- 신화 의 독서 일기 를 정리 하 면서 2 - 학교 교육 과정 부장 업무 를 맡 고 있 는 많 은 이 에게 있 어 2005 년 도 는 의미 있 는 주 5 일 제 수업 교육 활동 이 었 다 . 작년 1 년 동안 나름 대로 등교 학생 들 에게 는 더욱 알찬 교육 프로그램 을 운영 하 고 개인 활동 학생 들 에게 는 자율 적 으로 체험 할 수 있 는 유익 하 고 좋 은 프로그램 을 안내 하 려고 무던히 애 를 쓰 며 한 해 를 보냈 다 . 2006 년 도 새해 부터 학교 교육 과정 을 구상 하 고 있 던 나 에게 가장 큰 업무 부담 으로 다가온 것 이 하 나 있 다 . 단위 학교 혁신 업무 ( 과제 ) 추진 이 바로 그것 이 다 . 그것 을 구상 하 면서 단위 학교 혁신 과제 추진 을 위해서 는 우리 선생 님 들 에게 혁신 분위기 조성 을 위한 혁신 도 서 읽 기 부터 시작 하 면 참 좋 겠 다는 생각 을 하 면서 나 부터 시작 해 보 고자 혁신 업무 방 , 혁신 독후감 코너 의 혁신 도서 목록 을 살펴보 았 다 . 도서 목록 중 에 는 낮 익 은 도서 들 이 즐비 했 다 . 참 신기 하 게 도 그 중 다수 의 책 들 은 이미 내 가 읽 은 책 들 도 있 었 다 . 겨울 방학 을 이용 하 여 혁신 도 서 읽 기 를 작정 하 고 주변 의 동료 교사 들 에게 도 혁신 도서 중 부담없이 읽 을 수 있 는 책 들 을 권했 다 . 그러 던 중 학급 담임 배정 으로 교사 협의 의 시간 을 가지 게 되 었 다 . 본교 가 소규모 ( 총 6 학급 전교 생 55 명 ) 소인수 학교 인 본교 중 가장 과밀 학급 ( 11 명 ) 이 며 그 중 5 명 이 결손 가정 이 다 보 니 서로 4 학년 담임 을 기피 하 는 현상 이 벌어졌 다 . 설상가상 으로 학생 발달 단계 중 가장 예민 한 시기 인 4 학년 인 데 다 작년 연말 에 그 학급 학생 들 에게 생활 지도 상 의 문제점 으로 인해 담임 이 애 를 먹 었 던 경험 도 있 다 보 니 될 수 있 으면 담임 을 하 지 않 으려는 추세 였 다 . 그런 학교 사정 으로 인해 교무 기획 업무 를 맡 은 본인 이 4 학년 담임 을 자청 했 다 . 그리고 2 년 전 에 읽 은 ‘ 칭찬 은 고래 도 춤추 게 한다 . ’ 는 책 을 다시 잡 게 되 었 다 . 왜냐하면 내 가 맡 은 학생 들 에게 지금 무엇 보다 필요 한 것 이 관심 이 며 칭찬 이 라 생각 했 기 때문 이 다 . ‘ 칭찬 고래 ’ 를 두 번 읽 으며 생각 한 것 은 움직이 고 숨쉬 는 모든 것 들 은 모두 칭찬 을 갈망 한다는 사실 이 다 . 내 도 그렇 고 , 내 주변 의 동료 들 이 그러 하 다 . 그런데 하물며 한창 예민 하 고 매일 매일 생각 과 행동 을 키우 는 우리 들 의 아이 들 은 더욱 칭찬 을 갈망 한다는 사실 이 다 . 2006 년 3 월 2 일 , 우리 학교 에서 가장 과밀 학급 인 4 학년 에 3 월 2 일자 로 3 명 이 전입 해 오 므로 정말로 금성 초등 학교 4 학년 민들레 반 은 최대 의 과밀 학급 이 되 었 다 . 총 14 명 , 그리고 4 월 1 일 전학생 1 명 , 우리 반 은 4 월 1 일자 로 총 15 명 의 학생 들 이 모여 생활 한다 . 그 중 결손 가정 6 명 , 여기 서 결손 이 라 함 은 편모 , 편부 또는 조부모 ( 외조부모 또는 고모 ) 등 과 기거 하 는 가정 적 결손 을 의미 한다 . 거기 다 전입 온 학생 3 명 중 , 1 명 은 학습 스트레스 로 인해 원형 탈모 증세 를 심하 게 앓 았 으며 , 또 다른 학생 은 학습 부진 과 사회 적 정서 장애 가 심해 부모 가 대안 학교 진학 까지 생각 하 다 전입 해 왔 다는 학습 장애 를 가진 아이 , 그리고 아버지 와 사별 하 여 정서 적 으로 타격 을 입 은 아이 까지 포함 되 어 그야말로 힘든 학생 들 과 생활 을 하 고 있 다 . 사실 은 2 월 말 학급 담임 을 배정 받 고 부터 ‘ 칭찬 고래 ’ 를 펼쳐든 나 는 우리 학급 아이 들 에게 정말 필요 한 것 이 애정 이 며 관심 이 고 함께 어우러지 면 서로 의 부족 한 것 은 보태 고 , 작 은 것 이 라도 찾 아서 칭찬 하 면서 아이 들 을 살 맛나 게 하 자는 것 이 었 다 . 즉 ‘ 칭찬 고래 ’ 가 의도 하 는 긍정 적 인 인간 관계 를 만들 어 보 자는 것 이 다 . 교직 생활 20 년 인 나 는 칭찬 의 위력 을 누구 보다 도 잘 안다 . 어느 교육학 책 을 보 아도 , 교육 이론 서 를 들쳐 보 아도 칭찬 의 효과 를 격찬 하 지 않 은 책 은 없 다 . 그것 이 피그 마리온 효과 이 든 의학 적 인 플래시 보 효과 이 든 간 에 , 그리고 칭찬 은 학업 성적 이 우수 한 집단 보다 는 학업 성적 이 부진 한 집단 에 , 고학년 보다 는 저 학년 에 , 모범 집단 보다 는 부적응 집단 이 더욱 효과 적 이 라는 사실 은 교사 라면 다 알 고 있 다 . 그것 을 알 면서 실천 하 는 것 에 우리 교사 들 은 참 인색 하 다 . 그러나 ‘ 칭찬 고래 ’ 를 읽 고 교사 와 학생 간 의 , 학생 과 학생 간 의 상호 긍정 적 관계 의 중요 성 을 일깨우 게 되 고 칭찬 의 진정 한 의미 와 방법 을 배우 게 되 었 다 . 무게 가 수천 파운드 가 넘 는 범고래 가 조련사 의 칭찬 과 긍정 적 인 인간 관계 로 인해 불 가능 한 것 같 은 수중 쇼 를 전개 할 수 있 다는 것 은 교사 의 긍정 적 인 인간 관계 와 칭찬 으로 인해 학습 자 는 자기 의 능력 이상 의 능력 을 발휘 할 수 있 다는 가정 이 성립 된다 . 그런 사실 은 우리 주변 에 종종 증명 되 기 도 한다 . 그 한 유명 한 예 로 우리 는 설리번 선생 과 헬렌켈러 를 든다 . 지금 은 아직 도 구구단 이 안 되 는 △△ 이 , 세자 리수 곱셈 이 안 되 는 △△ 이 , 국어 읽 기 와 쓰 기 가 서툰 △△ 이 , 항상 이탈 행위 를 해온 △△ 이 지만 월요일 친구 와 선생 님 과 함께 하 는 재미 있 는 개인 별 칭찬 학습 ( 우리 반 은 기초 부진 학생 보충 학습 을 이렇게 부름 ) 으로 인해 점점 학습 에 자신 을 가지 는 것 을 보 며 부족 한 아이 들 일수록 더 많 은 칭찬 을 기대 한다는 사실 을 절감 한다 . 어떤 동료 는 우리 반 에 와서 는 “ 이 반 은 진짜 교실 같 네 . ” 라며 우스개 소리 도 한다 . 우리 반 의 작 은 고래 들 은 ‘ 칭찬 고래 ’ 에서 적용 된 긍정 적 인 방향 을 유도 하 는 행동 방식 을 지칭 하 는 ‘ 고래 반응 ’ 처럼 서로 의 부족 한 점 은 보태 고 매일 매일 칭찬 을 통해 자신감 을 가지 며 오늘 도 힘차 게 부적응 을 깨 고 있 다 . 나 를 변하 게 , 우리 아이 들 을 변하 게 한 ‘ 칭찬 고래 의 고래 반응 ’ 에 감사 를 !