국가 수준 학업 성취 도 평가 활용 
 최근 언론 에 국가 수준 학업 성취 도 평가 에 대한 다양 한 기사 들 이 보도 되 고 있 다 . 기초 학력 미달 학생 을 파악 해 국가 교육 과정 이 요구 하 는 수준 으로 학업 성 취도 를 끌어올려야 한다는 공교육 의 책무 성 과 당위 성 을 강조 하 는 내용 도 있 고 , 어린 학생 들 을 경쟁 구도 로 내몰 아 성적 보다 중요 한 창의 · 인성 교육 을 방해 한다는 반론 도 만만 치 않 다 . 
 유럽 국가 간 에 도 평가 를 받아들이 는 취향 이나 제도 가 서로 달라 흥미 롭 다 . 인본주의 전통 을 전승 하 고 있 는 프랑스 , 이탈리아 와 같 은 라틴 계통 의 국가 에서 는 엄격 한 기준 을 세워 평가 하 는 시스템 보단 인간 의 이성 에 기초 한 합의 를 바탕 으로 법 과 사회 제도 를 이끌 어 나가 는 방식 을 선호 한다 . 반면 영국 과 같 은 앵글 로 섹슨 계통 국가 에서 는 전통 적 으로 법 과 사회 제도 를 엄격 한 평가 를 통해 발전 시켜 왔 다고 할 만큼 평가 를 중요 시 한다 . 
 하지만 두 문화 권 에서 나타나 는 교육 평가 제도 는 그리 다르 지 않 다 . 부시 정부 에서 채택 했 던 ‘ NCLB ( No Child Left Behind ) ’ 정책 을 살펴보 면 , 세계 패권 을 주도 하 고 있 는 미국 에서 도 의외로 높 은 문맹 률 을 교육 을 통해 개선 해 보 겠 다는 정권 차원 의 의지 를 읽 을 수 있 다 . 학습 부진 아 개선 정책 은 미국 만 의 고민 이 아니 라는 점 을 프랑스 에서 도 발견 할 수 있 다 . 프랑스 에서 도 매년 초등 학교 CE 1 ( 한국 의 2 학년 ) , CM 2 ( 5 학년 ) , 중학교 6 eme 단계 ( 중 1 학년 , 한국 의 초등 6 학년 ) 에서 프랑스어 , 수학 과목 에 대해 진단 평가 를 실시 하 고 있 다 . 
 그 목적 은 학생 들 의 기초 공통 지식 및 능력 습득 정도 를 파악 해 보다 효율 적 인 교육 방법 을 찾 아 학생 들 의 지도 에 활용 하 기 위해서 다 . 국가 차원 에서 는 프랑스 전체 및 교육청 별 성적 을 공개 하 고 평가 결과 를 국가 교육 정책 에 활용 하 며 , 학교 차원 에서 는 학부모 에게 개별 결과 를 통보 한다 . 특히 중학생 의 경우 개별 학생 의 출신 초등 학교 교장 에게 까지 그 결과 를 통보 한다 . 
 하지만 우리 나라 학교 와 교사 들 은 성취 도 평가 를 기피 하 고 있 다 . 성취도 평가 결과 를 학교 평가 , 학교장 평가 등 각종 평가 에 반영 하 다 보 니 과열 양상 이 생기 고 일부 학교 에선 교육 과정 을 파행 적 으로 운영 하 는 문제점 이 노출 되 고 있 다 . 
 대구시 교육청 은 이런 성취 도 평가 에 따른 문제점 을 평가 제도 개선 에서 찾 고자 노력 하 고 있 다 . 성취도 평가 때문 에 힘들 어 하 는 초등 학교 에서 는 기초 학력 미달 학생 을 구제 하 기 위한 노력도 를 평가 하 고 성취 도 평가 향상 도 는 제외 했 다 . 이 는 공교육 기관 이 마땅히 책임져야 할 학습 부진 아 구제 노력 은 반드시 평가 하 되 , 초등학생 들 의 발달 을 저해 할 수 있 는 과도 한 학습 부담 을 줄이 는 효과 를 위한 것 이 다 . 
 이런 학습 부진 아 구제 노력 조차 공교육 의 책무 성 이 아니 라고 우긴다면 ‘ 학생 을 위한 교육 이 아니 라 교사 본인 을 위한 교육 ’ 이 라는 시민 들 의 따가운 시선 을 견뎌 내 기 가 어려울 것 이 다 . 
 김 차 진 < 대구시 교육청 장학관 > 
 ※ 김차진 대구시 교육청 장학관 은 경북 대 사범 대 국어 국문학 과 를 졸업 했 다 . 교육 과 학기 술부 교육 연구관 , 주불 한국 대사관 교육 원장 , 경 북고 교감 을 거쳐 현재 는 시 교육청 교육 과 정운 영과 에서 교육 과정 을 담당 하 고 있 다 .