문 을 만드 는 방법 1 ) 발문 안 에 문제 해결 에 필요 한 단서 , 즉 실마리 가 있 어야 한다 . 事例 ) 고대 문명 의 발상지 와 기후 의 관계 알아보 기 T : 다섯 기후대 중 에서 고대 문명 의 발상지 는 어디 였 는지 짐작 하 기 C : 온 대기후 지역 이 라 발표 T : 고대 문명 의 발상지 와 기후대 지역 을 OHP 로 映寫 하 여 건조대 임 을 확인 . 나쁜 발문 의 예 ) ☞ 건조대 에서 고대 문명 이 발생 한 까닭 은 - 思考 할 수 있 는 지식 이 준비 되 어 있 지 않 을 뿐 아니 라 사고 할 수 있 는 단서 가 없 다 . ☞ 고대인 이나 현대인 을 포함 해서 사람 이 살아가 는데 있 어 갖추 지 않 으면 살 아가 가 힘든 것 은 무엇 일까 ? ☞ 비 가 적 게 내릴 뿐 아니 라 1 년 내내 더운 건 조 지대 에 고대 문명 이 발달 한 데 는 고대인 들 의 그만 한 슬기 가 있 을 것 같 은데 그것 이 무엇 일까 ? ※ 밑줄 친 부분 이 思考 할 수 있 는 단서 가 된다 . 2 ) 교재 의 핵 을 직접 적 으로 묻 지 말 고 간접 적 으로 우회 하 여 묻 는다 . ① 『 왜 』 라고 묻 지 말 고 『 무엇 이 』 라고 묻 는다 . 事例 1 ) - 강유 역 의 생활 중 압록강 과 대동강 유역 『 평양 은 대동강 으로 인하 여 발달 하 였 다고 하 는데 , 그 까닭 은 무엇 일까 ? 』 와 같 은 발문 은 본질 적 이 고 추상 적 이 어서 아동 들 이 思考 하 기 에 막연 할 수 밖에 없 다 . 그러나 『 평양 은 대동강 으로 인하 여 발달 하 였 다고 하 는데 , 무엇 이 평양 을 발달 하 게 만들 었 을까 ? 』 와 같 은 발문 의 밑줄 친 부분 처럼 단서 를 제공 하 는 『 무엇 이 』 라고 묻 는다면 아동 은 곧 『 물 』 이라고 대답 할 것 이 다 . 그러 면 『 물 이 무슨 일 을 하 여 평양 의 산업 을 발전 시켰 을까 ? 』 하고 묻 는다면 아동 들 은 『 공업용수 , 농업용수 , 생활용수 , 발전용수 , 교통 발달 』 등 의 역할 을 발표 할 수 있 을 것 이 다 . 이것 은 『 무슨 일 을 하 여 』 라는 물음 으로 물 이 한 일 을 아동 의 지식 과 경험 에 의하 여 생각 해 내 게 한 것 이 다 . 事例 2 ) - 공기 는 더워 지 면 부피 가 늘어난다 . T : 맥주병 에 동전 을 올려 놓 고 손 으로 병 을 감싼 뒤 동전 의 변화 를 보여준다 . 발문 : 『 동전 은 왜 움직 일까요 ? 』『 동전 이 움직인 까닭 은 무엇 일까요 ? 』- 추상 적 발문 『 무엇 이 동전 을 움직였 을까요 ? 』 하고 묻 는다면 병 속 에 공기 가 들 어 있 다는 단서 를 제공 하 여 쉽 게 예상 을 할 수 있 을 것 이 다 . ② 『 본질 을 묻 지 아니하 고 현상 을 묻 는다 . 』 『 물가 는 왜 오를까 ? 』 와 같이 수업 목표 에 의문사 를 붙여서 직접 적 으로 묻 고 있 다 . 이 경우 우수 한 아동 을 제외 하 고 는 思考 하 기 어렵 다 . 이 보다 는 『 오랜 가뭄 으로 무 , 배추 등 채소 의 작황 이 좋 지 않 은 때 에 김치 를 담그 기 위해 시장 에 나가 신 어머니 께서 는 평소 와 는 다른 현상 을 보 았 다 . 어떤 현상 이 었 을까 ? 』 또는 『 배추 가 너무 많이 생산 된 요즈음 어떤 현상 이 일어났 는가 ? 』 등 으로 묻 는다면 물가 변동 의 법칙 을 쉽 게 이해 할 수 있 을 것 이 다 . ③ 『 假想 의 상황 을 想定 하 여 묻 는다 . 』 독도 의 국방상 의 중요 성 에 대해 공부 할 때 『 독도 는 국방상 왜 중요 한가 ? 』『 독도 의 국방상 의 중요 성 은 무엇 인가 ? 』 와 같이 학습 문제 를 의문문 으로 묻 기 보 다는 『 만일 독도 를 일본 이 차지 하 였 다면 어떤 일 이 나타날까 ? 』 또는 『 눈 이 많이 오 는 고장 에 이 고장 사람 들 에게 는 어떤 불편 이 있 을까 ? 』 라는 발문 보다 는 『 만일 우리 고장 에 갑자기 눈 이 4 m 나 쌓인 다면 어떤 불편 이 있 을까 ? 』 등 으로 가상 의 상황 을 묻 는다면 발문 에 대한 배경 지식 이 갖추 어 져 있 기 때문 에 조작 적 思考 가 가능 하 게 된다 . 3 ) 『 心 震 을 일으키 도록 묻 는다 . 』 ① 否定 的 으로 묻 는다 . 『 충치 는 이 닦 기 를 잘 하 면 예방 할 수 있 다 』 는 것 이 보통 의 아동 에게 확립 된 지식 이 다 . 이런 경우 『 이 닦 기 를 열심히 하 면 정말로 충치 를 예방 할 수 있 을까 ? 』 하고 이 닦 기 를 열심히 하 여도 충치 를 예방 할 수 없 다는 부정 적 단정 을 하 여 아동 들 이 갖 고 있 는 신념 에 강력 한 도전 을 하 는 것 이 다 . 결국 아동 들 은 정보 의 근거 에 대한 조사 활동 을 시작 할 수 밖에 없 는 자기 활동 을 한다 . ② 意表 를 찌른다 . 『 민주주의 는 사실 은 아주 나쁜 정치 방법 입니다 . 좋 은 정치 방법 인 줄 알 았 습니까 ? 』 하 고 예상 밖 의 공격 을 하 면 아동 들 은 한동안 말 을 잃 다가 전열 을 정비 해 여러 가지 증거 를 대 며 반격 해 온다 . 발문 이 란 아동 만 의 힘 으로 는 능히 오를 수 없 는 높이 의 곳 을 가리켜 . 그 들 만 의 힘 으로 오르 도록 자극 하 는 일 이 다 . 『 연극 에서 는 공격 이 중요 하 다 . 관객 의 주의력 과 흥미 와 마음 을 동시 에 사로잡 는 공격 이 중요 하 다 . 』『 그 공격 법 은 적인 관객 의 의표 를 찌르 는 것 이 효과 적 이 다 . 』 수업 에서 는 아동 들 의 의표 를 찌르 는 발문 을 하 는 『 공격 』 을 하 는 것 이 효과 적 이 다 . ③ 지적 곤경 에 빠뜨린다 . 사회과 『 여러 가지 직업 』 의 수업 에서 『 옛날 에 는 직업 에 귀천 이 있 는 것 으로 생각 하 였 다 . 그러나 오늘날 에 는 남 과 사회 를 위해서 도움 을 주 므로 모든 직업 을 소중히 생각 하 게 되 었 다 . 』 의 교과서 내용 을 통해 『 직업 에 는 귀천 의 차 가 없 다 . 』 는데 합의 가 이루 어 졌 다 . 여기 에서 『 정말로 직업 에 귀천 이 없 는 것 입니까 ? 』 말 하 며 아동 들 이 원 하 는 직업 과 희망 하 지 않 는 직업 을 조사 해 본 뒤 『 직업 에 는 귀천 의 차 가 없 다 . 』 는 것 이 거짓 으 ㄴ 아닌지 열띤 논쟁 을 시킨다 . 4 ) 다양 한 생각 이 나와 對 立 · 分裂 되 도록 묻 는다 . T : 『 이미 오성 이 따지 는 이유 를 다 알 고 있 는 권 판서 가 짐짓 내색 하 지 않 고 대답 하 였 다 . 』 의 구절 에서 『 오성 의 항 의 내용 을 잘 알 고 있 는 권 판서 가 짐짓 내색 하 지 않 고 대답 한 속셈 은 무엇 인가 ? 』 와 같이 하나 로 초점 화 하 여 묻 되 대답 은 다양 하 게 나올 수 있 는 확산 적 발문 을 한다 . S : ① 권판 서 는 몰랐 던 일 이 기 때문 에 ② 오성 의 말 이 옳 았 기 때문 에 ③ 미안 한 생각 이 들 었 기 때문 에 ④ 오성 이 뭐 라고 말 하 는지 들 어 보 려고 ⑤ 내색 을 하 면 다음 말 을 못 들 을 수 있 기 때문 에 ⑥ 미안 한 생각 이 들 어서 T : 『 울 너머 로 뻗 은 가지 에 열린 감 을 따 가 지 못하 도록 권판 서 자신 이 시켰 기 때문 에 내색 을 하 지 않 은 것 이 아닐까 ? 』 하고 아동 들 의 의견 과 정반대 되 는 발문 을 한다 . S : ⑦ 오성 이 하 눈 말 이 기특 해서 ⑧ 내색 을 하 면 자기 가 시킨 것 으로 오해 를 받 을까 봐 ? ⑨ 자기 가 시킨 것 이 아니 라는 것 을 나타내 기 위해서 등 과 같이 다양 한 대답 T : ① 동문서답 하 고 있 는 생각 은 ? ② 남 은 생각 중 에서 가장 불 완전 한 것 은 ? 4 . 종결 단계 의 긑 맺 음 기술 ( 1 ) 판서 사항 을 이용 하 여 마무리 한다 . 1 ) 판서 사항 을 중심 으로 중요 한 핵심 사항 에 는 ◎ 표 , 그 다음 사항 에 는 ○ 표 등 으로 나누 는 작업 을 한다 . 2 ) 판서 사항 중 에서 중요 한 키워드 3 개 를 골라 동그라미 를 하 고 이 세 가지 키워드 를 넣 어서 학습 한 내용 을 글 로 나타나 게 한다 . 3 ) 판서 된 내용 을 보 면서 내용 간 의 상호 관계 를 선 으로 이어 그 구조 관계 를 알 수 있 게 한다 . 4 ) 판서 된 내용 을 어떤 하나 의 관점 ( 중요 한 차례 , 오래 된 차례 ) 으로 순서 를 지 어 번호 를 매긴다 . 5 ) 판서 사항 중 에서 잊 어서 는 안 될 중요 사항 을 지우 고 그 자리 에 내모 를 그려 , 그 안 에 알맞 은 말 을 쓰 게 한다 . 6 ) 판서 사항 을 하나 의 문장 으로 정리 한다 . ( 2 ) 일반 성 ( 규칙 , 공통 적 특성 , 원리 나 법칙 ) 을 찾 아 자기 말 로 정리 한다 . ( 3 ) 학습 한 내용 의 요점 을 글 또는 마인드 맵 으로 작성 하 게 한다 . ( 4 ) 열린 끝 맺 음 을 한다 . ( 아동 스스로 해석 하 거나 설명 하 기 어려운 사항 에 부딪치 게 함 으로서 다음 학습 에 기대 를 갖 게 한다 . Ⅶ . 사고력 을 길러 주 는 학습 지도 1 . 수학 덧셈 지도 ( 316 + 241 ) ※ 계산 과정 을 보 면서 틀린 곳 이 있 으면 모두 일어나 도록 한다 . 3 1 6 ① 어디 가 잘못 되 었 는가 를 묻 는다 . + 2 4 1 ② 바로 고쳐서 다시 쓴다 . -------- 3 1 6 ① 어디 가 틀렸 는가 를 묻 는다 . + 2 4 1 ------- 5 52 . 개미 의 특징 지도 ( 1 ) 개미 를 본 적 이 있 는가 를 묻 고 개미 를 종이 에 본 그대로 그려 보 도록 한다 . ( 2 ) 아동 들 이 그린 그림 을 ( 실물 화 상기 등 ) 보여 주 면서 어디 가 틀렸 는지 물 어 보 도록 한다 . ( 3 ) 바깥 에서 개미 를 관찰 시키 고 자신 의 그림 과 비교 토록 한다 . 3 . 자리 수 에 대한 개념 확인 지도 문제 : 다음 타일 은 몇 개 인가 ? ① 다 같이 답 을 적 어 보 자 하 면서 " 302 " 라고 적 는다 . ② 아동 들 이 틀렸 다고 하 며 32 라고 써야 된다면 , 302 라고 표시 한 뒤 밑줄 친 30 은 " 삼 십 " 이 고 2 는 " 이 " 가 틀림 이 없 지요 ? 라고 물으며 " 0 " 은 왜 필요 없 다고 하 는 것 인가 요 ? 그 이유 를 써 보 도록 하 세요 . . 4 . 1 ㎞ 의 거리감 지도 ( 1 ) 10 m 를 걷 는데 몇 발자국 이 면 될지 운동장 에서 알아보 도록 한다 . ( 2 ) 1 ㎞ 인 1000 m 를 걷 는 데 는 몇 발자국 을 걸어야 되 는지 를 계산 한다 . ( 3 ) 학교 에서 어느 정도 가지 될지 짐작 시켜 보 도록 한다 . ( 4 ) 하교 를 하 면서 걸음 을 세 어 보 면서 걷 도록 한다 . ( 5 ) 상당히 먼 거 리임 을 체득 했 을 것 이 다 . ( 6 ) 다음 날 10 , 000 보 ( 건강 한 사람 이 하루 걸어야 할 거 리임 을 주 지 시키 며 ) 를 걸으면 몇 ㎞ 쯤 될지 계산 해 보 도록 한다 . 5 . 억 의 수량 감 시각 적 으로 이해 시키 기 ( 1 ) 한 변이 1 ㎜ 의 정사각형 을 1 이 라고 하 자 그러 면서 그 크기 를 칠판 에 붙인다 . ( 가로 , 세로 1 ㎜ 인 도형 을 붙인다 . ) ( 2 ) 이 정사각형 이 10 이 모이 면 10 이 다 . ( 가로 1 ㎝, 새로 1 ㎜ 인 도형 을 붙인다 . ) ( 3 ) 10 이 10 개 모이 면 100 이 된다 . ( 가로 , 세로 1 ㎝ 인 도형 ) ( 4 ) 100 이 10 개 모이 면 1 , 000 이 된다 . ( 가로 10 ㎝, 세로 1 ㎝ 인 도형 ) ( 5 ) 100 이 100 개 모이 면 10 , 000 이 된다 . ( 가로 10 ㎝, 세로 10 ㎝ 인 도형 ) ( 6 ) 그래프 용지 를 꺼내 라 10 , 000 을 만들 어 보 아라 . ( 7 ) 10 , 000 이 100 개 모이 면 1 , 000 , 000 이 된다 . 다시 1 , 000 , 000 이 10 개 모이 면 억 이 된다 . 즉 10 , 000 이 10 , 000 개 모이 면 되 는 것 이 다 . 자 1 억 의 크기 는 얼마나 될까 ? 자기 가 예상 한 것 을 골라 보 도록 하 라 . ① 칠판 의 ② 칠판 의 반 ③ 칠 팜 의 전부 ④ 교실 의 반 ⑤ 교실 전부 ⑥ 교실 보다 크 다 . ( 8 ) 아동 전원 이 힘 을 합쳐 10 , 000 의 크기 만 하 게 신문지 를 100 개 잘라 붙여 가 며 억 을 만들 어 본다 . 약 2 시간 정도 걸려 완성 이 될 것 이 다 . ( 9 ) 교실 에다 깔 아 본다 . ( 10 ) 운동장 에 나가 펼쳐 본다 .